教育隨筆-情景化環(huán)境讓孩子自主學(xué)習(xí)
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的教育隨筆-情景化環(huán)境讓孩子自主學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
為讓孩子的手更靈巧，手肌肉更強(qiáng)健，在角落學(xué)習(xí)時(shí)，我讓孩子學(xué)習(xí)手編。學(xué)習(xí)步驟從十字編開始，然后是編竹籃，最后嘗試織布。其中材料是彩色竹籃和簡(jiǎn)易織布機(jī)。
第一天，張易拿起那塊長(zhǎng)方形的底版，看了看，放回。拿起竹籃，做了起來。她毫不猶豫地用彩帶將籃子纏起來。結(jié)果，一個(gè)籃子并不是編出來的，同伴都反對(duì)。
第二天，剪了很多彩色的紙條的超超拿起了長(zhǎng)方形的底版，看著看著，正想放棄。我指指范例，她拿起一根紙條，剛穿完就放下，拿起籃子就編，但編得有些粗，并不是一格一格地編，所以，結(jié)果，籃子的編法依然被同伴否定。
。我感到，孩子對(duì)十字編材料不喜歡。于是，我又用橡塑板制作了一些動(dòng)物，如虎、熊的臉，魚、螃蟹等色澤鮮艷的底版，替換了原來的正方形底版。
又一次活動(dòng)開始了。還是張易，她拿起十字編的底版，選了一只深藍(lán)老虎的臉，又用橙色的紙條，編了起來。一邊編一邊看著圖示，活動(dòng)結(jié)束，張易拿著色彩鮮艷的老虎，作頭飾嚇唬同伴玩。孩子們以羨慕的口吻對(duì)張易說：“給我玩玩吧。"文文說：“我明天也去做一個(gè)玩。"這時(shí)，我松了口氣。
原以為，大班的孩子可以理性一些，可以感受到學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂，而可以稍稍地忽略材料形式，我錯(cuò)了。孩子在操作時(shí)，總是先拿起竹籃、織布機(jī)琢磨。而這項(xiàng)學(xué)習(xí)需要有十字編的.經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，但孩子對(duì)十字編的材料不感興趣。原因是十字編的材料太死板，沒有生氣，不能引發(fā)孩子的想象，不能給予孩子玩的樂趣，也就不能吸引孩子主動(dòng)地來學(xué)習(xí)。
其實(shí)，孩子畢竟還小，充滿趣味材料的樣式，如材料的形象、色澤、游戲性(為玩耍而操作)等都可以使孩子在沒有老師引導(dǎo)的情況下，激起主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的愿望，引領(lǐng)孩子滿懷興趣地去學(xué)習(xí)。所以，情景化環(huán)境可以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)的開展。
但是，情景化的環(huán)境到底蘊(yùn)涵哪些材料元素和人文因素呢?我會(huì)窮追不舍。
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