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國培計(jì)劃研修總結(jié)
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績，得到經(jīng)驗(yàn)，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的國培計(jì)劃研修總結(jié)，希望對大家有所幫助。
國培計(jì)劃研修總結(jié)1
20xx年國培培訓(xùn)快要結(jié)束了，在本次國培中資源豐富多樣：專題視頻、專題文本、專題PPT、專家團(tuán)隊(duì)、課程簡介、班級簡報(bào)等等，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識。我感受到了各位專家的教學(xué)理念、教師們的刻苦學(xué)習(xí)精神，感覺到課題研究就在自己身邊，就在自己的教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，通過國培學(xué)習(xí)使我感受很深，受益匪淺。下面，我把學(xué)習(xí)心得概括一下：
一、通過國培，更新了我的教育教學(xué)的理論理念，更好的指導(dǎo)了實(shí)踐。
教師若沒有教育理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，那么他就只能在黑暗中摸索，沒有出路，永遠(yuǎn)只是個(gè)教書匠。只有不斷地提高自身的教育、教學(xué)理論，才能站在更高一個(gè)層面指導(dǎo)教育、教學(xué)工作。通過國培讓我懂得要站在理論的高度去俯視課堂教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓每一步教學(xué)有據(jù)可依。在理論的指導(dǎo)下，我在教材鉆研、備課、上課、評課、教學(xué)反思等實(shí)踐能力方面有了很大的提高。國培中介紹的導(dǎo)學(xué)策略，更加的科學(xué)、有效、專業(yè)。授導(dǎo)型教學(xué)不僅僅是授更在于導(dǎo)，探究性課堂，是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、交流合作的課堂。重新審視了師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，不再只是灌輸者和傳授者。
二、通過國培，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段
通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于今天的教學(xué)了，舊的教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，也就是我們過去教師“滿堂灌”教學(xué)，使學(xué)生缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，過多的強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在強(qiáng)度大，密度高的練習(xí)下，缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學(xué)生自主學(xué)練能力得不到很好的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動(dòng)地參與到學(xué)生的行列中去，充當(dāng)一名“裁判員”或“運(yùn)動(dòng)員”的角色。多媒體手段教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變數(shù)的過程，會(huì)有很多意料不及的事情發(fā)生，教師要盡可能地備學(xué)生之所想，全面深入地探究思考，盡力將課堂教學(xué)過程運(yùn)籌在帷幄之中。作為教師，我們要因多媒體手段教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與修改，或順此展開或巧妙改變，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，效率更高。
三、通過國培，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)心對知識的設(shè)計(jì)，而忽略了情感態(tài)度的關(guān)注，只會(huì)照搬教材的設(shè)計(jì)過程，不會(huì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教案，只會(huì)注重課堂活動(dòng)，淡化了情感和能力的培養(yǎng)。在國培的學(xué)習(xí)中，專家們專業(yè)科學(xué)的理論理念作指導(dǎo)，優(yōu)秀老師的課堂指導(dǎo)，還有輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)和同行們的交流互動(dòng)，讓我學(xué)會(huì)課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，生成資源的開發(fā)和調(diào)控，能力的培養(yǎng)和生成。國培還讓我學(xué)會(huì)了把教學(xué)和學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)中注重研究新舊知識的銜接，注重考慮物理與其它學(xué)科的.銜接，注重教師與學(xué)生能力的共同培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題、解決問題的能力及教師教學(xué)的藝術(shù)的提高，從而達(dá)成了教與學(xué)的統(tǒng)一。
四、通過國培使我明白了學(xué)海無涯，教海無涯的真諦
通過國培，我意識到我們作為教師要終身學(xué)習(xí)，除了以往的各種教研手段以外，還要積極參加這樣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平。我們教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)來優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，不斷掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過終生學(xué)習(xí)，不斷交流，成為學(xué)習(xí)型教師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
總之，這次國培更新了我的教育教學(xué)的理論理念，豐富了我的教學(xué)手段，優(yōu)化了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的指導(dǎo)了我的教學(xué)實(shí)踐，等等。通過國培使我明白了學(xué)海無涯，教海無涯的真諦…國培讓我學(xué)到的一切一切，將不斷地激勵(lì)著我攀登一座又一座的教學(xué)高峰……
國培計(jì)劃研修總結(jié)2
國培培訓(xùn)快要結(jié)束了，在本次國培中資源豐富多樣：專題視頻、專題文本、專題PPT、專家團(tuán)隊(duì)、課程簡介、班級簡報(bào)等等，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識。我感受到了各位專家的教學(xué)理念、教師們的刻苦學(xué)習(xí)精神，感覺到課題研究就在自己身邊，就在自己的教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，通過國培學(xué)習(xí)使我感受很深，受益匪淺。
研修大致分為兩大板塊：其一是教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，聆聽省內(nèi)外物理教學(xué)專家、省內(nèi)知名的一線物理教師關(guān)于物理教學(xué)理論、課堂教學(xué)研究和學(xué)校德育教育、教育教學(xué)管理等方面的講座；其二是學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與相關(guān)一線老師進(jìn)行交流，親身體會(huì)新的教育教學(xué)理念在發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)施。在理論學(xué)習(xí)期間，還參與了非專業(yè)的四個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研修，內(nèi)容涉及教育科學(xué)、人文、科技和藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)拓展了自身的知識結(jié)構(gòu)，更有助于今后教育教學(xué)工作的開展。研修期間，積極參加各種研修活動(dòng)、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，作了記錄隨堂筆記筆記，及時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)和自我實(shí)踐作業(yè)，并上繳教案和說課稿。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研修，對我自身專業(yè)成長有了很大的推動(dòng)作用，在學(xué)習(xí)和研修的過程中，我有了許多收獲，特總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：
一、新課程理念的認(rèn)識得到升華
進(jìn)入新世紀(jì)，我國開始進(jìn)入課程改革以來，在工作期間也學(xué)習(xí)了許多新課程的理論知識，這個(gè)“國培”研修，新課程理論學(xué)習(xí)還是我們學(xué)習(xí)的重要方面。學(xué)習(xí)期間，有幸聆聽了國內(nèi)多名中學(xué)物理教學(xué)專家的講座，對新課程理念的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的升華。
課程是關(guān)注我們實(shí)施教育教學(xué)中“教什么？”的問題，教學(xué)內(nèi)容大于教材內(nèi)容，我們通用的教材只不過是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分而已，不是唯一的。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是學(xué)生不良行為的矯正等等。作為教育實(shí)施者的教師，自身認(rèn)知素養(yǎng)、教育能力也是隱形的課程資源，這一點(diǎn)對我感觸很深，也正是我們往日教學(xué)中所忽視的問題。
中教物理課程標(biāo)準(zhǔn)起草人之一，知名專家黃恕伯先生《初中物理教學(xué)中如何“重過程”“重情感”》道出了新課程的核心理念，也就是現(xiàn)在我們所推崇的三維目標(biāo)，物理教學(xué)只有“重過程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不難，為什么學(xué)生還學(xué)不好？”的問題，進(jìn)而要求我們教師，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的課程價(jià)值，包括知識價(jià)值、能力方法價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值，學(xué)生也才會(huì)積極自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而獲得全面學(xué)習(xí)的素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生能以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們所追尋的高效課堂也才能得以實(shí)現(xiàn)，也才能最終達(dá)成“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育目標(biāo)。
二、高效課堂的認(rèn)識
教學(xué)論是在課程之下，關(guān)注“怎么教？”的問題，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的是高效，而如何者一個(gè)高效的課堂，在專家和一線教師的講座和相互交流中，也得到了一定規(guī)律性的結(jié)果。根據(jù)陜西師范大學(xué)王較過教授的講座，教學(xué)目標(biāo)確立是教學(xué)的首要，而目標(biāo)表述則應(yīng)該有A、B、C、D四方面，A即學(xué)習(xí)者，B是行為指向，C行為條件，D表現(xiàn)程度，在我們教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該回答：我要“教什么？”，我“怎樣教？”，我要讓學(xué)生“做到什么？”的問題。通俗一點(diǎn)的說法就是“教什么，怎么教，為什么這樣教？”平時(shí)我們的教學(xué)對如何教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容思考和做得多，但對我們這樣做的原因和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)思考得少，也就影響了我們高效課堂的形成。
當(dāng)然，科學(xué)的課堂教學(xué)需要有教育教學(xué)理論，認(rèn)知心理學(xué)，以及系統(tǒng)理論、傳播理論等的支持，在這方面，不同的專家也提出了自己的一些思考。北京十一中學(xué)的丁光成老師，把物理教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)；而無錫的張世成老師則提倡基于證據(jù)的“暴露錯(cuò)誤，精確教學(xué)”的模式；昆明的陳建農(nóng)老師則推薦“思維導(dǎo)圖”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)教學(xué)。
課堂能否高效，最終還是歸結(jié)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而首先老師得讓學(xué)生學(xué)得懂，才能培養(yǎng)他們的興趣，目標(biāo)是達(dá)到熱愛的程度，能獨(dú)立思考，并且及時(shí)約束幫助興趣轉(zhuǎn)移較快的
學(xué)生；基于學(xué)生成長中有自我表現(xiàn)的欲望，課堂應(yīng)利用互動(dòng)來幫助學(xué)校把新知識建構(gòu)至自身的知識體系中，最終將知識提升到與生活、科技、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上來。昆一中孫老師的一個(gè)說法“名師不如嚴(yán)師，嚴(yán)師不如盯師，盯師不如泡師”不接觸聯(lián)系自己的學(xué)生，師生之間缺少情感的'交流，是無法讓學(xué)生能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來的，這也是很多專家和教師的看法。
而如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個(gè)說法，“三不講”，也就是“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生還不會(huì)的也不講”�，F(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，諸如社會(huì)、各種媒體等，如果老師一再講他們會(huì)的就的炫耀之嫌了，而學(xué)生的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)知道的，如摩擦生熱的許多現(xiàn)象，也就沒有再次演示的必要了，以上兩方面過多的講述，學(xué)生會(huì)如此嚼蠟，沒有趣味，也就沒有動(dòng)力了。而后者，教師刻意拔高，學(xué)生不能理會(huì)時(shí)，也會(huì)因此而推動(dòng)信心。長此以往，也就磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高效課堂也需要教師了解分析自己的學(xué)生，真正做到“因材施教”。
三、對物理學(xué)科知識體系的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的提升
長期在初中從事物理教學(xué)實(shí)踐，慢慢地也就忘卻了物理教育教學(xué)的本源性問題。也就是什么是物理，為什么教物理？也即知識本位論和價(jià)值論的問題。
物理是一門科學(xué)，是概念、規(guī)律、法則（原理）復(fù)合成的體系；物理也是一種智慧，以實(shí)驗(yàn)、思維和數(shù)學(xué)作為方法；物理也是求“真、善、美”的復(fù)合體，物理“實(shí)驗(yàn)是理論的判據(jù)”，培養(yǎng)的就是崇尚裎的求真思想，是一種文化。
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識就是力量，作為學(xué)科我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專家，但在我們教育的實(shí)際，我們教物理的目標(biāo)，就是通過對物理知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
所以，我們只有關(guān)心知識的來龍去脈，相互聯(lián)系，才能讓學(xué)生擁有在復(fù)雜情景下思維的靈活性；摒棄過多的機(jī)械訓(xùn)練，才能恢復(fù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)心新知識帶來的新情景；減少對講授依賴，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的低效局面。
四、平淡的學(xué)習(xí)生活也磨煉了心智
教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。研修培訓(xùn)是給我提供了一個(gè)好的成長平臺，我也用心去面對這次難得的學(xué)習(xí)，研修學(xué)習(xí)過程中始終積極努力，力求更多地收獲�！叭说囊簧瑏聿患暗氖悄挲g！”這是開班典禮上教師代表給我們學(xué)員說的一句話，
轉(zhuǎn)眼培訓(xùn)也已經(jīng)結(jié)束了。在遠(yuǎn)離城市的大學(xué)校園，放下了手中的工作，目標(biāo)就是追求自身專業(yè)上的提高。而在學(xué)習(xí)中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是現(xiàn)在的考試”這一句話中蘊(yùn)含著的沉甸甸的理念，我們在教學(xué)中為什么總感覺是那么的困難呢？也許我們只關(guān)注著現(xiàn)在學(xué)生考試的成績，而沒有把我們的學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的人，也沒有看到學(xué)生20年、30年以后的發(fā)展。這就更加嚴(yán)格地要求我們做為一個(gè)教育工作者，不再是單純地教書，而應(yīng)該是研究如何教育教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習(xí)的收獲很多，同時(shí)在學(xué)習(xí)中也認(rèn)識到自身的不足。在今后的教學(xué)工作中將努力實(shí)踐新課程的理念，同時(shí)也加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，使自己的專業(yè)向更高層次發(fā)展。
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