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初三地理簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們每個(gè)人都需要不斷地學(xué)習(xí)，正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓我們學(xué)習(xí)事半功倍！那么，大家知道要怎樣正確高效的學(xué)習(xí)嗎？下面是小編整理的初三地理簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初三地理簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法1
1.要有答題思想：一道好的地理試題,都可以用一定的知識(shí)、原理或技能解決它，否則，它就不是一道好題。這一思想是要告訴你，做地理試題時(shí)，不要東拉西扯，胡編亂造。
2.很多地理事物都有其影響因素，比如，影響氣候的因素;氣候的組成要素;影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的'形成因素等，這類知識(shí)容易出問(wèn)答題，我們可以用“要素分析法”來(lái)解決。第一，好好審題(用咬文嚼字的態(tài)度去審題);第二，寫出做題理論(農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、影響氣候的因素等);第三，挑選符合題意的信息(信息從材料中來(lái)，從學(xué)過(guò)的知識(shí)中來(lái));第四，表達(dá)(用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答;若是簡(jiǎn)答題，分條回答;先主后次;要注意是簡(jiǎn)述還是詳細(xì)分析等等)。
3.另外，要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)答題技巧。如果你經(jīng)常對(duì)某種類型的題目很苦惱，難道你就不想想辦法解決一下嗎?可以與同學(xué)們交流對(duì)策，也可以與老師交流對(duì)策，而不是，這次錯(cuò)，下次錯(cuò)，以后還錯(cuò)。
初三地理簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法2
一、單項(xiàng)選擇題
高考的單項(xiàng)選擇題從形式上看分單一和連鎖題(組合題)兩類。近些年，以圖表或材料作為信息載體的"專題類試題呈不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，試題往往抓住某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深層次挖掘，或是圍繞一條線順藤摸瓜，層層設(shè)問(wèn)，或就某一個(gè)區(qū)域進(jìn)行多角度透析。解答單項(xiàng)選擇題要做到心細(xì)、眼準(zhǔn)，也要做到題后反思。
1.讀懂題干含義，對(duì)于連鎖題(組合題)先通讀一遍，以獲得全面的整體的印象，可加深對(duì)題意的理解。在解連鎖題時(shí)，往往第一題的解答最為關(guān)鍵，若解答錯(cuò)誤可能會(huì)影響到后續(xù)問(wèn)題。相反，若在解答后續(xù)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從下手時(shí)，則需反思第一步的選擇是否有誤。
2.看清題干表述。如題干中有“錯(cuò)誤的是”“最不可能的是”時(shí)切忌答成“正確的是”或“可能的是”；如題干中要求“據(jù)圖中信息”則對(duì)那些表述正確但無(wú)法從圖中獲得的選項(xiàng)予以排除。另外，從題目中找出對(duì)解題幫助最大的關(guān)鍵字，或者隱藏在題中的必要解題信息，這是正確解題的關(guān)鍵。
3.解讀圖表信息。首先，要明察慎審，理解題中圖表信息所要表達(dá)的地理現(xiàn)象或原理。其次，通過(guò)精篩細(xì)選，選對(duì)解題有效的關(guān)鍵信息。再次，通過(guò)巧思妙算，排除無(wú)效數(shù)據(jù)和干擾選項(xiàng)。有些圖表信息量大，在解題時(shí)可依據(jù)題意大膽取舍，并在有效數(shù)據(jù)的計(jì)算中采用約數(shù)、估算等方式，以提高解題效率。
二、雙項(xiàng)選擇題
在地理單科卷中，雙項(xiàng)選擇題每題3分，單題分值超過(guò)單項(xiàng)選擇題，而從閱卷情況看，雙選題錯(cuò)誤率較高。從答案組合情況看，雙項(xiàng)選擇題有六種組合，而單項(xiàng)選擇題只有四種，因此雙項(xiàng)選擇題的難度相對(duì)較大。要順利解答雙選題，解題技巧非常重要。
1.運(yùn)用排除法。在雙選題中運(yùn)用排除法比在單選題中更直接有效，排除選項(xiàng)中兩個(gè)明顯錯(cuò)誤的答案，正確的選項(xiàng)就“水落石出”。
2.對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分類組合。將四個(gè)選項(xiàng)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)分別分成兩組，再對(duì)照題意確定一組最佳的選項(xiàng)。
3.對(duì)于難以取舍的選項(xiàng)，適當(dāng)運(yùn)用“量化法”“提高標(biāo)準(zhǔn)法”和“降低標(biāo)準(zhǔn)法”來(lái)確定最終的答案�！傲炕ā本褪菍�(duì)選項(xiàng)的準(zhǔn)確率作綜合的評(píng)估，“提高標(biāo)準(zhǔn)法”和“降低標(biāo)準(zhǔn)法”需要考生根據(jù)對(duì)題意的符合程度設(shè)立一個(gè)較高或較低的指標(biāo)，最終篩選出所需要的答案。
三、學(xué)科內(nèi)綜合題
無(wú)論是文綜卷，還是地理單科卷，綜合題的分值高，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用和能力要求高，因此答好綜合題是地理取得高分的.關(guān)鍵。解答綜合題需要注意以下幾點(diǎn)：
一是細(xì)審題。從高考閱卷的反饋信息看，學(xué)生審題不清導(dǎo)致失分的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在急于答題的心理影響下，考生匆匆審題，結(jié)果答非所問(wèn)，事倍功半。如20_年海南地理卷第21題，這道題要求考生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)資料來(lái)分析問(wèn)題，但考生的能力十分有限，部分考生在答題中只羅列統(tǒng)計(jì)數(shù)字，沒(méi)有結(jié)論，或者用統(tǒng)計(jì)數(shù)字把結(jié)論說(shuō)錯(cuò)造成失分。細(xì)審題，就是要改變以往那種答題時(shí)間多，思考時(shí)間少的狀況，在審題時(shí)看清關(guān)鍵字，明確所問(wèn)的問(wèn)題，思考解題的思路和答題的方向。
二是查信息。在解答綜合題時(shí)，往往需要應(yīng)用材料及圖表中提供的信息。善于利用材料和圖表的信息，可以在答題時(shí)有章可循，事半功倍。善于在圖表和材料中提取有用信息，這是學(xué)生能力的一種體現(xiàn)，也是高考命題所關(guān)注的。相反，在答題中若沒(méi)有用到材料和圖表中提供的大量信息，可以推知答案是有漏洞的。在地圖中查信息，一要研究圖名，二要研究圖例，三要研究圖中地理事物的相互關(guān)系。若是統(tǒng)計(jì)圖表，則既要研究總體特征和總體趨勢(shì)，也要研究差異性。在曲線圖中特別要注意曲線的節(jié)點(diǎn)和折點(diǎn)。
三是勤遷移。高考注重能力的考查，地理學(xué)科考查的核心是考生運(yùn)用地理知識(shí)分析具體背景材料的能力。在新的問(wèn)題情境中應(yīng)用舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，這需要良好的知識(shí)遷移能力。良好的知識(shí)遷移能力不僅需要在平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練和反思，也要求學(xué)生有很好的地理知識(shí)基礎(chǔ)。若地理原理掌握不扎實(shí)，則應(yīng)用原理會(huì)缺乏靈活性，考生必然會(huì)出現(xiàn)思維混亂，隨意回答的現(xiàn)象。如20_年全國(guó)文綜卷Ⅰ40(3)小題，由于對(duì)有利于城市區(qū)位選擇的自然因素掌握得不扎實(shí)，考生全答對(duì)的較少。另外，由于知識(shí)掌握得不牢固，學(xué)生在答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。這些都要求考生在夯實(shí)基礎(chǔ)方面下苦功夫，同時(shí)將相近、相鄰的地理概念、原理弄清楚。
四是善表達(dá)。許多考生在考試結(jié)束后自我感覺(jué)良好，但成績(jī)不佳，原因在于文字表述不當(dāng)。主要表現(xiàn)在答題不完整、答題缺乏邏輯性、地理術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)、出現(xiàn)錯(cuò)別字等。培養(yǎng)考生的文字表述能力，需要在平時(shí)復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。一要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，誘導(dǎo)他們?cè)诖痤}時(shí)“點(diǎn)化”，注意不同的角度；二要培養(yǎng)考生的邏輯思維，并將思維過(guò)程用文字表述。如問(wèn)水資源缺乏的原因，若只答降水少，一方面是缺乏完整性，因?yàn)樗Y源缺乏還有用水量增大、水污染等因素，另一方面是缺少邏輯性，因?yàn)榻邓粚儆谒Y源，水資源指陸地的徑流。對(duì)學(xué)生的地理術(shù)語(yǔ)使用不當(dāng)及大量的錯(cuò)別字，需要在平時(shí)養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、跨學(xué)科綜合題
跨學(xué)科綜合試題是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，要解答此類試題，學(xué)生首先要有敏銳的觀察力，分析和區(qū)分每一小題所屬的學(xué)科；其次，學(xué)生要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存的本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移作答。在跨學(xué)科綜合題中，往往以某一地理或政治熱點(diǎn)事件為背景，在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分關(guān)注這方面的熱點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)的所涉及的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理。從難度系數(shù)看，跨學(xué)科綜合題要低于單科綜合題，但也要注意答題的完整與嚴(yán)謹(jǐn)，注意文字表述的恰當(dāng)。
初三地理簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方法3
一、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。
例如：我們?cè)凇渡仲Y源》一課中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的原理圖，其圖名叫做“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”。我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個(gè)主要步驟。
第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。在“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細(xì)、不同顏色以及不同指向的箭頭，還有“微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。
第二步，分析地圖，是要分析我們?cè)趫D中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水入河”。這些說(shuō)明了大氣降水在從空中降落到地面的過(guò)程中，受到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導(dǎo)致地表徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，說(shuō)明原理，明確原理圖所說(shuō)明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”，說(shuō)明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
二、對(duì)地理原理，概念的理解要把握住要點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。
對(duì)地理原理、要領(lǐng)的掌握，并不要求象物理、數(shù)學(xué)分式、定理那樣精確，只要抓住其中的關(guān)鍵、要點(diǎn)便十分容易地理解并把它們掌握住了。例如：“在自然界中，對(duì)人類有利用價(jià)值的陽(yáng)光、空氣、水等都是自然資源”這一對(duì)自然資源概念的理解。我們應(yīng)該抓住兩個(gè)要點(diǎn)：
第一，自然界中存在的，不是工業(yè)產(chǎn)品。如，汽油，雖然對(duì)人類有利用價(jià)值，但不是人類從自然界中直接獲得的，它是工業(yè)產(chǎn)品。
第二，是對(duì)人類有利用價(jià)值的。沒(méi)有利用價(jià)值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對(duì)人類沒(méi)有利用價(jià)值，也不是自然資源。這樣就可以了。
學(xué)習(xí)地理有一個(gè)正確的方法十分重要，但有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)好地理同樣也十分重要。希望同學(xué)們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，把地理課學(xué)好。
三、學(xué)會(huì)讀書，掌握科學(xué)的讀書方法
地理教材是我們獲取地理知識(shí)、提高地理素養(yǎng)的重要途徑。怎樣才能學(xué)好教材上的地理知識(shí)呢?我們應(yīng)該注意把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。
1、讀出書中有什么
閱讀教材，首先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在介紹某個(gè)地理區(qū)域時(shí)，一般從構(gòu)成這一區(qū)域的各地理要素分別進(jìn)行論述。這個(gè)區(qū)域在哪兒?這里的自然概況怎樣?經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何?存在什么問(wèn)題?等等
2、讀出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個(gè)地理要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應(yīng)該將理清這些地理要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例：通過(guò)世界地理的學(xué)習(xí)我們知道，南極大陸一塊特殊的大陸，這里的地理環(huán)境特征與眾不同，烈風(fēng)、暴雪、嚴(yán)寒是南極大陸最顯著的氣候特征，這里有世界上面積最大的大陸冰川，動(dòng)植物種類稀少，有極晝極夜現(xiàn)象，還有美麗的極光等等。而形成這些地域特征的最關(guān)鍵的因素就是由于南極大陸絕大部分位于南極圈以以南的高緯度地區(qū)，其他諸多的地理特征都與這一要素緊密相聯(lián)。
3、學(xué)會(huì)梳理知識(shí)
�、俳滩膶�(duì)于同類知識(shí)的論述角度具有相似性和規(guī)律性
地理教材所涉及的內(nèi)容具有范圍廣、信息多等特點(diǎn)，但是它對(duì)同一類型知識(shí)進(jìn)行描述的角度和方法，具有很大的相似性和規(guī)律性。
例如描述一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明。而氣溫又包括著年平均氣溫、年溫差和氣溫的分布等內(nèi)容;降水主要是由年降水量、降水的時(shí)空分布所組成。
除了這一點(diǎn)外，我們還可以將差異性或相似性較明顯的國(guó)家或地區(qū)，進(jìn)行對(duì)比梳理。 ②將差異性或相似性較明顯的國(guó)家或地區(qū)，進(jìn)行對(duì)比梳理
不同的國(guó)家和地區(qū)的地理環(huán)境或地理要素之間存在著明顯的差異性或相似性。我們就可以根據(jù)這一點(diǎn)，采用對(duì)比的`方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比差異性，找到相似性。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)印度和巴西、日本和英國(guó)、我國(guó)的南方和北方、長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲、非洲和南美洲等地時(shí)，就可采用這種方法。
我們不僅要明確兩個(gè)地區(qū)或兩個(gè)國(guó)家之間的差異，而且也要思考這些差異是怎樣形成的。我國(guó)南方地區(qū)與北方地區(qū)的這些差異主要是由于所處的地理位置不同，導(dǎo)致了自然環(huán)境的差異。
我們不僅通過(guò)對(duì)比梳理找到差異性，我們還能找到相似性，如印度和巴西兩個(gè)國(guó)家，雖然位于不同的大洲，但它們?cè)谠S多方面具有相似性，利用對(duì)比歸納的方法，我們就能夠?qū)蓚�(gè)國(guó)家的主要的地理特征知識(shí)點(diǎn)梳理得一清二楚。
印度和巴西都是位于熱帶的臨海國(guó)家;地形以平原和高原為主;優(yōu)質(zhì)的鐵礦資源豐富;都是世界上著名的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó);近年來(lái)電子工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)得到了迅速發(fā)展，是發(fā)展中國(guó)家工業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家。
四、要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)。
把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問(wèn)“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風(fēng)坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯(lián)系起來(lái)了。
五、培養(yǎng)地理思維能力
培養(yǎng)地理思維能力，是初中地理課程的重要目標(biāo)，對(duì)中學(xué)生學(xué)好地理非常重要。組成地理環(huán)境的各要素之間是相互聯(lián)系、互為因果的，任何地理事物的發(fā)生發(fā)展都不是由單一的因素造成的，而是由多種因素共同作用造成的。但是，在這諸多的地理因素中，有某一、兩個(gè)要素起著關(guān)鍵性的作用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)找出這一關(guān)鍵性的因素，并以此為線索，將其他的各要素聯(lián)系起來(lái)，從而正確理解各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
初中地理主要側(cè)重于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，影響某區(qū)域的地理特征的最主要因素就是該區(qū)域的地理位置(也就是我們經(jīng)常講的區(qū)位因素)，這一點(diǎn)從教材內(nèi)容先后順序中就已經(jīng)明顯地表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，在對(duì)每個(gè)區(qū)域的論述中，首先提出的也是該地的地理位置，位于哪個(gè)半球?什么緯度?海陸位置如何?有哪些鄰國(guó)?等等。所以思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)抓住該地的地理位置，以此為突破口，去分析其他地理要素的特征。
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