淺談13到15歲孩子的學(xué)習(xí)能力
在學(xué)習(xí)中，是不是聽(tīng)到知識(shí)點(diǎn)，就立刻清醒了？知識(shí)點(diǎn)就是掌握某個(gè)問(wèn)題/知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。那么，都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的淺談13到15歲孩子的學(xué)習(xí)能力知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談13到15歲孩子的學(xué)習(xí)能力
13—15歲是兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期，其中初中一年級(jí)（13、14歲）時(shí)尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面 也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，身心正在發(fā)生著很大變化。從表面看，他們?nèi)匀灰詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)比較 起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)[1]。
初一學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問(wèn)題，但看問(wèn)題還很不全面，很不深刻[2]；他 們開(kāi)始對(duì)一些抽象材料感到興趣，但對(duì)那些過(guò)于抽象、高深、與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難[3]；掌 握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念[4]。具體到歷史學(xué)習(xí)，除具有 上述特點(diǎn)外，又有其特殊性。初一學(xué)生對(duì)于各種事件或現(xiàn)象時(shí)間順序的知覺(jué)逐步完善起來(lái)，開(kāi)始能理解一些較 大的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”、“世紀(jì)”等，但常常不很精確，往往會(huì)把一段較長(zhǎng)的時(shí)間知覺(jué)為較短的時(shí)間，把 遙遠(yuǎn)的過(guò)去和現(xiàn)代之間的距離縮短[5]。此外，他們不擅長(zhǎng)從整體和結(jié)構(gòu)上思考問(wèn)題，思維多停留于事物表面， 缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛(ài)聽(tīng)歷史故事（歷史人物故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事等），歷史論文《教學(xué)研究初一學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)》。常思索一些滑稽、有趣，為 他們所關(guān)心或日常生活中熟悉的事物。
在學(xué)習(xí)商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)“戰(zhàn)”（即軍功）的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生濃厚的興趣，有學(xué)生提問(wèn)：如果 殺了諸侯，軍功和殺普通士兵是否相同？如果殺了很多人，人頭怎么拿回來(lái)？類似的例子在初一教學(xué)中不勝枚 舉。由這些事例不難看出，學(xué)生雖然開(kāi)始進(jìn)行思考，但思維方向或是窮究細(xì)枝末節(jié)，流于瑣碎膚淺；或是偏離 主題（有的偏離是極具獨(dú)創(chuàng)色彩的，也是有創(chuàng)造意義的），不能從大處入手，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。他們往往出于 個(gè)人喜好和自發(fā)的意識(shí)就事論事，還不能由具體事件提升一個(gè)層次分析較抽象的問(wèn)題或透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本 質(zhì)，也不能把問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考察。這說(shuō)明學(xué)生自覺(jué)思維水平還較低。
具體到歷史教學(xué)目的與要求，初中教學(xué)大綱進(jìn)一步指出：使學(xué)生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn) 象，以及理解重要的歷史概念。教會(huì)學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和表 述歷史的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力[6]。初一學(xué)生的實(shí)際水 平與這些要求還有相當(dāng)?shù)牟罹�，欲盡快實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師要依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行 指導(dǎo)，提高學(xué)生思維水平，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，養(yǎng)成自覺(jué)的思維習(xí)慣。
引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)能力的方法
一、注重孩子的玩耍
在學(xué)齡前，孩子貪玩的心理是很重的，家長(zhǎng)不必刻意阻攔，除非是影響到睡眠和休息了。因?yàn)�，幼兒時(shí)代，孩子的玩�？梢宰屗麄兊哪X袋轉(zhuǎn)得更快，游戲時(shí)積累的智慧為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)校生活也將變得豐富多彩。
二、積累日常生活的經(jīng)驗(yàn)
讓孩子多參與家務(wù)勞動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如：媽媽去采購(gòu)時(shí)，可以帶孩子一同前往，讓孩子來(lái)規(guī)劃經(jīng)費(fèi)和要添置的日用品�；蛘咦尯⒆訁⒓咏值�、少年宮以及一些興趣小組的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子獨(dú)立去面對(duì)社會(huì)、同齡人，參與一定程度的競(jìng)爭(zhēng)。
三、培養(yǎng)孩子的自立能力
自立能力是基礎(chǔ)，不可嬌縱孩子衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，從幼兒時(shí)代就灌輸給孩子：自己的事情自己做，不可因?yàn)樾奶酆⒆佣劫薮�。今天你代替他做的一小事，就�?huì)讓孩子與社會(huì)差距一大步。所以，類似系鞋帶、穿襪子、按時(shí)完成作業(yè)這些簡(jiǎn)單或者本該是孩子自己完成的事情，讓孩子自己作出判斷，自己動(dòng)手，這樣到了青少年時(shí)期，孩子的自控能力就會(huì)大大提高。
四、創(chuàng)造環(huán)境，提高孩子的注意力
讓孩子集中在課堂上學(xué)習(xí)，好過(guò)給孩子請(qǐng)各位家教，所以，盡量減少讓孩子上培訓(xùn)班的時(shí)間，保證孩子在課余的.休息時(shí)間，這樣才能讓孩子在課堂上精力更集中。
五、讓孩子有原則的上課外輔導(dǎo)班
孩子學(xué)科成績(jī)不好，有多方面的原因，如果孩子自己都無(wú)法意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，那么即便請(qǐng)?jiān)俣嗟妮o導(dǎo)老師，成績(jī)依然還是上不去。
所以出現(xiàn)上面的情況，家長(zhǎng)首先要了解孩子對(duì)課程的心理狀態(tài)，避免無(wú)謂地讓孩子上輔導(dǎo)班，引發(fā)孩子厭學(xué)情緒。等孩子自己意識(shí)到落后，想要學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)再考慮給孩子找輔導(dǎo)班，而且在孩子上輔導(dǎo)班過(guò)程中，要避免過(guò)多的關(guān)注，接送的工作能免則免，只要孩子身體條件允許，都讓孩子自己搭乘公共交通工具或步行，在路途中，讓其有一個(gè)自己獨(dú)立思考的時(shí)間。
六、不要將假（四聲）期變?yōu)榧伲ㄈ暎┢?/strong>
學(xué)校放假的原因就是讓孩子有一個(gè)休息的時(shí)間，以便讓孩子在接下來(lái)的時(shí)間，更集中精力去進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。所以，假期，只要讓孩子獨(dú)立認(rèn)真完成自己的假期作業(yè)就可以了，不要讓孩子奔波于各個(gè)課外輔導(dǎo)班之間。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子讀書時(shí)，要教給孩子學(xué)習(xí)方法，而不是代替孩子去學(xué)習(xí)，特別是遇到孩子不會(huì)的題目，可以開(kāi)導(dǎo)孩子自己打開(kāi)思路，利用所學(xué)知道解題，而不是代替孩子去做，這樣才能讓孩子充滿自信。
七、讓孩子規(guī)劃自己的人生
對(duì)于考試成績(jī)，只作為參考，不要太注重，與其讓孩子在成績(jī)中消磨人生，不如讓孩子放飛自己的理想，多發(fā)展興趣的事情。孩子不是家長(zhǎng)的復(fù)制，不要將家長(zhǎng)未了的心愿強(qiáng)加在孩子身上，重視孩子的人生，這樣孩子會(huì)在放松的心態(tài)下學(xué)習(xí)。
孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力會(huì)直接影響到以后自己求學(xué)生涯的學(xué)習(xí)效果，所以，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)力比較旺盛和好奇心比較強(qiáng)的時(shí)候，引導(dǎo)孩子使用正確的學(xué)習(xí)方法，以讓以后孩子的學(xué)習(xí)成果事半功倍。
八、采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒
《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。在我們班上，能力較強(qiáng)的幼兒愛(ài)提問(wèn)問(wèn)題、愛(ài)動(dòng)腦筋，老師一提問(wèn)就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時(shí)就比較不愛(ài)說(shuō)話，別人在玩玩具時(shí)他們總是走來(lái)走去，老師交代完成任務(wù)的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。于是，我采取了一些辦法，主動(dòng)提問(wèn)他們，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極地參與活動(dòng)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和橢圓形》中，在認(rèn)識(shí)圖形名稱的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)了這些上課不主動(dòng)舉手的小朋友起來(lái)回答問(wèn)題，因?yàn)橛變阂颜莆請(qǐng)D形名稱，這一環(huán)節(jié)只是鞏固復(fù)習(xí)，所以請(qǐng)他們來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題是想引導(dǎo)他們要更主動(dòng)地參與活動(dòng)。當(dāng)他們回答正確后，我馬上表?yè)P(yáng)他們“今天你的表現(xiàn)非常棒!回答對(duì)了，下次自己舉手回答問(wèn)題就更厲害了！”采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)，逐漸地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在后來(lái)的活動(dòng)中，這幾個(gè)幼兒已經(jīng)能夠較為主動(dòng)的舉手發(fā)言。如：在手工活動(dòng)《黏貼：神奇的樹(shù)葉》的教學(xué)中，我示范了用樹(shù)葉黏貼了一只貓頭鷹，我的“杰作”剛完成，大家都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己想黏貼什么，連那幾個(gè)幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要黏貼什么。后來(lái)在活動(dòng)過(guò)程中，我特意關(guān)注了這幾個(gè)幼兒，他們真的黏貼了他們想要的圖像出來(lái)。
九、有目的地引導(dǎo)幼兒觀察
幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要開(kāi)端。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會(huì)用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會(huì)把事物的重要特征遺漏掉，不但達(dá)不到觀察目的，還會(huì)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動(dòng)《蔬菜從哪里來(lái)》，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜的基地，然后分發(fā)圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無(wú)意識(shí)地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過(guò)憑借圖片去參觀“菜園(蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程)”。在參觀之前，我提出問(wèn)題，“等會(huì)參觀完后，鄒老師要請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，蔬菜是怎么來(lái)的？”讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，通過(guò)圖片和菜園兩個(gè)情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個(gè)重要過(guò)程而來(lái)的。在參觀中他們不僅體驗(yàn)了參觀的情境，還很積極主動(dòng)地觀察蔬菜的由來(lái)。（雖然是農(nóng)村的孩子，但是沒(méi)有特意的引導(dǎo)，幼兒還是很缺乏這方面的認(rèn)知）
孩子的每一步成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母或者身邊的人引導(dǎo)，我們應(yīng)該在生活中正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)能力，只有引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)能力，才能使他更方面更好的發(fā)展。
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