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小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元古詩(shī)兩首知識(shí)點(diǎn)
小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元古詩(shī)兩首是那兩首呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編收集整理好的小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元古詩(shī)兩首知識(shí)點(diǎn) ,我們一起來(lái)看看吧!
蘇軾關(guān)于西湖的古詩(shī)
飲湖上初晴后雨
其一
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
六月二十七望湖樓醉書(shū)
其一
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩(shī)�！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。
唐玄宗開(kāi)元十三年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省蕪湖市北郊的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
“天門中斷楚江開(kāi)”寫(xiě)出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。“碧水東流至此回”又反過(guò)來(lái)寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的長(zhǎng)江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個(gè)“回”字，翻滾拋擲、變化無(wú)窮境界全出。如果說(shuō)上一句是借山勢(shì)寫(xiě)出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫(xiě)遠(yuǎn)望天門兩山所見(jiàn)的雄姿，下句則點(diǎn)明“望”的立腳點(diǎn)和詩(shī)人的淋漓興會(huì)。詩(shī)人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)是“日邊來(lái)”的“一片孤帆”。一個(gè)“出”字，使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美。當(dāng)孤舟順流而下，遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來(lái)愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過(guò)程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩(shī)人的喜悅之感。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興味十足。“孤帆一片日邊來(lái)”傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來(lái)越靠近天門山的情景和詩(shī)人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
《望天門山》一句一個(gè)畫(huà)面。在詩(shī)人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無(wú)須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩(shī)清新、明麗。更令人稱奇的是此詩(shī)題為“望天門山”，而在詩(shī)中卻無(wú)一個(gè)“望”字。但你去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)體味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)中都隱含“望”的神韻。
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)寫(xiě)于公元1073年，詩(shī)人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
“水光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗;在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗�，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國(guó)美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻(xiàn)給吳王夫差為妃。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋�(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng)，它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳，給西湖的景色增添了光彩。
選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫(xiě)，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2.背誦兩首詩(shī)，默寫(xiě)《望天門山》。
3.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
三、教學(xué)建議
1.課前，教師準(zhǔn)備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。
2.識(shí)字。本課要求認(rèn)的字不多，只有2個(gè)�？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。如，讓學(xué)生在古詩(shī)的朗讀中識(shí)字;或者畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或容易讀錯(cuò)的字，重點(diǎn)識(shí)記;也可以請(qǐng)教同學(xué)或老師識(shí)字。“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識(shí)記，“女──妝”�！耙唷闭w認(rèn)讀音節(jié)，要注意讀準(zhǔn)。
3.寫(xiě)字指導(dǎo)�！皵唷薄肮隆薄胺倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密�！肮隆弊值挠疫吺恰肮稀�，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫(xiě)得扁一些，下面的“疋”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫(xiě)。
4.這兩首古詩(shī)千古傳唱，家喻戶曉。詩(shī)文意境美、形象美，學(xué)生讀起來(lái)會(huì)有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰(shuí)誦讀得好。對(duì)詩(shī)句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。
5.古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多種教學(xué)手段，如，配畫(huà)、配樂(lè)、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意。如，《望天門山》這首詩(shī)，人們大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛?lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但很少有人體會(huì)到詩(shī)人為什么會(huì)有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾的時(shí)候，“兩岸青山相對(duì)出”的感受才會(huì)突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外，詩(shī)中還有許多用詞巧妙生動(dòng)、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開(kāi)”“至此回”“日邊來(lái)”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。
6.課文中的兩首古詩(shī)，也許有不少學(xué)生都會(huì)背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)韻�？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩(shī)句的含義。在誦讀中，體會(huì)詩(shī)的意境和詩(shī)人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻律。例如，
天門/中斷/楚江/開(kāi)，碧水/東流/至此/回。
兩岸/青山/相對(duì)/出，孤帆/一片/日邊/來(lái)。
要突出“開(kāi)”“回”“出”“來(lái)”等詞語(yǔ)。
水光/瀲/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。
要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語(yǔ)。
7.在學(xué)生有感情朗讀課文，對(duì)詩(shī)句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對(duì)詩(shī)句的理解。第一組兩句詩(shī)的大致意思是：“兩岸的青山一會(huì)兒出現(xiàn)，一會(huì)兒又忽閃不見(jiàn)，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來(lái)�！钡诙M兩句詩(shī)的大致意思是：“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特�！币龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫(huà)面。還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己想象的畫(huà)面，既可以是畫(huà)詩(shī)的局部(某一句詩(shī))，也可以是畫(huà)詩(shī)的整體，只要能大體符合詩(shī)意即可。
選做題可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理�？梢哉�(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂背背自己知道的一些描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)。可以先分小組讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流，再請(qǐng)同學(xué)在全班交流。要鼓勵(lì)學(xué)生課后多積累古詩(shī)。
四、參考資料
天門山：安徽省蕪湖市北郊，有博望山，亦稱東梁山。和縣城東南30公里的長(zhǎng)江西岸，有西梁山。兩山夾據(jù)，長(zhǎng)江西來(lái)，至此折向北流，形勢(shì)險(xiǎn)要。南陳《輿地志》云：“博望梁山，東西隔江相對(duì)如門，相去數(shù)里，謂之天門�！边@大約是天門山最早的文字描述。天門山景觀獨(dú)異，李白寫(xiě)了這首詩(shī)后，又有很多名家描述。如李白同時(shí)代稍后的吳筠、宋代的王安石、明代的胡松，然而沒(méi)有一個(gè)有李白的第一句“天門中斷楚江開(kāi)”的恢宏壯觀。
蘇軾：(1037—1101) 北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”�！疤扑伟舜蠹摇敝�。詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響�！赌钆珛伞こ啾趹压拧贰端{(diào)歌頭·丙辰中秋》傳誦甚廣。擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。能畫(huà)竹，也喜作枯木怪石，詩(shī)文有《東坡七集》等。詞集的《東坡樂(lè)府》，存世書(shū)跡有《答謝民師論文貼》《祭黃道文》《前赤壁賦》《黃州寒食詩(shī)貼》等。畫(huà)跡有《枯木怪石圖》《竹石圖》。
西湖：在浙江省杭州市，為全國(guó)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。漢時(shí)稱圣湖。唐時(shí)因湖在城西，始稱西湖。原是與杭州灣相通的淺海灣，后由于泥沙堰塞，海面被隔斷，在沙嘴內(nèi)側(cè)的海水，成為一個(gè)湖。古來(lái)人們一直用最美好的語(yǔ)言贊頌西湖，又用最凝練的語(yǔ)言對(duì)它的景色做出了不同概括，其中最廣為人知的說(shuō)法首推西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪、曲院風(fēng)荷、雷峰夕照、南屏晚鐘、花港觀魚(yú)、柳浪聞鶯、雙峰插云、三潭印月。
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