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四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,不過,學(xué)習(xí)也是講究方法的,想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎?下面是小編為大家整理的四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法1
一、選擇難度適宜、題材廣泛的內(nèi)容閱讀
即使掌握了分析閱讀的技巧和步驟,如果不加以練習(xí),方法也只是紙上談兵而已。在挑選閱讀材料時,我們要根據(jù)孩子的程度,挑選難度適宜的材料。對于程度較薄弱的孩子,應(yīng)該先從簡單的材料入手,在練習(xí)的過程中反復(fù)錘煉分析閱讀的技巧,熟練之后再逐步增加難度。
同時,我們給孩子閱讀的材料,題材應(yīng)涉獵廣泛,與社會連接緊密。我們可以閱讀經(jīng)典文學(xué)著作,也可以閱讀科普作品,所有適合的題材,我們都可以讓孩子去讀。
二、在閱讀中抓住重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)理解揣摩
我們在閱讀中,想要理解作者表達(dá)的含義,就需要對文中關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)理解。比如文章的題目,文中的關(guān)鍵詞等等。
如茅盾為什么以“子夜”這個詞命名小說呢?通過分析這個詞,我們知道,子時是晚上11點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)這個時間段,正好是兩天交替的時刻!白右埂闭墙柚匀粫r間交替的含義,預(yù)示當(dāng)時中國的社會矛盾已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段,很快就要迎來新的曙光了。理解這個關(guān)鍵詞的意思之后,對我們理解茅盾的小說就有了很好的啟發(fā)。
三、按照步驟進(jìn)行分析
1、依照書的種類與主題來分類。
2、使用最簡單的文字說明整本書在談些什么。
3、將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列出來。將全書的大綱列舉出來,并將各個部分的大綱也列出來。
4、確定作者想要解決的問題。
5、詮釋作者的關(guān)鍵字,與他達(dá)成共識。
6、由最重要的句子中,抓住作者的重要主旨。
7、知道作者的論述是什么,從內(nèi)容中找出相關(guān)的句子,再重新構(gòu)架出來。
8、確定作者已經(jīng)解決了哪些問題,還有哪些問題是沒解決的。再判斷哪些是作者知道他沒解決的問題。
9、除非你已經(jīng)完成大綱構(gòu)架,也能詮釋整本書了,否者不要輕易批評。
四、課內(nèi)外閱讀互補(bǔ),養(yǎng)成摘記的習(xí)慣
閱讀是一個日積月累的過程,僅靠一時的學(xué)習(xí),是達(dá)不到提高理解力的.效果的。因此,我們需要督促孩子多閱讀優(yōu)秀書目,使課內(nèi)外的閱讀形成互補(bǔ)。比如,課堂上老師只講了老舍《茶館》的節(jié)選,但是孩子如果能在課外多閱讀幾本老舍的書,他們對老舍的文章風(fēng)格,以及時代特征就會有更好的理解。
同時,我們要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成摘記的好習(xí)慣。摘記并不是只摘抄下好詞好句就可以了,而是讓孩子在閱讀的過程中,隨時記下文章結(jié)構(gòu),上下有關(guān)聯(lián)的句子,以及自己的心得體會。讀有所記,才能讀有所思。
四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法2
1、趣味回憶,推陳出新。
由于內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的,學(xué)生對于復(fù)習(xí)的注意力很難集中,好奇心也會不足,如果教師僅憑一味枯燥的講與問,呆板地讓學(xué)生回憶,效果肯定不好。這時,若能調(diào)動學(xué)生的興趣,給原本枯燥的課堂注入新意,課堂氛圍自會融洽。
2、生活質(zhì)疑,舊知新顏。
生活中遇到的種種困惑,其實(shí)可以成為語文復(fù)習(xí)中的積極因素。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,可以使單一的復(fù)習(xí)變得更有生氣。如在復(fù)習(xí)課文《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》時,先讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉吔纳顮顩r,有哪些新的發(fā)現(xiàn),為什么會這樣?如果長此以往,又會怎樣?學(xué)生自然而然就會想到我們的`家園──地球,想到“我們該怎樣生活,”這樣就讓學(xué)生把生活中的經(jīng)歷與學(xué)到的知識融會在一起了。原本簡單的知識、枯燥的問答,就變成了一幅“愛鄉(xiāng)圖”,生動有趣,學(xué)生理解自然深刻。
3、突出重心,拓展新疇。
語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容是紛繁復(fù)雜的,需要?dú)w納、分析、梳理。面對這么多的內(nèi)容,不能眉毛胡子一把抓,必須突出重心。在五年級下期的復(fù)習(xí)中,筆者將班里的學(xué)生組織起來,讓他們各自提出本期的知識重點(diǎn),再思考,再反復(fù),接下來全班交流。經(jīng)過激烈的討論,師生一道擬出了復(fù)習(xí)重點(diǎn),并以重點(diǎn)為核心,進(jìn)行全方位的拓展。其實(shí)這激烈的討論,早已是拓展,早已超越了抓重點(diǎn)的范疇。在這熱烈的氛圍中,學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容,又有新的進(jìn)步,效果很不錯。
4、情感呼喚,蘊(yùn)意新譯。
在復(fù)習(xí)過程中,以學(xué)生的日常情感為基礎(chǔ),以認(rèn)知水平為核心,充分調(diào)動學(xué)生思維,喚醒沉睡的情感,對學(xué)生理解內(nèi)容的幫助作用是不可忽視的。在古詩復(fù)習(xí)中,這種策略尤顯重要。
5、洞察秋毫,昔文新作。習(xí)作是語文中的重要一環(huán),也是不可或缺的復(fù)習(xí)內(nèi)容。怎樣進(jìn)行作文的有效復(fù)習(xí)呢?“昔文新作”是一種方式,就是對以前寫的文章重新打磨,進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。即先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的作文,對照老師的批語和該次習(xí)作的要求,從字句到結(jié)構(gòu)、到主題仔細(xì)斟酌、修改,在修改中實(shí)現(xiàn)再次飛越,然后從所有習(xí)作中選擇自己不滿意的一篇進(jìn)行全篇重寫,后在全班交流,與同學(xué)一起分享再次習(xí)作的愉悅。這樣,原本無言的作文復(fù)習(xí)課就變成了轟轟烈烈的大動員了,誰會不舒心呢?
6、選擇交流,探究掘新。
每個孩子對語文的感悟是不同的。因此有選擇地交流,亦是語文復(fù)習(xí)的又一可行措施。所謂有選擇地交流,是老師指定本期內(nèi)各種類型、情感的課文或其它內(nèi)容的一次綜合檢測。在本期的期中復(fù)習(xí)中,筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了選擇性交流。以愛國主義教育這一選擇為例。學(xué)生很自然地就對前四單元內(nèi)容進(jìn)行了篩選,很快就把《開國大典》、《長征》、《獄中聯(lián)歡》等課文進(jìn)行了交流、比較。在理解內(nèi)容、體會情感的基礎(chǔ)上,我又提出了要求:這幾篇課文有什么共同的地方,又有怎樣的聯(lián)系,你認(rèn)為哪篇能與你的理解接近,哪篇又離你的感悟有距離,原因呢……原來平淡的復(fù)習(xí)課又一次沸騰了,學(xué)生理解了,掌握了,感悟更深了,仿佛又回到了那激情澎湃的新課堂。
四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法3
第一、要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
古人說得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。
但我們要做到“樂之”,就必定要經(jīng)過“知之”與“好之”。
知語文為何物:它不是文學(xué)的天馬行空,但卻是文學(xué)的基石;它不是民俗的片言只語,但卻是民俗的薈萃。
它講究語言規(guī)則上的約定俗成,因而免不了字斟句酌,所以即便上海語文卷不考字詞等雙基知識,我們依然不能忽略字詞,因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)成我們閱讀、作文的元素,作文里寫錯別字也是要扣分的;它又講究文學(xué)積淀的日積月累,不曾讀過多少名著的人是寫不出好文章來的,不曾經(jīng)常從名家手筆中吸取養(yǎng)分的人是無法做到下筆如神的。
知道了語文為何物,就要好學(xué)語文。
好學(xué)語文是要時常閱讀,時常思考,時常動筆,不要因?yàn)閯e的科目任務(wù)繁重而放棄語文能力的訓(xùn)練,古人所謂“廢寢忘食”“寒窗苦讀”就是我們所要追求的境界。
既然好學(xué),就把語文看成是一種寓樂于學(xué)的過程,經(jīng)過一番苦讀詩書,自然會知道書中自有無窮境地,雙基知識學(xué)以致用,閱讀過程陶冶身心,寫作文時釋放自我,這些都是語文的樂趣。
發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣,你在語文之路上就成功了一半。
接下來我再從各個角度去談學(xué)語文的要點(diǎn)。
第二、要懂得自主學(xué)習(xí)。
企圖靠老師講得好、講得深、講得透,學(xué)生只管默默聆聽、記憶就學(xué)好語文,這種想法已被無數(shù)事實(shí)證明:此路不通!因此,有意識培養(yǎng)自己的自學(xué)能力,作好自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,加大自主練習(xí)的力度,自奮其志,自求其通,也是一條極重要的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。
語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的一個重要特點(diǎn),就是教師的“教”不會直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,而只能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自求理解,才能逐漸達(dá)到“自會讀書,自能作文”的境界。
第三、讀書破萬卷。
要下定決心廣泛而深入地閱讀,所謂“勘破三春”。
閱讀時,要涵蓋古今,包舉文理,融會中外,首重哲學(xué),這就叫“融會九流”。
舉凡人類心慧的結(jié)晶,能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者,均可大讀特讀。
尤請注意:不要只讀文學(xué)作品,只讀中國作家。
魯迅先生就曾經(jīng)告誡我們:學(xué)語文的,要多多跨越語文的界限,去看看其它科目的書。
試想一個讀過科幻作品的.人,與一個從未讀過科幻作品的人,同樣面對“假如記憶可以移植”這樣的“怪題目”,誰更能寫好?而只讀中國作家的作品,更是大忌,中國固然有過無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品,但也不要忽略外國文學(xué)上的閃閃明珠。
有一個世界性的視覺,才能寫出境界寬廣的文章。
第四、邊讀邊記,胸有成竹。
語文學(xué)習(xí)非常重要的一個階段就是模仿,模仿的榜樣模板應(yīng)該是什么呢?當(dāng)然是前賢今人的成功之作。
茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證,當(dāng)是大家熟知的。
通過長期艱苦的積累,在頭腦中建立起豐富的“語言范式”,形成“興奮灶”,這就是我們要追求的“腹有詩書”。
運(yùn)用這些“范式”,模仿著“說”,模仿著“寫”,先求其“形似”,后求其“神似”,最后求其超越。
這樣,就很容易有學(xué)習(xí)的充實(shí)感、成就感、條理感,就不會再感到語文學(xué)習(xí)空泛、無力、不可捉摸。
這種狀態(tài)可以稱為“胸有成竹”。
第五、開動你的腦筋,積極地思考問題。
不要被動地接受所讀到的東西。
孔子云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,《學(xué)記》也強(qiáng)調(diào):慎思、審問、明辨,就是要謹(jǐn)慎思考,審慎地發(fā)問,明確的分辨。
在語文學(xué)習(xí)中,欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,先要多思:不論哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中,決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西,這樣方可保持自主性,提高學(xué)習(xí)的興趣,使多讀有味,多寫有效,積累有益;次求深思:決不淺嘗輒止,而要多方追問,務(wù)求水落石出,直至原形畢露;后求善思:不鉆牛角尖,而是隨時對自己的思維過程進(jìn)行反思,克服情感干擾,理性分析和接受老師的點(diǎn)撥、同學(xué)的幫助,方可不斷提升自己的思維品質(zhì),建立起融通、靈慧、深刻、嚴(yán)密的思維個性。
第六、下筆如有神。
使自己的情思“深”、“廣”,在讀萬卷書、行萬里路的同時,必得加上一個字:“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感,“寫”可以廓清和鍛造思想。
堅(jiān)持寫日記,這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣;至少要堅(jiān)持每周練習(xí)寫作兩次:生活札記一篇,記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,整理讀書收獲。
三年里,能寫到三至五萬字,是基本量的要求。平時筆磨禿,考場上自然下筆如有神。
四年級語文簡單學(xué)習(xí)方法4
一、選擇難度適宜、題材廣泛的內(nèi)容閱讀
即使掌握了分析閱讀的技巧和步驟,如果不加以練習(xí),方法也只是紙上談兵而已。在挑選閱讀材料時,我們要根據(jù)孩子的程度,挑選難度適宜的材料。對于程度較薄弱的孩子,應(yīng)該先從簡單的材料入手,在練習(xí)的過程中反復(fù)錘煉分析閱讀的技巧,熟練之后再逐步增加難度。
同時,我們給孩子閱讀的材料,題材應(yīng)涉獵廣泛,與社會連接緊密。我們可以閱讀經(jīng)典文學(xué)著作,也可以閱讀科普作品,所有適合的題材,我們都可以讓孩子去讀。
二、在閱讀中抓住重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)理解揣摩
我們在閱讀中,想要理解作者表達(dá)的含義,就需要對文中關(guān)鍵的內(nèi)容反復(fù)理解。比如文章的題目,文中的關(guān)鍵詞等等。
如茅盾為什么以“子夜”這個詞命名小說呢?通過分析這個詞,我們知道,子時是晚上11點(diǎn)到凌晨1點(diǎn)這個時間段,正好是兩天交替的時刻!白右埂闭墙柚匀粫r間交替的含義,預(yù)示當(dāng)時中國的社會矛盾已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段,很快就要迎來新的曙光了。理解這個關(guān)鍵詞的意思之后,對我們理解茅盾的小說就有了很好的啟發(fā)。
三、按照步驟進(jìn)行分析
1。依照書的`種類與主題來分類。
2。使用最簡單的文字說明整本書在談些什么。
3。將主要部分按順序與關(guān)聯(lián)性列出來。將全書的大綱列舉出來,并將各個部分的大綱也列出來。
4。確定作者想要解決的問題。
5。詮釋作者的關(guān)鍵字,與他達(dá)成共識。
6。由最重要的句子中,抓住作者的重要主旨。
7。知道作者的論述是什么,從內(nèi)容中找出相關(guān)的句子,再重新構(gòu)架出來。
8。確定作者已經(jīng)解決了哪些問題,還有哪些問題是沒解決的。再判斷哪些是作者知道他沒解決的問題。
9。除非你已經(jīng)完成大綱構(gòu)架,也能詮釋整本書了,否者不要輕易批評。
四、課內(nèi)外閱讀互補(bǔ),養(yǎng)成摘記的習(xí)慣
閱讀是一個日積月累的過程,僅靠一時的學(xué)習(xí),是達(dá)不到提高理解力的效果的。因此,我們需要督促孩子多閱讀優(yōu)秀書目,使課內(nèi)外的閱讀形成互補(bǔ)。比如,課堂上老師只講了老舍《茶館》的節(jié)選,但是孩子如果能在課外多閱讀幾本老舍的書,他們對老舍的文章風(fēng)格,以及時代特征就會有更好的理解。
同時,我們要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成摘記的好習(xí)慣。摘記并不是只摘抄下好詞好句就可以了,而是讓孩子在閱讀的過程中,隨時記下文章結(jié)構(gòu),上下有關(guān)聯(lián)的句子,以及自己的心得體會。讀有所記,才能讀有所思。
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