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面對孩子的學(xué)習(xí)和成績,家長應(yīng)該這么做

時(shí)間:2020-10-02 12:23:26 簡單學(xué)習(xí) 我要投稿

面對孩子的學(xué)習(xí)和成績,家長應(yīng)該這么做

  今天的教育制度,只是在不斷地提醒甚至強(qiáng)迫孩子必須把書讀好,但是怎樣做才能把書讀好呢?似乎除了勤奮多讀幾遍書外,沒有更好的方法教給孩子。很多學(xué)校,更以量多及填鴨式的教學(xué)為宗旨。孩子讀不懂一課書,家長會(huì)讓他吃完晚飯后再讀;若還是讀不懂,則會(huì)要孩子犧牲玩耍時(shí)間把書讀懂;若還是讀不懂,孩子只有遲一點(diǎn)睡,或是更早起床去讀;若還是讀不懂?沒有辦法,孩子蠢,只得認(rèn)命!

面對孩子的學(xué)習(xí)和成績,家長應(yīng)該這么做

  細(xì)心分析以上的模式,不難看到以下幾點(diǎn):

  (1) 這種只是一遍又一遍重復(fù)讀書的方法,用增加時(shí)間去達(dá)到目標(biāo),而沒有研究“讀”的方法是否有效,如何可以提高效率?

  (2) 這樣的讀書方法及過程,沉悶枯燥無比,不要說小孩子,任何一個(gè)成人都受不了。不能集中精神、抗拒和逃避是意料中事。

  (3) 沒有兩個(gè)人一樣,因此也沒有兩個(gè)人的學(xué)習(xí)能力一樣,而傳統(tǒng)教學(xué)方式,則假定一套方式能使所有人都學(xué)習(xí)得好!

  (4) 就算用這個(gè)方法學(xué)得到,也只不過是把課文記憶到默書或考試之日。多少學(xué)生能背誦一年之前讀熟的課文?絕大部分的成人都會(huì)承認(rèn)讀書時(shí)背熟的文章,都已經(jīng)“交回給老師”。記憶文字的排列組合,與吸收文章的意思是兩回事,哪回事更重要?更不用說把學(xué)到的應(yīng)用在人生里了。

  1904 年法國心理學(xué)家比納首創(chuàng)“智商(IQ)測驗(yàn)”,從那時(shí)起,人人以為智商是衡量一個(gè)人智力的標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)人的智力高低可以憑智商測驗(yàn)而得知。1993 年美國哈佛大學(xué)和波士頓大學(xué)的候活?格拿教授首先提出人的智力其實(shí)不止一種,而是有七種之多(1998 年更增至八種)。因此,有些孩子學(xué)習(xí)語言很敏悟,但數(shù)學(xué)的功課卻做得很差;另一些孩子在運(yùn)動(dòng)上很成功,但是學(xué)音樂卻十分困難。

  候活·格拿的理論更能解釋在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象。這一理論,已經(jīng)成為全世界教育改革的`主流理論基礎(chǔ)了。

  事實(shí)上,每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與記憶,都要用到腦里三個(gè)內(nèi)感官系統(tǒng):內(nèi)視覺、內(nèi)聽覺及內(nèi)感覺。(內(nèi)感覺包括味覺、嗅覺、觸覺、本體感覺及內(nèi)心的感受等。)有些人多用內(nèi)視覺,可以稱為視覺型,如此類推。聽覺型的人思考、學(xué)習(xí)及記憶都習(xí)慣用大量的語言文字,最適合傳統(tǒng)的讀書方法。他們喜歡讀書,多讀幾遍便能記得。而視覺型最沒有耐性,不肯重復(fù)又重復(fù)地讀書。感覺型則重感受,如果不能把所讀的內(nèi)容化為心里的感覺,讀多少遍也不能記得。

  一個(gè)孩子的大腦從出生至12 歲的期間,學(xué)習(xí)的能力比成年人強(qiáng)很多,只要明白他的腦的運(yùn)作模式,再做相應(yīng)的配合運(yùn)用,每一個(gè)孩子都能學(xué)習(xí)得既快又好。寄望教育制度出現(xiàn)重大改變并非易事。倒不如幫助孩子找出他最有效的學(xué)習(xí)模式,使他學(xué)得既容易又開心。這類技巧已經(jīng)存在,我設(shè)計(jì)的親子課程孩子篇便包括了這些技巧。

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