2022年家庭教育公開課觀后感

　　看完某一作品后，一定有很多值得分享的心得吧，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫觀后感了。在寫觀后感之前，可以先參考范文，下面是小編收集整理的2022年家庭教育公開課觀后感，希望能夠幫助到大家。

　　育兒焦慮帶來(lái)的影響：

　　一、家長(zhǎng)心理焦慮，覺(jué)得不快樂(lè)。

　　除了（一）中提到的焦慮的原因，還有父母認(rèn)為自己可以有所作為來(lái)推動(dòng)孩子的成績(jī)進(jìn)步。

　　首先，父母還沒(méi)有真正的覺(jué)醒，只是明白了一點(diǎn)：管控孩子成績(jī)的不僅僅只有學(xué)校教育，而自己也可以給予孩子一些助推力。無(wú)論是僅僅了解一點(diǎn)家教理念或者知識(shí)還是周圍人都在評(píng)論：看，這個(gè)孩子的父母要求嚴(yán)格，他就優(yōu)秀的多，家長(zhǎng)們大多激動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得自己是孩子成績(jī)優(yōu)秀與否的關(guān)鍵條件，于是，學(xué)著周圍其他家長(zhǎng)的樣子，或者在家里補(bǔ)習(xí)知識(shí)或者報(bào)各種文化課班和興趣特長(zhǎng)班。父母雙方有一個(gè)充當(dāng)了嚴(yán)師的角色，孩子在家作業(yè)時(shí)候，一有達(dá)不到的要求就嚴(yán)厲批評(píng)、重重懲罰，導(dǎo)致孩子會(huì)抱怨：為什么我回家比在學(xué)校還累，我不愿意回家！我不愿意過(guò)周末！

　　解決辦法設(shè)想：結(jié)合老師作業(yè)量的安排，如果已經(jīng)可以彌補(bǔ)課堂的知識(shí)漏洞就可以不用再給孩子布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)了；如果有必要給孩子布置作業(yè)，就布置針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，并且作業(yè)過(guò)程中，要以提升孩子的學(xué)習(xí)能力（后續(xù)有專題講解這個(gè)問(wèn)題）為主，而不是以檢驗(yàn)孩子能不能做全對(duì)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，有的家長(zhǎng)并不是從事教育行業(yè)的老師或者即使是從事教育行業(yè)的老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，孩子回家做作業(yè)的原目的。孩子回家的作業(yè)是為了鞏固課堂知識(shí)，如果課堂知識(shí)掌握的很好了，作業(yè)的質(zhì)量和速度都不是問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就在于課堂的質(zhì)量。這個(gè)時(shí)候可以溝通老師尋找對(duì)策，切記不要全部依賴?yán)蠋�，因�(yàn)槔蠋熞惶谜n有向幾十個(gè)孩子傳授知識(shí)的任務(wù)，很可能會(huì)對(duì)你的“多提問(wèn)”“多關(guān)注”多次要求后變得很被動(dòng)。

　　解決辦法設(shè)想：關(guān)注孩子底層邏輯能力，比如：閱讀能力，何謂閱讀能力，簡(jiǎn)言之就是綜合處理閱讀對(duì)象中所蘊(yùn)含各種信息的能力，包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運(yùn)用等。培養(yǎng)孩子的閱讀能力，不僅是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還要嘗試在每次閱讀結(jié)束，同孩子一起梳理故事情節(jié)、提煉作品中心、分析人物形象、梳理寫作思路，久而久之孩子對(duì)信息的提取和分析能力一定會(huì)有所提升。

　　再比如：邏輯分析能力�？荚嚦�了注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，對(duì)考生邏輯分析能力也提出了要求，可以說(shuō)邏輯分析能力是拉開學(xué)生差距的關(guān)鍵。邏輯分析是思維的一種高級(jí)形式，只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。而邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)們?cè)黾优囵B(yǎng)的意識(shí)，見機(jī)行事。在日常生活中，家長(zhǎng)可多些層次性提問(wèn)，不問(wèn)“是”或者“不是”，而是多問(wèn)問(wèn)“你怎么看”“怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？”當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是讓他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，在問(wèn)答中，孩子逐漸厘清事物的內(nèi)里邏輯，分析解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。

　　再次，父母對(duì)于孩子的要求太過(guò)于籠統(tǒng)，比如要求孩子認(rèn)真、努力等。對(duì)于孩子而言，這些詞語(yǔ)都是抽象的，沒(méi)有很具體地指向成功的途徑。只有少數(shù)孩子可以真正的通過(guò)認(rèn)真和努力達(dá)到父母的期待值，因?yàn)檫@些孩子可以真正明白什么是認(rèn)真努力，怎么做才可以是認(rèn)真努力。而更多的孩子在幾次嘗試以后會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)出這樣的怨懟：為什么我覺(jué)得我也認(rèn)真了也努力了，還是原地踏步？孩子帶著這種挫敗感會(huì)成為進(jìn)步的枷鎖。除了這些還有比如：你看你們班的某同學(xué)是怎么怎么認(rèn)真的？當(dāng)孩子怨懟：“他是他，我是我”的.時(shí)候其實(shí)就是在向我們父母發(fā)出信號(hào)：我不知道他是怎么做的，我做不到。

　　解決方法設(shè)想：多去探求可以達(dá)到“認(rèn)真”“努力”的途徑，引導(dǎo)孩子找到方法，是在培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)力。

　　二、孩子心理扭曲，覺(jué)得不快樂(lè)。

　　當(dāng)父母要求孩子多寫作業(yè)時(shí)，孩子會(huì)心理失衡。在學(xué)校課堂上老師要求全神貫注，作業(yè)上老師要求認(rèn)真快速；回家之后，要有比老師要求更多的“認(rèn)真”，從心理上來(lái)講，沒(méi)有了適度的松弛就會(huì)產(chǎn)生疲倦從而有了心理失衡。如果課外文化班也有一定量的作業(yè)，而父母又十分注重要求嚴(yán)格，勢(shì)必會(huì)讓孩子減縮在校作業(yè)的質(zhì)量或者直接放棄在校作業(yè)，第二天有可能會(huì)被點(diǎn)名或者批評(píng)，孩子會(huì)產(chǎn)生矛盾和痛苦的心理。這些并不是他的錯(cuò)，但是會(huì)讓他承受錯(cuò)誤帶來(lái)的后果。

　　當(dāng)孩子“努力”了還是沒(méi)有效果時(shí)，孩子會(huì)有強(qiáng)烈的挫敗感。當(dāng)我們想要孩子努力的時(shí)候，先探討努力的方向和努力的方法途徑。關(guān)鍵是怎么做才算是真正的努力，不把做題量有多大作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)習(xí)力的提高作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；不以犧牲睡眠時(shí)間為代價(jià)，而以提高效率為目標(biāo)。

　　當(dāng)孩子聽到父母把自己跟別人比較時(shí)，會(huì)有壓迫感。比的過(guò)也就罷了，可一般情況下父母總是把他們認(rèn)為優(yōu)異的孩子跟自己的孩子相比，孩子很容易比出壓迫感和挫敗感。他們會(huì)申訴：他在體育方面還沒(méi)有我好呢！或者我比不過(guò)他，他就是聰明！或者那你要他當(dāng)兒子或女兒好了！或者我就是這樣，一輩子也不會(huì)優(yōu)秀！這是信號(hào)，父母聽到后不必埋怨不必痛苦，要接收這一信號(hào)：孩子對(duì)于我們跟別人相比較不滿意了，他渴望我們走到他的內(nèi)心，他渴望我們幫助他成為優(yōu)秀的一員。

　　當(dāng)孩子知道競(jìng)爭(zhēng)的壓力但是沒(méi)有過(guò)多成功體驗(yàn)時(shí)，會(huì)有無(wú)力感。父母會(huì)給孩子傳授各種社會(huì)壓力和生存壓力，在我看來(lái)，孩子沒(méi)有體驗(yàn)，就只可能造成心理上的無(wú)力感的傷害，而沒(méi)有其他益處�，F(xiàn)在父母所處的年齡階段，在當(dāng)時(shí)我們僅僅在溫飽問(wèn)題有所改善的社會(huì)階段，我們通過(guò)自己的刻苦使得在群體中脫穎而出，有了大學(xué)上有了工作做，所以想把我們這種生活體驗(yàn)讓孩子也能體會(huì)，但是情況恰恰相反，他們所處的時(shí)代是不需要爭(zhēng)取就能獲得食物、玩具等，他們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)爭(zhēng)取才能獲得，所以告知生存壓力，他們很可能無(wú)法體驗(yàn)而無(wú)感。

　　三、所謂優(yōu)秀的孩子（成績(jī)優(yōu)秀），大學(xué)以后不知道目標(biāo)在哪里。

　　一個(gè)孩子各門功課都要在很高的水平線才可能考上眾所期待的那種優(yōu)異的大學(xué)，而既定的目標(biāo)達(dá)到以后，很多大學(xué)生就失去了方向，因?yàn)楹芏嗳苏J(rèn)為我傾其全力是為了父母的期待而考的，現(xiàn)在考上了，也完成任務(wù)了。至于以后的目標(biāo)是什么？父母沒(méi)有提示，我也不知道。所以會(huì)有一段或長(zhǎng)或短的迷茫期要度過(guò)。

　　在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，只關(guān)注或者關(guān)注比例過(guò)多于孩子的成績(jī)，而忽視他的意志品質(zhì)的成長(zhǎng)和人際關(guān)系的引導(dǎo)，也會(huì)讓孩子在大學(xué)期間和工作期間有很多彎路要走。

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