寒假作業(yè)應(yīng)該怎么布置才有意義
寒假作業(yè)布置首先要考慮到這是假期，是學(xué)生以休息為主的時(shí)間，成人尚且享受假期，孩子們就更需要，同時(shí)享受假期也是他們的法定權(quán)利。其次，要考慮到孩子們的興趣。孩子們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡旅游，喜歡游戲，喜歡看電影電視，就鼓勵(lì)他們多參加這些健康有益的活動(dòng)。再次，根據(jù)寒假自由時(shí)間較充裕、生活領(lǐng)域較廣闊的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生試啃文學(xué)名著、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、參與社區(qū)活動(dòng)。因此，假期作業(yè)布置要遵照國家法律，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持大教育觀，針對(duì)假期特點(diǎn)，結(jié)合本地條件，實(shí)施素質(zhì)教育，算算學(xué)生的時(shí)間帳，班主任統(tǒng)一調(diào)控各科教師作業(yè)布置總量，避免學(xué)生重復(fù)機(jī)械繁重作業(yè)，講求做作業(yè)的效率。
以往，很多老師的做法就是給孩子們留一大堆的作業(yè)，如需幾篇的日記、幾篇的作文、幾道的數(shù)學(xué)題??。試想一下，孩子們背負(fù)著一大堆的作業(yè)的重任，這樣的假期算是有意義的嗎？孩子們會(huì)過得快樂嗎？倘若，能夠把作業(yè)布置得“有意義”的話，這樣既可以讓孩子們的寒假過得“有意義”，還能把作業(yè)完成地“有意義”。在我的理解，作業(yè)的布置方式并不是單一的，可以先讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，給自己定個(gè)寒假計(jì)劃，就拿數(shù)學(xué)來說：對(duì)于優(yōu)等生來說簡單基礎(chǔ)的計(jì)算或是應(yīng)用題，并不能滿足于他們，因此，可請(qǐng)這一部分的學(xué)生，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在生活中找數(shù)學(xué)，提數(shù)學(xué)問題，編寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力；對(duì)于學(xué)困生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，重點(diǎn)是放在補(bǔ)缺補(bǔ)漏上，應(yīng)有針對(duì)性地給他們布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。讓孩子們?cè)谶^假期的同時(shí)，并不是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，而應(yīng)該是讓他們?cè)诩倨诶镙p松地完成“有意義”的作業(yè)。
寒假作業(yè)的布置，在考慮年級(jí)特點(diǎn)的前提下，是否可以從以下幾個(gè)方面考慮
一、自由自主。
在孩子自由的`時(shí)間和空間里，自由地完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)、做自己想做的事。老師嘗試讓孩子自己獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)“自己的作業(yè)”——自己喜歡讀的書，由于學(xué)習(xí)緊張沒有讀，現(xiàn)在可以安安心心、安安靜靜地閱讀；自己喜歡做的實(shí)驗(yàn)（觀察、制作、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等），由于學(xué)校沒有條件，現(xiàn)在可以從從容容地實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐；自己喜歡的調(diào)查，由于種種原因沒有進(jìn)行，現(xiàn)在可以大大方方調(diào)查、采訪??你做一個(gè)簡要的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃實(shí)施，最后寫一份總結(jié)報(bào)告——讀書，則讀書筆記；實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)報(bào)告（小論文、小制作）；調(diào)查，則調(diào)查報(bào)告，等等。
老師可以讓孩子“寫”一本“書”。我曾經(jīng)在寒假，用白紙裝訂成一本本空白的“書”，在封面寫上“你的書老師一定喜歡！”“你的書一定會(huì)給老師帶來驚喜！”“期待著閱讀你寫的書！”等激勵(lì)性語言，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、取書名、排目錄、寫（編）內(nèi)容、插圖裝幀，等等。嘿，一個(gè)寒假過去了，交上來的幾本“書”，還真像模像樣，圖文并茂、“文質(zhì)兼美”呢！如張晨旭同學(xué)的書名為《作文百花樂園》，共23頁，分為“寫人篇”、“記事篇”、“寫景篇”
和“自由童詩”，每“篇”下面是一篇“寫作指導(dǎo)”，然后是若干篇習(xí)作，每篇文章都有圖有文，極為考究，真是一本書。
剛剛讀到這樣的文字，“孩子需要自己進(jìn)行思考，塑造自己。只有給了孩子適當(dāng)自由的時(shí)間，孩子才能擁有更大的創(chuàng)造性。父母不能剝奪孩子的自由，更不能去強(qiáng)行管制。無論誰都有決定自己人生的權(quán)利。如果真的為孩子的人生擔(dān)心，就要給孩子屬于他們自己的時(shí)間，給他們一個(gè)沒有任何人干涉，可以自己思考、享受、塑造自己的世界�！� （《沒有比父母更專業(yè)的專家》作者[韓]張炳慧 來自《讀者》2007年第2期）孩子的父母如此，孩子的老師更應(yīng)該如此！
二、張揚(yáng)個(gè)性。
老師通常給孩子布置的寒假作業(yè)是統(tǒng)一征訂的《寒假生活》——一本練習(xí)冊(cè)（一般包括三門學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)，三年級(jí)以上有英語），有些老師再加一些碼，如語文老師一般再要求孩子寫若干篇作文（日記）等，其他學(xué)科是不布置作業(yè)的。其他學(xué)科不布置作業(yè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，本來是好事，但是，這樣帶來兩種后果：一是給孩子一個(gè)錯(cuò)覺——“其他學(xué)科皆下品，唯有語數(shù)英高”（言下之意是唯有考試分?jǐn)?shù)高）。于是疲于應(yīng)付語、數(shù)、英作業(yè)，而把自己的興趣特長拋到腦后；二是給家長盲目加碼提供了可趁之機(jī)，于是，假期重復(fù)“昨天的故事”——補(bǔ)課。這樣千人一面，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我認(rèn)為老師在布置寒假作業(yè)時(shí)（這里討論的當(dāng)然不包括《寒假生活》），
應(yīng)該打破學(xué)科的界限，提供多種“套餐”讓孩子選擇，通過寒假作業(yè)促進(jìn)孩子張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長。
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