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怎么解決孩子學(xué)習(xí)障礙
每位家長都希望自己的孩子能在學(xué)習(xí)上出色，而且令人少操心，更有許多家長對孩子在學(xué)習(xí)上的障礙感到苦惱，因此，如何解決孩子在學(xué)習(xí)上的障礙問題就成了許多家長的心聲，更希望得到有專業(yè)人士的幫助，讓自己的孩子能在學(xué)習(xí)上順順利利，最終走上大學(xué)之路。那如何來幫助在學(xué)習(xí)上有障礙的孩子呢？
解決孩子在學(xué)習(xí)上的障礙問題，首先應(yīng)該做的就是要早診斷，而如何早診斷呢？這就需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)測試來確定孩子是否有問題了。然后接下來就是早預(yù)防、早干預(yù)，也就是對于孩子的學(xué)習(xí)障礙，越早了解到越好。所以某些對兒童學(xué)習(xí)障礙的研究，其根本的目的就在于幫助學(xué)習(xí)障礙兒童解決他們在學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，在矯治學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵問題上早診斷(在專門機(jī)構(gòu)測試)、早預(yù)防、早干預(yù)是十分重要的，而具體到治療也宜采取綜合方法、醫(yī)療與教育的協(xié)同等都是分不開的，也十分有必要。以下訓(xùn)練就可幫助到孩子在學(xué)習(xí)上的障礙：
1、對孩子在學(xué)習(xí)能力上的訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是一個開始，它是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運(yùn)動能力、口語表達(dá)、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項目入手，通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。而孩子的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練還包括了對語言發(fā)育障礙(發(fā)音錯誤、口語表達(dá)明顯低于實(shí)際年齡、語言了解困難)、孤獨(dú)癥 (社交、語言能力異常，伴隨刻板的重復(fù)活動)等兒童的訓(xùn)練。對孩子在學(xué)習(xí)能力上的訓(xùn)練是需要家長的配合，以及需要家長有對孩子訓(xùn)練堅持下去的耐心。
2、對孩子的感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練：
什么是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練呢？它是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進(jìn)行一系列的行為和腦力活動強(qiáng)化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進(jìn)行綜合處理，并做出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等的一種活動。所以，如果學(xué)習(xí)困難的孩子常伴有感覺統(tǒng)合失調(diào)，就可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進(jìn)行矯治，讓孩子的學(xué)習(xí)能正常進(jìn)行。
3、給孩子做好心理咨詢：
心理上的問題，如今我們已經(jīng)很容易接受了。而放在孩子身上，如果因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，體現(xiàn)在大多數(shù)對學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機(jī)會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善孩子的自信和人際關(guān)系的交流，并可以培養(yǎng)孩子良好的性格。此外，這類孩子的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。
所以，家長要改進(jìn)處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進(jìn)與孩子交流的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。總之，對于孩子的心理問題，仍是需要家長的配合，并要求家長首先要保持正常的態(tài)度來對待孩子的學(xué)習(xí)，然后再影響到孩子。
孩子學(xué)習(xí)上的障礙問題無外乎就那幾個，所以家長們要了解如何解決孩子在學(xué)習(xí)上的障礙，對于以上的三條內(nèi)容還是應(yīng)該引起重視的。孩子的自控能力往往很差，這就需要家長配合專業(yè)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練來幫助孩子。要增強(qiáng)孩子的自控力，改變孩子注意力不集中的問題等，都是需要家長與孩子一起努力的。
孩子學(xué)習(xí)有障礙怎么辦
學(xué)習(xí)障礙：包含了在獲得日常生活，社會，語言（交流）和學(xué)業(yè)技能中的認(rèn)知問題。
學(xué)習(xí)困難是一類特異的學(xué)習(xí)障礙，患兒認(rèn)知能力正常，但在以下方面存在異常：閱讀（閱讀障礙），計算（計算障礙），拼寫，寫作表達(dá)，書寫（書寫障礙），理解和使用口頭語言（語言障礙，部分性失語表達(dá)性語言）和非口頭語言。
注意缺陷雖然與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)但不是一回事。
流行病學(xué)和病因?qū)W
雖然學(xué)生中學(xué)習(xí)障礙的比率難以精確統(tǒng)計，但據(jù)報道美國約有3%~15%的學(xué)生需要特殊的教育，男女比例為5：1。
學(xué)習(xí)障礙沒有明確的單一原因，但有證據(jù)表明存在神經(jīng)性的缺陷，可能有遺傳的影響但不一定。其他可能的原因有母親孕期患病或使用耳毒性藥物，妊娠或分娩時并發(fā)癥（如出斑疹，毒血癥，產(chǎn)程延長，急產(chǎn)等）以及新生兒問題（如早產(chǎn)，低體重，黃疸，圍產(chǎn)期窒息，晚熟，呼吸窘迫）。
癥狀和體征軀體和行為的體征在兒童早期即可表現(xiàn)出，例如有學(xué)習(xí)問題的孩子常有幾處輕微的軀體異常和交流問題。然而輕到中度的學(xué)習(xí)障礙通常直到入學(xué)年齡和遇到學(xué)業(yè)的問題時才被發(fā)現(xiàn)。
大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙的兒童有神經(jīng)性缺陷或神經(jīng)發(fā)育遲緩，這些兒童常有大運(yùn)動或粗動作的協(xié)調(diào)性問題。學(xué)習(xí)問題在早期可因一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力發(fā)展遲緩反映出來（如辨認(rèn)顏色，說出物體的名稱，計數(shù)，認(rèn)字）。在學(xué)前期，表達(dá)性語言和聽力理解能力的障礙和發(fā)育遲緩更能預(yù)示著入學(xué)后會產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)障礙的早期癥狀還有注意短暫，不停地動，注意易分散，言語不流利，言語的感知和產(chǎn)生存在問題，記憶范圍狹窄，精細(xì)運(yùn)動問題（如繪畫和臨摹不良）以及各種操作和行為方面的問題。
行為問題包括沖動控制障礙，無目的的行動和活動過多，紀(jì)律問題，退縮和回避行為，羞怯，過分恐懼和攻擊性行為。
認(rèn)知問題例如在思考，推理和問題解決方面的問題是學(xué)習(xí)問題的特征性表現(xiàn)。盡管基本的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)能力是年齡決定的并因認(rèn)知能力（IQ）而不同，但大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙與大腦功能缺陷以及不同的認(rèn)知功能間的關(guān)系有著內(nèi)在的聯(lián)系。推理障礙的發(fā)生可能與問題解決過程中對信息的概念，抽象，概括，組織和計劃出現(xiàn)問題有關(guān)。
視感知和聽感知過程障礙可能出現(xiàn)的問題包括空間認(rèn)知和定向困難（如客體定位，空間記憶，位置和地點(diǎn)知覺），視覺注意和記憶以及聲音的分辨和分析。
記憶功能包括短期和長期記憶，記憶的使用（如再現(xiàn)）和言語回憶或重現(xiàn)均可能受損。
學(xué)習(xí)障礙亞型范圍從在語言的理解，口頭和書面表達(dá)方面的全面受損到特定的受損，如舉名障礙（不能根據(jù)需要在記憶中找到相應(yīng)的詞匯和信息）和非言語性的視覺空間障礙。其他亞型包括閱讀障礙（如存在對聲音分析和記憶的語音性障礙以及對詞的形狀和結(jié)構(gòu)再認(rèn)的表音性閱讀障礙），計算障礙（數(shù)學(xué)的基本概念和計算技能獲得的障礙）以及由數(shù)學(xué)推理障礙造成的幾何數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難。也可能還存在其他亞型，然而大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙是混合的，存在不止一方面的缺陷。
診斷需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)，智能，教育，語言和心理方面的評價，以確定并鑒別存在于技能的獲得和認(rèn)知加工過程，如注意，感知，記憶和推理過程方面的缺陷。在制訂治療方案和監(jiān)測治療進(jìn)展過程中要做社會和情感-行為的評價。
醫(yī)學(xué)評價包括詳細(xì)的家族史，兒童的疾病史，發(fā)育史，學(xué)習(xí)史，全面的體檢，傳統(tǒng)的神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)發(fā)育檢查。年幼的兒童應(yīng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)育檢查。
智能評價包括言語和非言語的智力測試。對神經(jīng)心理的深入評價經(jīng)常還需要作兒童信息加工習(xí)慣方式的測驗（如是直覺型還是分析型的，視覺型的還是聽覺型的），并檢查大腦左右半球的優(yōu)勢功能。有語言，閱讀和全面性學(xué)習(xí)障礙的兒童可能存在左半球功能的控制性問題。
教育評價是要明確在閱讀，寫作，拼寫和數(shù)學(xué)技能方面的強(qiáng)弱。閱讀評價應(yīng)測查在詞的解碼和再認(rèn)，段落理解和閱讀流暢性方面的能力。寫作評價可以通過評價拼寫，句法和意思表達(dá)的流暢性來獲得。數(shù)學(xué)能力可以根據(jù)計算能力，運(yùn)算和數(shù)學(xué)概念來進(jìn)行評價。
語言評價建立在對語言理解和使用的整合性，語音加工和言語記憶的評價。
心理評價確定兒童有無行為障礙，自我評價不良，焦慮障礙和早期的兒童抑郁，后者常表現(xiàn)伴有學(xué)習(xí)障礙。兒童對學(xué)校的態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，人際關(guān)系不良和自信程度都要進(jìn)行評定。
多數(shù)兒童在堅持接受常規(guī)課程的同時，還需要特殊的指導(dǎo)。有一些則需要接受單獨(dú)的強(qiáng)化教育方案。最終，兒童應(yīng)盡可能地接受常規(guī)的課程。
許多對學(xué)習(xí)障礙的治療方法未得到證實(shí)（如減少食物添加劑，使用抗氧化劑和大劑量服用維生素）。同樣地，雖然有些藥物（如精神興奮的藥）可以通過增強(qiáng)注意力來提高反應(yīng)效率（見下文的注意缺陷障礙），但對于提高學(xué)習(xí)成績，智能和全面的學(xué)習(xí)能力的作用是有限的。用感覺刺激和被動運(yùn)動“塑型”的方法，通過軀體運(yùn)動訓(xùn)練的“神經(jīng)感覺統(tǒng)合治療”，“聽覺神經(jīng)訓(xùn)練”和“視覺訓(xùn)練”矯正視感知和感覺運(yùn)動的協(xié)調(diào)過程，這些治療在很大程度上并不是獨(dú)立進(jìn)行就能見效的，或尚存爭議。
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