《觀書有感》教案（精選18篇）
在觀看完一部作品以后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不寫一篇觀后感記錄下呢？那么你會(huì)寫觀后感嗎？下面是小編整理的《觀書有感》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《觀書有感》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹
二、讀——整體感知
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
觀書有感
半畝方塘一鑒開,
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請(qǐng)大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請(qǐng)兩名讀得正確的讀一讀
4、請(qǐng)兩名讀錯(cuò)的同學(xué)讀一讀，并說說為什么會(huì)讀錯(cuò)？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情
（一）讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
過渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時(shí)候是可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)甚至更多的活動(dòng)。相信大家剛才在讀詩的時(shí)候已經(jīng)在思考全詩的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個(gè)詞、哪怕是一個(gè)字都行。
(1)分享收獲
[預(yù)設(shè)]
理解一、二兩句
A：“鑒”是個(gè)生字
怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
B：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
“徘徊”是什么意思？[來回移動(dòng)，閃耀浮動(dòng)]
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來回移動(dòng)、閃耀浮動(dòng)景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。[放一段音樂]
你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫面。[出示：圖片]
理解三、四兩句
A：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會(huì)如此清澈？
B：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
[大意：要問池塘里的水為什么這什么這么清澈呢？這是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^，源源不斷地為它輸送活水。]
(2)整合詩意
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
�。ǘR讀古詩，背誦古詩
四、悟——引入哲理
1、小結(jié)：古詩學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？
2、交流，指答。
相機(jī)板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）
心智——汲取新知（開豁、敏捷）
小結(jié)：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對(duì)后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]
朱熹真不愧是一個(gè)杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）
五、拓——延伸閱讀
1、 朱熹在讀書上悟出了這個(gè)道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
第一首古詩[點(diǎn)擊第一首古詩]也告訴了我們一些讀書的道理：竭盡全力、持之以恒、親身實(shí)踐
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時(shí)間
專心致志
……
3、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實(shí)踐；像顏真卿那樣，珍惜時(shí)間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
教《觀書有感》一詩的一些想法
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽集體評(píng)課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經(jīng)他們一點(diǎn)評(píng)，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對(duì)于我執(zhí)教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點(diǎn)評(píng)后也豁然開朗了。
眾位老師高度評(píng)價(jià)、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評(píng)委委老師對(duì)授課老師的勉勵(lì)和鞭策。因?yàn)檎n堂，永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。
現(xiàn)在，我把《觀書有感》一課的設(shè)計(jì)與想法和大家作個(gè)交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩中的哲理是本詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想突破這個(gè)重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來服務(wù)的。
一、走近作者，感受情境，心靈和諧
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時(shí)代環(huán)境聯(lián)系起來。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動(dòng)地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對(duì)這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個(gè)初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩。這樣做學(xué)生對(duì)朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對(duì)朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實(shí)現(xiàn)了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計(jì)了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序漸進(jìn)，層層深入，心靈共振
這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個(gè)部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩，足矣。
解詩，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對(duì)古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對(duì)后面環(huán)節(jié)的順利實(shí)施作好鋪墊。補(bǔ)充一點(diǎn)，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡(jiǎn)單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過聽朗讀、想畫面，對(duì)古詩情境有一個(gè)整體的把握，學(xué)生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時(shí)空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時(shí)，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會(huì)進(jìn)入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時(shí)，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點(diǎn)感悟來，便順?biāo)浦�；如果悟不出，引�?dǎo)學(xué)生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國(guó)古代很多的詩人、文學(xué)家對(duì)讀書都有自己獨(dú)特的見解，他們之所以有成就是因?yàn)樗麄儾粩嘧x書、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實(shí)踐”；顏真卿的珍惜時(shí)光；宋應(yīng)星的專心致志。
三、題外話
作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對(duì)于教學(xué)沒有什么高深的理論，上課前有四個(gè)問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)�；蜃x、或說、或聽、或?qū)�，�?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。
3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)只是個(gè)方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動(dòng)。
4、從封閉走向開放，引發(fā)興趣，讓學(xué)生多閱讀、多積累，這是學(xué)習(xí)語文最簡(jiǎn)單的方法，也是最好的方法。學(xué)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》，讓學(xué)生去閱讀《將相和》；學(xué)了《小草和大樹》，讓學(xué)生去了解《簡(jiǎn)·愛》；學(xué)了《姥姥的剪紙》，讓學(xué)生去了解中國(guó)的民間藝術(shù)……
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因?yàn)橹袊?guó)的文字垃圾已經(jīng)到了“不堪入目”的地步了。
《觀書有感》教案 篇2
一、說教材：
《觀書有感》是蘇教版第十一冊(cè)第22課《古詩二首》中的一首古詩，是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。它實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個(gè)道理。針對(duì)以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩眼），體會(huì)詩歌所闡明的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩歌的意境，體會(huì)詩歌所闡明的道理。
二、說教法
教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味，設(shè)計(jì)學(xué)生讀書、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。
三、說學(xué)法：本節(jié)課是一首哲理詩，其道理較為深?yuàn)W。對(duì)本堂課我采用的就是現(xiàn)在我們實(shí)行的“五三三”的課堂模式。打破古詩死記硬
1背、呆板只理解詩意的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。這節(jié)課是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行展示、交流的。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀古詩，能說出這首詩所描繪的景象。
2.理解這首詩蘊(yùn)含的道理，感悟自己從中受到的啟發(fā)。學(xué)習(xí)古詩，無論課堂采用什么模式、方法，讀，首先是第一位的。在讀中悟詩情，悟道理！兩個(gè)目標(biāo)提綱挈領(lǐng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次。
�。ǘ┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)：
1、交流本詩作者朱熹的相關(guān)資料。
2、把詩讀通，讀順。
3 .用自己的話說說詩句的意思。想象詩中的景象。
4.想想詩中的“半畝方塘”比喻什么？“源頭活水”比喻什么？這四步是給學(xué)生一個(gè)“導(dǎo)航”，是通向目標(biāo)的路徑。由淺入深，層層遞進(jìn)。六年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，即使思考不夠準(zhǔn)確，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己看法、想法，提出質(zhì)疑。
�。ㄈ┬〗M學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的感受、想法。對(duì)有爭(zhēng)議的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究。力爭(zhēng)全體學(xué)生參與探討，為“后教”環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┘w交流展示：
我設(shè)計(jì)的后教環(huán)節(jié)，完全按自學(xué)指導(dǎo)順遞下來。先把重點(diǎn)放在有層次的讀上。初讀——口齒清楚，字音準(zhǔn)確；再讀——讀出節(jié)奏，字正腔圓。范讀配樂——激發(fā)想象畫面。美讀——讀出詩的意境。這四步層層深入，充分讓學(xué)生從讀中感悟詩的意境。
之后，一起探討詩題中的“書”字，改成“塘”字，是否可以？引出難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了填空，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，便于學(xué)生理解，然后及時(shí)小結(jié)，從而明白詩中的道理。進(jìn)而總結(jié)：朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！边@兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩除了提高自己的語言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面就是報(bào)紙上運(yùn)用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。之后學(xué)生延伸交流出示文章：浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？
�。ㄎ澹┊�(dāng)堂訓(xùn)練：
為了更進(jìn)一步讓學(xué)生明白后兩句詩所蘊(yùn)含的道理。因此讓學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)，以此來加深理解。并進(jìn)行了課堂練習(xí)。這些都是圍
3繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正在一節(jié)課中掌握難點(diǎn)，有所收獲。
我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生成為課堂的主體。在讀中悟理，容量大，學(xué)生即學(xué)又用，受益匪淺。
五．作業(yè)：默寫古詩
六．板書：
觀書有感
池水清——活水
人聰明——知識(shí)4
《觀書有感》教案 篇3
一、概述
《觀書有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。詩中借半畝方塘清澈明凈的形象來譬喻讀書的體會(huì)的。作者以喻明理，理寓象中，將感想議論化為生動(dòng)形象，既富理趣，又有詩情。本詩的教學(xué)有三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩意、理解詩句的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)： 正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、過程與方法目標(biāo)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、學(xué)生是宜興市新建小學(xué)六（1）班的同學(xué)；
2、學(xué)生對(duì)古詩有了一定的積累，語言感悟能力較強(qiáng)；
3、學(xué)生思維較活躍，有過小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，探究的能力比較強(qiáng)；
4、學(xué)生學(xué)習(xí)過很多哲理詩，對(duì)古詩告訴我們的道理有了一定的理解；
5、學(xué)生能根據(jù)提示、創(chuàng)設(shè)的情境來誦讀古詩，并有了一定的韻味。
四、教學(xué)策略
1．以問題解決為主的教學(xué)策略：a．學(xué)生通過朗讀古詩，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下理解字詞以及詩句的意思；b．通過同桌討論和教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找出問題的答案并和全班同學(xué)交流（問題解決）。
2．自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過自主閱讀拓展資料討論，在深入理解的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，積累詩句，促進(jìn)思維的深層次加工。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
�。�、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
２、資源準(zhǔn)備：PPT課件、打印的拓展資源
六、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
(一)品讀名句 初識(shí)作者
1、出示：
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。
2、學(xué)生讀
3、你知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？
4、簡(jiǎn)介朱熹
南宋著名理學(xué)家、教育家。他學(xué)問廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫了50余部著作，其中很多思想成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他寫的詩善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。
4、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
齊讀課題 今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩。
[由學(xué)生熟悉的名句引出詩人，既復(fù)習(xí)了舊知,又激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。]
�。ǘ⑵肺鲈娋� 理解詩意
1、出示詩
2、自由讀，注意讀準(zhǔn)三個(gè)生字（鑒 徘徊）
(1)指名讀
(2）、邊劃分節(jié)奏邊讀,讀出詩的節(jié)奏和韻味。
3、古詩大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒有？
誰來讀出問的語氣呢？（指名讀，并指導(dǎo)朗讀好這一句）
[從標(biāo)點(diǎn)入手,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,感知詩景.]
4、作者到底問的是什么呢？（請(qǐng)結(jié)合插圖，聯(lián)系詩句想一想）
（1） 釋 渠 ：指方塘 如許：如此，這樣
�。�2） 誰再來問一問？指導(dǎo)讀好第三句
5、詩人問方塘的水為什么這樣的清澈，為什么會(huì)有此一問呢?因?yàn)樗吹搅耸裁礃拥木吧四兀?/p>
出示插圖，看圖想象說話:詩人坐在塘邊的大石頭上,抬眼望去,方塘的水真清啊:
(同桌討論)
小結(jié):說的真好，其實(shí)你們剛才描述的，正是作者吟出的兩句詩，齊讀第一二句（讀出方塘景色的清新明快）
[通過圖文對(duì)照,畫面想象,引導(dǎo)學(xué)生步入方塘美景之中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)表達(dá),感受渠之清.]
6、學(xué)習(xí)一二句
理解：鑒
1、鏡子 2、照 3、仔細(xì)看，審察 4、可以作為警戒或引為教訓(xùn)的事
5、舊式書信套語，用在開頭的稱呼之后，表示請(qǐng)人看信。
�。�5）學(xué)生討論選擇
聯(lián)系《望洞庭》中的“潭面無風(fēng)鏡未磨”理解。
[巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解“鑒”，輕松突破難點(diǎn)。]
�。�6）“徘徊”什么意思？（1、來回地走 2、來回移動(dòng) 3、比喻猶豫不決）
�。�7）學(xué)生討論選擇
�。�8）連起來說說一二兩句的詩意。
7、學(xué)習(xí)三四句
過渡：詩人好學(xué)善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問：?jiǎn)柷牡们迦缭S？
�。�1）、到底是什么原因呢？詩人自問又自答，詩中那個(gè)詞提示你原因了？（為）
�。�2）、“活水”什么意思？（有源頭而常流動(dòng)的水）
結(jié)合插圖理解“活水”（遠(yuǎn)處的山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以水才能那樣新鮮清澈。）
�。�3）、連起來說說三四兩句的意思。
�。�4）、如果沒有活水涌來，方塘?xí)鯓樱?/p>
�。ㄋ婢筒粫�(huì)那么清澈了， 池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……）
小結(jié)：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩（讀出心中的喜歡之情）
�。ㄈ⑥q論明理 享受詩趣
1、老師讀題目，學(xué)生讀詩。
2、教師啟發(fā)：朱熹說：“讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”你學(xué)到這兒，有什么疑問嗎？
詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
�。�、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo).
�。础⒔處熜〗Y(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以這個(gè)題目真是妙不可言！不能改！
�。�、此時(shí)此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“活水”，及問號(hào)．
[打破常規(guī),反詰詩題，激發(fā)了學(xué)生探究思索的興趣，變“讓我讀,讓我說”為“我要讀,我要說”，讓學(xué)生在激烈的辯駁中享受了詩的理趣。]
�。ㄋ模�、拓展延伸 溫故知新
1、朱熹先生寫了一首這么美的寫景詩，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就接受了他的觀點(diǎn)，真不愧是杰出的理學(xué)家,教育家，這樣詩也叫說理詩，我們接觸到還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？
2、出示：
我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩中所說：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正
是（ ），（ ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺得，那些困難是那
么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、背誦并會(huì)默寫古詩。
2、把詩中蘊(yùn)含的道理說給家人聽。
3、搜集一些富有哲理的詩和同學(xué)分享。
板書
觀書有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書汲取 （喻理）
教學(xué)反思
如果要說這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺得課堂上對(duì)詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時(shí)期的意氣風(fēng)發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于�！保敲此卧妱t多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來了不小的困難。
《觀書有感》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩歌的意境。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
（一）導(dǎo)入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結(jié)
《觀書有感》教案 篇5
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析
《觀書有感》教師印發(fā)《觀書有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補(bǔ)充？
1. 《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導(dǎo)
4.教師小結(jié)：
�。ㄈ├首x訓(xùn)練
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詩吟誦的樂趣。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
�。ㄎ澹┹o導(dǎo)學(xué)生誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和朱熹的《春日》
誦讀
交流讀后的體會(huì)
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
�。┳鳂I(yè)
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3. 成立陸游古詩研究小組，對(duì)陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
教后小記：
《觀書有感》教案 篇6
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
《觀書有感一》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩，抄錄下來，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無心向?qū)W，不讀書看報(bào)，只知玩玩樂樂的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。
本文選自《朱文公文集》（《四部叢刊》本）。朱熹（1130～1200），儒家稱朱子，字元晦，江西婺源（現(xiàn)在屬江西省）人，南宋著名理學(xué)家、思想家、教育家。
半畝方塘（方塘：方形的水塘。在中國(guó)古代對(duì)方形的蓄水坑，稱塘；對(duì)圓形的蓄水坑稱池。）一鑒開（一鑒開：像一面鏡子被打開。鑒，鏡子。古時(shí)候，鏡子用鏡袱蓋上，用時(shí)打開。）半畝方塘像一面鏡子被打開。將書比作半畝方塘，因?yàn)闀情L(zhǎng)方形的，所以說“半畝方塘一鑒開”以鏡子作比，形容方塘極其清澈�！疤旃狻薄ⅰ霸朴啊北扔鲿械膬�(nèi)容，天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。寫出了清澈方塘中倒映的美好景致。
問渠（渠：它，指水塘。）那（那：同“哪”，怎么。）得清如許（如許：如此，這樣。）為（為：因?yàn)�。）問那方塘的水怎么�?huì)這樣清澈，因?yàn)橛谢钏畯脑搭^不斷流來。
譯文：
半畝大小的方形池塘里的水光明澄清澈像一面打開的鏡子，藍(lán)天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠閑自在地來回走動(dòng)。它怎么會(huì)這樣清澈？因?yàn)榘l(fā)源處不斷有活水流下來。
前兩句寫景，后兩句議論。一問一答，形象地表達(dá)了詩人深切而獨(dú)特的讀書感受，暗含哲理。
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個(gè)人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情形頗為相似。這首詩所表現(xiàn)的讀書有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問家的切身的讀書感受。詩中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知。因此人們常常用來比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個(gè)人的學(xué)問或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不斷，新水長(zhǎng)流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。這也是一首有哲理性的小詩。人們?cè)谧x書后，時(shí)常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當(dāng)指從書中不斷汲取新的知識(shí)。詩實(shí)寫的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺得愈讀愈愛讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個(gè)問題，這水為什么如此清澈呢？原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充��！
這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了。
《觀書有感二》朱熹
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，此曰中流自在行。
宋代詩人作詩多議論，少形象，而朱熹這首《觀書有感二》（又名《泛舟》）卻化議論為形象，啟人思索，頗富韻味。
這首詩通過形象的比興，寄托了一個(gè)深刻的哲理，讀之見情趣，思之覺深邃。字面上，它描繪了兩幅圖景：一幅是，日行月轉(zhuǎn)，地球上又一度春季到來，萬物復(fù)蘇，大地滋潤(rùn)。江上的水漲起來了，巨船大艦在江上飄行，輕快如水漂鴻毛一般。這一比喻把由于水深而大船行駛也顯輕快，在江面上自由自在飄行的圖景描畫得清新可愛。另一幅是，冰凍山寒，江流緩細(xì)，多人推拉，一條小船也移動(dòng)艱難。這兩幅圖，作者是采用逆轉(zhuǎn)法粘合在一起的。四句短詩，頗顯波瀾，一比一襯，形象鮮明。
這首詩中，既有時(shí)令感，又有動(dòng)態(tài)感，具有勃勃生氣，顯然不是抽象說理。然而它卻確實(shí)蘊(yùn)含哲理。細(xì)心的讀者會(huì)在詩人留下的空白處展開豐富的聯(lián)想。比如讀書，現(xiàn)在拿起大部頭著作越讀越有味，可當(dāng)初才識(shí)字，看一篇文章又是多么艱難。讀書做學(xué)問，要日積月累，積聚雄厚的基礎(chǔ)，才讀得暢快，寫得得心應(yīng)手，才會(huì)感到其樂無窮的妙趣，這不正與江上泛舟同理嗎？其實(shí)，不僅讀書做學(xué)問如此，做任何事情，要想駕馭自如，收到事半功倍的效果，哪一樣不需要不斷地積累堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？
總之，朱熹能寫出這樣的好詩，是同他的學(xué)問根底分不開的。他是位教育家、哲學(xué)家，他與程顥、程頤共創(chuàng)關(guān)于理氣關(guān)系的客觀唯心主義理學(xué)體系即“程朱理學(xué)”。他勤奮好學(xué)，學(xué)問廣博，在經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等方面均有建樹�！队^書有感》就是出自他親身體驗(yàn)得出的獨(dú)特感受。
《觀書有感》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1. 能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2. 有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3. 背誦《觀書有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集贊美書的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡(jiǎn)介。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、 介紹作者，引入課文
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩和現(xiàn)代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國(guó)女作家狄金森的《神奇的書》。
二、 初讀解詞義，詩句脈絡(luò)清
1. 自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2. 抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3. 交流學(xué)習(xí)古詩的方法（運(yùn)用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。
4. 運(yùn)用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影）。
三、設(shè)疑品詩句，寓意躍紙上
1．教師設(shè)疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個(gè)書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩人在讀書，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實(shí)。）
四、 想象促朗讀，寄情于詩間
1． 師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2． 學(xué)生結(jié)合對(duì)詩的理解復(fù)述。
3． 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
五、 話鋒一扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代話神奇一句
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙纳衿妗?/p>
1. 初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2. 自主交流，體會(huì)書的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩的理解。
3. 激發(fā)對(duì)讀書的熱愛之情。
4. 有感情地朗讀。
六、 對(duì)比詩中意，悟出真道理
1. 談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
2. 有感情地朗讀。
3. 背誦《觀書有感》。
附：板書設(shè)計(jì)詩兩首觀書有感神奇的書
宋朱熹美狄金森
共同點(diǎn)：寫書
不同點(diǎn)：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。
《觀書有感》教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀古詩，理解古詩的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學(xué)”道理，初步感知《觀書有感》，激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
誦讀古詩，理解詩意
三、教學(xué)準(zhǔn)備
老師準(zhǔn)備：CAI課件
學(xué)生準(zhǔn)備：收集作者資料。
四、教學(xué)過程
（一）、游戲?qū)�、積累詞語
1、天女散花：請(qǐng)大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關(guān)詞語，開火車讀一讀。
立春早春初春春日開春新春春風(fēng)春光春色春汛
春雨
春花春草春耕春游春雷春潮報(bào)春春節(jié)春回大地
春光明媚
春風(fēng)得意
春色迷人春暖花開春色滿園
春和日麗春花怒放
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學(xué)們，當(dāng)春天到來時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學(xué)習(xí)一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
（二）、學(xué)習(xí)古詩，享受春天
1、板書課題，一齊讀課文題目。
2、解題。（在春天里、春天的日子）
3、作者簡(jiǎn)介：學(xué)生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測(cè)一下詩人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……）（將學(xué)生的感受板書在黑板兩側(cè)）
6、猜測(cè)終歸是猜測(cè)，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測(cè)，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應(yīng)的橫線上）
教師點(diǎn)撥如下：
（1）勝日——節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
�。�2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風(fēng)景。春游時(shí)心情肯定很高興。
�。�3）泗水濱——泗水河邊。泗水河是一條美麗的河，是孔子講學(xué)的地方，在如此美麗的河邊騎馬、散步、游玩，心情能不舒暢嗎？
�。�4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會(huì)開闊。
�。�5）光景——風(fēng)光景物。優(yōu)美的風(fēng)景令詩人喜悅?cè)f分。
�。�6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說明春光無處不在。
（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意洋洋。詩人是在享受春風(fēng)，享受春天。
�。�9）萬紫千紅——這是一個(gè)成語，這個(gè)成語就出自這首詩，也就是說，這個(gè)成語是朱熹“發(fā)明”的。什么顏色都有，形容百花齊放，色彩艷麗。現(xiàn)在還用來比喻豐富多彩的事物或無限美好的景象�？吹桨倩�(zhēng)艷的景象，詩人能不高興嗎？
�。�10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。
7、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩。
多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評(píng)讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時(shí)／新。
等閑／識(shí)得／東風(fēng)／面，萬紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個(gè)春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經(jīng)呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風(fēng)，但要真正認(rèn)識(shí)它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
�。ㄈ�、總結(jié)升華、體會(huì)喻意
同學(xué)們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩（板書“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書）。因?yàn)椤般羲痹谏綎|地區(qū)，是春秋時(shí)期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識(shí)。書中的知識(shí)道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個(gè)不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識(shí)道理如明媚春光的認(rèn)識(shí)嗎？正因?yàn)橹祆淇釔圩x書，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書海中求知，因?yàn)闀Ｖ幸灿幸黄f紫千紅的春色！
五、作業(yè)布置
1、完成課后練習(xí)。
2、熟讀朱熹的《觀書有感》：
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
《觀書有感》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入
1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。
2、回顧上節(jié)課的教學(xué)過程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：知詩人、解詩題、釋詩意、明詩理。這節(jié)課我們就按這么幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)第二首古詩朱熹的《觀書有感》。（板題讀中探究：通過對(duì)課文的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問題。）
二、學(xué)習(xí)古詩
（一）知詩人
出示朱熹名言，感受詩人的學(xué)習(xí)思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。──宋朱熹
活到老，學(xué)到老。 ──宋朱熹
讀萬卷書行萬里路——宋朱熹
讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋朱熹
無一事而不學(xué),無一時(shí)而不學(xué),無一處而不學(xué)。──宋朱熹
勿謂今日不學(xué)有來日,勿謂今年不學(xué)有來年。──宋朱熹
讀書之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋朱熹
百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋朱熹
課件再出示詩人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。
出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
�。ǘ┙庠婎}
理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。
�。ㄈ┽屧娨�
1、出示：
自學(xué)要求：
�。�1）、三次讀全詩。
�。�2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思，可以小組合作。
2、交流自學(xué)情況
�。�1）抽生讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（2）理解
一、二句詩意
學(xué)生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來回慢步地走）
詩中指誰在那兒來回地走？
�。ㄌ旃夂驮朴耙黄鹪谒衼砘氐刈�，或者說他們?cè)谏⒉健?/p>
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
整體感受，齊讀這倆句。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解
三、四句詩意
學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
（4）用自己的話說說整首詩的含義。
配樂讀
3、背誦這首詩。
�。ㄋ模┟髟娎�
詩句的意思也理解了，整首詩沒有提到一點(diǎn)和讀書有關(guān)的，我看這首詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢？（創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。）
究竟這方塘美景與讀書有什么關(guān)系呢？
1、看圖，猜想讀書與方塘的關(guān)系。
記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話：
他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。
2、引導(dǎo)理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如“源頭”好比，“活水”好比。
再讀這一首詩，體會(huì)其中的深刻哲理。
你來評(píng)一評(píng)這一首詩，寫得怎么樣？
�。◤男揶o、寫景、寓理等方面來說，學(xué)習(xí)寫作。）
詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。
3、此時(shí)此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號(hào)。）
五、拓展延伸
1、作為一個(gè)人，無論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？
由此可見，這句詩中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久，卻彌新，請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？
2、朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國(guó)古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？我們常說，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。
3．總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。夯畹嚼蠈W(xué)到老，學(xué)習(xí)是一件終身大事。
板書設(shè)計(jì)：觀書有感
半畝方塘：清澈透明←源頭活水（寫景）
人的心智：更加聰明←讀書汲�。ㄓ骼恚�
探究式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行探究為主，教師從旁點(diǎn)撥，起到引路的作用，教師在課堂中造成問題態(tài)勢(shì)，但不是讓學(xué)生圍著教師的問題轉(zhuǎn)，而是教師努力引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進(jìn)探索的特點(diǎn)。
教學(xué)反思:
《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩中講的讀書的重要性；體會(huì)詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識(shí)而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、學(xué)生會(huì)的學(xué)生講。對(duì)于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費(fèi)口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果講出來，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善“老師”的講解，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只對(duì)其中學(xué)生不能解答的問題作一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
二、巧妙突破難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。我選取了報(bào)道中的一段文字，體會(huì)詩句在日常生活中的運(yùn)用，并選取了一些說理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。
走下講臺(tái)，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現(xiàn)，深深感到，作為一名教師，如果不時(shí)刻往自己的這半畝方塘中注入知識(shí)的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的預(yù)設(shè)與生成，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)，疏通，從而啟迪思維，培養(yǎng)能力。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“徘徊”這個(gè)詞語的理解：為什么是來回地動(dòng)，云在空中怎么會(huì)來回地動(dòng)？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動(dòng)，水流的注入使水面來回晃動(dòng)。通過讀詩
句，引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)系后兩句就體會(huì)出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？
二、缺乏整體體驗(yàn)后的讀。本詩設(shè)計(jì)了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時(shí)間的關(guān)系，匆忙之中沒有進(jìn)行第三讀，這應(yīng)該補(bǔ)上。因?yàn)樽x出理，才是這首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時(shí)，一定要把握好教學(xué)重難點(diǎn)，并從學(xué)生理解的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識(shí)的關(guān)鍵處，才能引導(dǎo)孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學(xué)習(xí)。
《觀書有感》教案 篇10
一．教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流暢而有感情地朗誦古詩；
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的景物；
3.感悟詩中蘊(yùn)涵的深刻哲理。
二．教學(xué)過程：
1.與學(xué)生交談：同學(xué)們，大家下午好！認(rèn)識(shí)大家我很高興！我早就聽說咱實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生特別善于動(dòng)腦，能積極回答老師提出的問題，也能大膽地提出自己的不同見解。今天這節(jié)課老師特別希望得到同學(xué)們的配合，好不好？爽快！現(xiàn)在讓我們一起跟隨南宋時(shí)期著名哲學(xué)家朱熹，手捧他的《觀書有感》穿越時(shí)空的隧道來到美麗的池塘邊。在這里，我們將會(huì)領(lǐng)略到美麗的自然風(fēng)光，感悟到深刻的人生哲理。
2.教師板書課題作者。
3.師問：你們以前是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？
4.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起朗讀。
5.師引：朗讀古詩是學(xué)好古詩的第一步。要感受到古詩的韻律美，首先把節(jié)奏讀好。什么是節(jié)奏呢？大屏幕出示：
節(jié)奏：詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
①全班同學(xué)拿起書，輕讀課文，感受詩的節(jié)奏。節(jié)奏讀好了，還要注意讀好詩中較大的停頓。什么是停頓呢？大屏幕出示：停頓：為了突出意境或感情而作較大的朗讀間歇叫做停頓。
�、诔鍪敬笃聊�，加“∕”，教師范讀半畝∕方塘∕一鑒開，天光∕云影∕共徘徊。問渠∕那得∕清如許？為有∕源頭∕活水來。
�、廴嗤瑢W(xué)自由朗讀。
�、苣奈煌瑢W(xué)來展示一下自己的朗讀才能？肯定后學(xué)生齊聲朗讀。
6.師引：大家朗讀這么好，讓老師真感動(dòng)。我想同學(xué)們?cè)诶斫饩渥右馑忌蠒?huì)有更出色的表現(xiàn)，請(qǐng)大家結(jié)合線下的詞語注釋說說每句話的意思，不明白的小組合作討論解決。開始吧。好！哪位同學(xué)用自己的話說說每句詩的意思？
7.師引：這是一首借景喻理的名詩，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)每句詩的意思并結(jié)合這首詩題目，想一想：（出示大屏幕）“半畝方塘”比喻�！疽槐緯俊疤旃庠朴啊北扔��！緯胸S富的內(nèi)容和深?yuàn)W的道理】 “源頭活水”比喻�！矩S富、新鮮的知識(shí)】
8．師問：詩人為什么要使用比喻,而不直接寫出呢？
9.生答畢，師小結(jié)：詩人朱熹不愧是大家手筆，他將深刻的道理寓于生動(dòng)形象的自然景物，描寫出使人在清新的氣氛中既獲得美的享受，又引發(fā)出哲理的感悟，從而得到啟發(fā)。
10.再想一想詩人借助半畝方塘、天光云影、水如此清澈要說明一個(gè)什么道理呢？小組合作討論作出回答。
啟發(fā)學(xué)生：為什么池塘的水如此清澈呢？加以引導(dǎo)教師板書：只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能到達(dá)新境界。
《觀書有感》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思；能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意，明白詩人借方塘表達(dá)的感受
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人所表達(dá)的讀書的感受
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開課本，我們來讀詩。
二、正確、流利地讀詩
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
�。�1）這首詩中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎？指名認(rèn)讀。
�。�2）你能給“鑒”擴(kuò)上一兩個(gè)詞嗎？詩中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫面，領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個(gè)事物來寫的嗎？（板書：池塘）什么樣的池塘？
2、你說得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點(diǎn)嗎？
�。�1）生讀詩，說給同桌聽。
�。�2）指名說。（知道為什么說鏡子是打開的嗎？）
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢？讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
5、同學(xué)門，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì)和朱熹一起詢問：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說原因（板書：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（生質(zhì)疑）
師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了？小組長(zhǎng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系？
�。�1）小組討論
�。�2）指名交流
�。�3）看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說？（板書：頭腦---------靈活）
�。�4）是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩）
四、背誦古詩
1、我想作者在讀書時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書對(duì)于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì)告訴天下所有的人，怎么寫呢？直接說“啊，讀書重要，讀書能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，《觀書有感》是一首關(guān)于讀書的詩，其中“問渠哪得請(qǐng)如許，為有源頭活水來�！笔乔Ч琶�。前面一首《冬夜讀書示子聿》也是關(guān)于讀書的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書的古詩、名言警句？
2、全班交流，師補(bǔ)充。（另一首朱熹的《觀書有感》）
3、小結(jié)：有人說，不斷認(rèn)識(shí)自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因?yàn)槊恳槐緯褪且患?jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步！
《觀書有感》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
激—揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國(guó)政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話：展示：
讀萬卷書行萬里路
—宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫—整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩�，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品—還原詩情。
�。�1）出示：自學(xué)要求：
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3、說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4、不懂的問題。
（2）在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
�。�1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）
（2）談?wù)勗娭胁欢膯卧~。（老師做標(biāo)記）學(xué)習(xí)古詩，遇到不懂的單詞和單詞，可以用什么方法？
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解）
老師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的`意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
老師：把半畝方塘比作一面新開的鏡子，可見池塘里的水怎么樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風(fēng)景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學(xué)生自由描述）
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美��！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動(dòng)，即活水）
�。�4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?/p>
�。�3）學(xué)生寫作：大致寫下對(duì)這首詩的理解。
�。�4）背誦這首詩。
悟—引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
引言：詩的題目是看書有感覺，為什么詩中沒有提到讀書？和讀書有什么關(guān)系？也就是說，詩人看到方塘，為什么會(huì)想到讀書？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2、溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3、總結(jié)：
拓展—擴(kuò)展閱讀范圍。
《觀書有感》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
師：前兩天我們剛剛學(xué)習(xí)了一首關(guān)于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理？
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學(xué)生交流
師：在學(xué)習(xí)這首詩之前，老師想了解一下你對(duì)這首詩的作者了解多少？請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內(nèi)容開始，首先看第一句（出示幻燈片），說有哪些字詞不太好理解，
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點(diǎn)來看“一鑒開，徘徊”如何理解？誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解？
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
�。ㄌ旃夂驮朴埃�
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動(dòng)）？
5、出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
師：通過同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍懗靥晾锏乃�，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎？為什么
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1）先板書“活水方塘清”
2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
3）師生合作完成板書，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，（學(xué)生說，教師板書）下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示？
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡(jiǎn)單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請(qǐng)大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營(yíng)造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩（出示幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）
1）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢？
3、引入《觀書有感》其二
師：看來同學(xué)們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來？
1）獨(dú)立思考
2）小組合作
3）教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、 總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思：
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
《觀書有感》教案 篇14
【教材簡(jiǎn)析】
《觀書有感》這是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學(xué)問與實(shí)踐的關(guān)系；懂得不斷讀書，不斷吸取知識(shí)的重要性，并能有所啟發(fā)，與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以讀為主，讀中悟情，以讀強(qiáng)化感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的感受。在詩歌教學(xué)中，通過反復(fù)的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學(xué)會(huì)帶著情意去溝通。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。教學(xué)時(shí)突破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
學(xué)生較易理解詩句的意思，但對(duì)詩中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生雖能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。
1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學(xué)習(xí)等方式讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩
2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)去探究詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。
3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂沒一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。通過想像在學(xué)生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）他曾經(jīng)說過這樣一句話：（出示）
讀萬卷書，行萬里路。
——（宋）朱熹
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題：觀書有感）
二、激發(fā)閱讀興趣。
1、簡(jiǎn)介朱熹（同學(xué)小組交流）
2、教師展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
�。�1）朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時(shí)，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實(shí)這也就很不錯(cuò)了。我在朝廷做官的時(shí)候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節(jié)儉敗由奢。勤儉持家的家風(fēng)是永遠(yuǎn)不錯(cuò)的，希望你們以后也能堅(jiān)持儉樸度日。我這里贈(zèng)送一首詩于你們。”朱熹當(dāng)即書詩一首：（出示）
蔥湯麥飯兩相宜，蔥補(bǔ)丹田麥療饑。
莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時(shí)。
�。�2）朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學(xué)，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：（出示）
武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮(zhèn)長(zhǎng)在，谷寒蝶蝶未全來。
紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。
�。�3）小結(jié)：從這兩個(gè)事例，你們覺得朱熹是個(gè)怎樣的人？你們有什么想說的呢？
三、學(xué)習(xí)古詩。
1、自學(xué)古詩
出示自學(xué)要求：
�。�1）對(duì)照插圖，自讀全詩。
�。�2）理解詩中每個(gè)詞語的意思，并簡(jiǎn)要說說詩句的意思。
�。�3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。
（4）記下不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況
�。�1）配樂范讀。
�。�2）多種形式的朗讀：
自由讀、范讀、指讀、評(píng)讀、齊讀
（3）你有什么收獲？
�。�4）有哪些問題你不能解決？
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
3、圖文結(jié)合，合作研讀感悟
（1）古詩大多運(yùn)用逗號(hào)和句號(hào)，這里有個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)沒有？所以這句要怎么讀呢？指名讀
�。�2）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢？它有什么特點(diǎn)？從哪可以體會(huì)到？你有什么想說的？
（3）讓學(xué)生比較，質(zhì)疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯(lián)系？
（4）教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處！
�。�5）指導(dǎo)朗讀
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
四、總結(jié)。
1、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？
2、總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，將會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記�。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事。
【板書設(shè)計(jì)】
觀書有感
宋朱熹
讀萬卷書，行萬里路。
源頭活水→方塘清
讀書汲取→心智明
《觀書有感》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境和美，領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
題西林壁
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認(rèn)識(shí)事物的觀念。
課前準(zhǔn)備：
收集蘇軾的生平資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)蘇軾。
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
1、師：古詩是我國(guó)古代文化中的藝術(shù)奇耙，它們有的格調(diào)清新， 有的意味深長(zhǎng)，有的耐人尋味。
2、師：古詩我們要怎樣學(xué)習(xí)呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會(huì)意境）
3、師：學(xué)古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊(yùn)來。
4、師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。 （課件出示題目）
5、生齊讀題目
�。ǘ┱J(rèn)識(shí)蘇軾。
1、師：關(guān)于蘇軾，你了解多少？
2、生根據(jù)搜集資料回答，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)查閱資料的方法和內(nèi)容：生平、朝代、出生地、貢獻(xiàn)。
3、課件出示介紹：
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，著有《東坡全集》。
�。ㄈ┝私忸}意。
1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）
2、師：題目中的關(guān)鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？
3、師：帶著你們的理解再讀題目。
二、初讀古詩，整體感知。
�。ㄒ唬┳宰x古詩。
1、師：可能有同學(xué)接觸過這首詩，會(huì)讀的同學(xué)想想怎樣讀得更好，不會(huì)讀的試著把它讀正確。
2、生自由讀
（二）檢查反饋。
1、師：誰來試一試？ 生個(gè)別讀 男生讀 女生讀集體讀
2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機(jī)糾正學(xué)生的讀音
3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。
�。ㄈ┮髡b詩歌。
1、師：會(huì)讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現(xiàn)在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。
2、生個(gè)別讀，男生讀，女生讀，師并隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相機(jī)范讀
�。◣煟耗銓�(duì)自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）
三、品味詩意，感悟哲理。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)前兩句詩。
1、師：等我們理解了詩的意思，會(huì)讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請(qǐng)你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。
2、生自由練說
3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)引導(dǎo)
4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）
5、師：遠(yuǎn)近高低是指什么呢？
6、集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態(tài)。
7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？
8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態(tài)，相信我們對(duì)這兩句詩的體會(huì)更深，看時(shí)可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)。（課件播放錄象）
9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）
10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點(diǎn)和角度不同）
11、師：如果同一座山呢，看到的會(huì)不會(huì)一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）
12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）
13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。
指名讀，男生讀，女生讀，齊讀
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)后兩句詩。
1、師：現(xiàn)在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。
生齊讀，自由讀
2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？
3、師：你能用自己的話說說意思嗎？
4、師：你們認(rèn)為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）
5、師：平時(shí)的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當(dāng)局者迷、身當(dāng)臨絕頂，一覽眾山曉）
6、師：正如大家所說的那樣，對(duì)事物、事情有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，這就是這首詩蘊(yùn)含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請(qǐng)同學(xué)們一起再來讀讀最后兩句——————生接讀 。
生個(gè)別讀 配樂讀
（三）回歸整首詩歌。
1、師：當(dāng)我們回過頭來讀這首詩時(shí)，相信我們的感受更加深刻了。
2、師：現(xiàn)在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動(dòng)作讀）
3、生自由練習(xí) （生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）
4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺(tái)表演。
5、生齊背古詩。
四、古詩拓展，領(lǐng)悟特色。
1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領(lǐng)略了山的千姿百態(tài)，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）
高巖蔽（bì）①赤②日，
深谷③來悲風(fēng)④ 。
擎⑤（bò）開青玉峽，
飛出兩白龍⑥ 。
注釋：
�、俦� （bì） ：遮住
②赤：紅色
�、凵罟龋荷钌畹膷{谷
④悲風(fēng)：呼嘯的風(fēng)
�、萸妫╞ò）：同掰（ b āi）
⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑
2、師：請(qǐng)你根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的方法來學(xué)學(xué)這首詩。
3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）
4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況
師：心情會(huì)怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。
個(gè)別讀 集體讀
5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個(gè)寫景 一個(gè)先寫景后哲理）
6、蘇軾游覽廬山時(shí)被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結(jié)性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。
7、正因?yàn)槿绱�，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學(xué)生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他�！幼x，配樂讀。
五、課堂小結(jié)，延伸課外。
師：這節(jié)課，我們用學(xué)古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會(huì)了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。
觀書有感
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學(xué)習(xí)《觀書有感》。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。
出示投影片：
自學(xué)提綱：
�。�1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
�。�2）借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
�。�3）記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況。
�。�1）、配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
�。�2）學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
學(xué)生談對(duì)詩句的理解，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
重點(diǎn)：
準(zhǔn)確理解一些詞語鑒：鏡子。徘徊：在一個(gè)地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。渠：它，指方塘。如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質(zhì)疑————————解疑
3、有感情地朗讀，背誦。
�。�1）看圖，聽錄音，進(jìn)一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。
�。�2）學(xué)生自由練讀。（讀中領(lǐng)悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能變得更加聰明）
（3）指名讀。
�。�4）練習(xí)背誦。
三、學(xué)習(xí)本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個(gè)字的。
2、正確書寫：你認(rèn)為哪個(gè)容易寫錯(cuò)，給大家提示一下。
3、練習(xí)書寫。
四、由學(xué)生推薦課外自學(xué)的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡(jiǎn)單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請(qǐng)二、三名同學(xué)當(dāng)小老師，向全班同學(xué)推薦古詩。
五、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、默寫課文。
《觀書有感》教案 篇16
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩時(shí)，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。
一、詩文與畫面的聯(lián)系
古詩不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對(duì)仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡(jiǎn)練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“一鑒開”和“徘徊”兩個(gè)詞語不能正確理解，此時(shí)教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動(dòng)的講解讓學(xué)生很快理解了詞語，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動(dòng)與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于詩文的意思水到渠成。
二、詩文與寓意的聯(lián)系
這首古詩作者借讀書時(shí)所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，人的心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會(huì)作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對(duì)話：
師：詩的題目是《觀書有感》，但是四句古詩中，作者卻只字不提“讀書”、“學(xué)習(xí)”，作者的用意何在呢？是不是文不對(duì)題呢？
�。▽W(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達(dá)的意思隱含在詩句中。
師：表達(dá)某個(gè)意思時(shí)，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。那么在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢？
�。▽W(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩朗讀了一遍又一遍）
生：我們讀書學(xué)習(xí)不能局限于教科書中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
�。ń淌依镯懫鹆苏坡暎芷鋯l(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問，不僅要多讀書，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。
生：社會(huì)是一本無字的大書，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識(shí)如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學(xué)們剛才說得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會(huì)”這些都是獲取知識(shí)的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實(shí)踐求取知識(shí)，獲得營(yíng)養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
教后反思：
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力。
本課的教學(xué)，教師沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義，而是抓住了兩處“聯(lián)系”，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。利用課堂教學(xué)資源——插圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩中賞畫，在畫中尋詩，通過這一有效的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
《觀書有感》教案 篇17
一、 導(dǎo)入課題
1、出示古詩《春日》，由學(xué)生熟悉的詩句引出作者。
師：同學(xué)們，老師來到這兒很好奇，為什么咱們這個(gè)地方叫射陽呢？誰能告訴老師？給老師介紹介紹。
生：后羿射日的傳說就發(fā)生在我們這兒。
生：古時(shí)候天上有十個(gè)太陽，人們難耐高溫。后羿射掉了九個(gè)太陽，剩下現(xiàn)在的一個(gè)太陽。
師：原來如此。夏天很炎熱，那春天給我們的感覺就舒服多了，我們來看一首描寫春光的詩《春日》。（出示課件《春日》）有誰讀過這首詩？（很多學(xué)生舉手）
師：這么多的同學(xué)都會(huì)呀？真了不起！我們一起來讀！（生齊讀）
師：這首詩是什么意思呀？
生：一個(gè)春光明媚的日子，詩人興致勃勃地來到泗水河畔觀賞景物。
生：只見無邊無際的風(fēng)光景物一時(shí)間都換了新顏。
生：隨便什么地方都可以看出東風(fēng)的面貌。
師總結(jié)：詩人悠閑自得，溫暖的春風(fēng)拂面而來，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。
2、簡(jiǎn)介朱熹。
師：多美的春景�。磕銈冎肋@首詩是誰寫的嗎？
生：朱熹。
師：朱熹，他是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽。（出示朱熹簡(jiǎn)介）生看。
師：朱熹是個(gè)大學(xué)問家，他之所以能取得如此大的成就，是和他熱愛生活，又勤于思考是分不開的。又是一個(gè)陽光明媚的日子，大才子朱熹讀書讀累了，他慢悠悠地走到戶外，來到了大自然中。他一襲長(zhǎng)衫，風(fēng)度翩翩，笑瞇瞇地，抬頭看著眼前的美景，突然他陷入了沉思，原來一塘池水引發(fā)了他對(duì)讀書的思考。捋了捋胡須，于是他吟出了這樣一首詩。
3、板書課題，齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題。
師：（板書課題）同學(xué)們讀課題。（師指課題）
生齊讀。
師：通過課題，我們知道，這首詩跟什么有關(guān)系？
生：書。
師：跟書有關(guān)，對(duì)。（師在書下加三角）。
二、初讀詩文
1、學(xué)生自由讀詩。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書到130頁，自由讀兩遍古詩，聽清要求，注意借助拼音把三個(gè)生字和一個(gè)多音字讀準(zhǔn)確，開始自由朗讀。（生自由朗讀）。
2、指名讀，師相機(jī)正音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。
師：（出示古詩）好了嗎？哪位同學(xué)來展示一下自己的朗讀才能？
�。ㄖ该麕酌麑W(xué)生讀詩，正字正音）
3、指名讀、齊讀。
師：誰再來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。（生讀）
最后齊讀！
三、理解詩意
1、出示自讀要求，生自學(xué)，師巡視、提示。
�。�1） （出示自讀要求）
師：讀準(zhǔn)確了，請(qǐng)同學(xué)們按照老師所給的自讀提示，完成下面的練習(xí)。（師讀）老師相信你們的自學(xué)能力，開始吧。
生自學(xué)，師巡視，提醒，批注在詞語旁邊，弄明白詞語的意思，也可以說說詩句的意思。
（2）（出示古詩）
師：同學(xué)們，將筆放下吧，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)已經(jīng)好了。
2、學(xué)習(xí)第一、二句
師：一個(gè)方塘就引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的思考，那么他看到的是一個(gè)多大的方塘？
生：半畝。
師：并不大。這是怎樣的半畝方塘？用詩中的一個(gè)字來回答。
生：清。
師：（點(diǎn)擊清字，并板書）瀏覽全詩，從哪句詩可以看出方塘清的？
生：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
�。ǔ鍪镜谝欢湓姡�
�。�1）齊讀詩句。
�。�2）師：在剛才的自學(xué)中，你弄明白了哪些詞語的意思？
�。�3）相機(jī)引導(dǎo)生緊扣“鑒”、“徘徊”體會(huì)詩句中描繪的池水清澈，天光云影倒映水中的美麗景象。
（4）學(xué)習(xí)生字，學(xué)生書寫。
A、（出示課件：鑒的五種解釋）
師：“鑒”是個(gè)生字，什么意思？
生：有好幾個(gè)意思。不知道選哪一個(gè)。
師：鑒在字典上有5個(gè)意思，下面是金字底，聯(lián)系這個(gè)金字底，請(qǐng)你來看看，在這里，鑒是什么意思呢？
生：銅鏡。
師：很好。古人用的鏡子不是玻璃鏡子，而是銅做的鏡子，不用時(shí)用軟布把鏡面遮住，用的時(shí)候再把它打開。
師：這個(gè)“鑒”字很難寫，請(qǐng)大家書空，跟我來寫——注意下面這個(gè)金字底。（板書鑒字）
師：開，打開。一鑒開的意思就是：一鑒開就是一面打開來的鏡子。半畝方塘一鑒開：半畝方塘像一面打開來的鏡子，透亮澄明。這句詩其實(shí)是一個(gè)比喻句。這個(gè)美妙的比喻句正說明了什么？
生：方塘清。（師指清字）
B、師：“徘徊”的意思是——（出示第一二句，加紅徘徊）
生：徘徊，在一個(gè)地方來回地走。
師：（出示“彳”課件）徘徊這兩個(gè)字都是雙人旁，雙人旁的字跟什么有關(guān)？
生：人。
師：我們來看一看，是不是？雙人旁，古文字像什么？
生：十字路口的一半。
師：所以雙人旁的字跟行走、道路或腳的動(dòng)作有關(guān)。
C、師：徘徊，來回地走。誰來來演一演？假如暑假里，爸爸媽媽帶你到美麗的西湖，你看到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，你會(huì)怎么辦？（指名學(xué)生表演）
生：流連忘返，舍不得離去。（生表演）
師：那詩句中是什么在來回移動(dòng)，猶如人在徘徊呀？
生：天光云影。
師：對(duì)呀。（師引讀——“天光云影”共徘徊）
D、“天光云影” （點(diǎn)擊天光云影圖片）
師：怎樣的天光，怎樣的云影？我們來看。
�。�5）師：俗話說詩中有畫，畫中有詩。你看到了什么樣的景象？用自己的語言描述一下。（指名學(xué)生回答）
生：水特別清澈，蔚藍(lán)的天空倒映在水里。
生：天上的白云也倒映在水里，水很清很深。
生：陽光投射在水面上，和白云來回移動(dòng)。
師：這不正是天光云影共徘徊嗎，天光云影一起在水中來回地走，在作者眼里，這天光云影仿佛有了人的思想，也喜歡上了這半畝方糖，徘徊著舍不得離去呢。為什么？
生：清。（師指清）
師總結(jié)：是��！這半畝大小的方塘，池水清清，波平浪靜，像一面剛剛打開的銅鏡，光潔照人。水中倒映著蔚藍(lán)的天空，飄蕩著悠悠的白云。多美�。�
�。�6）感情朗讀詩句。
指名讀。
評(píng)價(jià)：多么恬靜優(yōu)美�。�
師：真是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫！——女生一齊美美地讀這兩句詩。
（二）學(xué)習(xí)第三、四句
1、師：做學(xué)問離不開觀察和思考，看到這么美麗的自然風(fēng)光，作者不禁產(chǎn)生疑問，（出示詩句“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！保R讀詩句。
2、理解“渠”、“如許”、“為”的意思。（出示課件）
師：剛才通過自學(xué)，你們解決了哪些詞語的意思？
生回答，師相機(jī)補(bǔ)充。
師：渠不是水渠的渠，是個(gè)代詞，就像“你我他”這樣的代詞，相當(dāng)于“它”，這里代什么呢？
生：方塘
師：?jiǎn)柷�，問它。問方塘為什么像這樣清澈澄明呢？
生：哪得，怎會(huì)。
生：如許，這樣
師：“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？
生：因?yàn)椤?/p>
師：它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。請(qǐng)同學(xué)們說說這句詩的意思。
生：?jiǎn)柍靥晾锏乃疄楹芜@樣清澈呢？詩人放眼眺望遠(yuǎn)處，是因?yàn)橛杏啦豢萁叩脑搭^，源源不斷的為它輸送活水。
師：原來，塘清的原因是源頭的活水不斷流出呀�。ò鍟钏�
3、重點(diǎn)理解“活水”。
�。�1）師：什么叫活水？杯子里的水能不能叫活水？
活水是怎樣的水？活水與死水有區(qū)別嗎？
生：有源頭而常流動(dòng)的水。
�。�2）師：我們想象一下，假如沒有這源頭活水的注入，
這半畝方塘?xí)鞘裁礃拥�？還會(huì)如此清澈?jiǎn)幔?/p>
生：水面就不會(huì)那么清澈了。
生：池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染。
生：天光云影也徘徊不起來。
生：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。
4、師小結(jié)：是啊，這方塘并非一泓死水，而是常有源頭活水注入。正因?yàn)槟窃丛床粩嗟牧魉抛屵@小小的方塘像鏡子一般透亮，才會(huì)把天光云影倒映水中的美麗景象展現(xiàn)在作者面前。可見，源頭活水對(duì)于小池塘來說是多么的重要啊！
師：男生齊讀這句詩，讀出清，讀出活來。
5、齊讀古詩。
師：方塘的水這么清，方塘的景怎這么美，你們喜歡嗎？我們把這種喜歡讀出來。一起讀。（生齊讀）慢一點(diǎn)，注意停頓，讀出節(jié)奏來！再讀！
四、品悟詩理
1、師：整首詩的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？
生：詩里寫的是景色，怎么題目叫《觀書有感》？
生：方塘到底與讀書有什么關(guān)系呢？
師：對(duì)呀，題目寫的是觀書有感，讀書的感受，可是詩中只字未提讀書呀？寫的是方塘美景，寫的是池塘里的水？詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，可以和同桌輕聲討論交流。
生：這是作者讀書想到的道理。
生：作者把讀書的道理放在詩里。
生：把美景和讀書感想結(jié)合起來。
生：源頭活水比喻讀書學(xué)習(xí)，開卷有益。
生：不斷汲取新知，才能有日新月異的進(jìn)步。
生：多讀一點(diǎn)好書，知識(shí)學(xué)問才更多。
3、出示題目，學(xué)生填空。
師：原來讀書與活水是一樣的道理。正如（出示課件的題目）
師小結(jié)：正如源頭活水能夠使方塘變得如此清澈明凈，不斷讀書能夠使我們的心智更加開豁，更加敏銳，更加聰明。（相機(jī)板書：明——讀書）
4、配樂感情齊讀、背誦。
師：（出示古詩）由此可見，清的不止是這畝方塘，清的更是我們的心呀！好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這首詩。帶上你的感悟，讀出詩的韻味來！如果可以，試著將詩背出來！
�。▽W(xué)生起立齊讀，有的背誦）
師：誰來美美地背一背�。ㄅ錁繁常ㄖ该常R背）
師小結(jié)：作者將方塘美的景象同讀書的道理巧妙地結(jié)合在一起，他真不愧是杰出的理學(xué)家和教育家，像這樣以景喻理的詩，我們把它叫做說理詩。（板書：以景喻理）
五、拓展延伸
1、出示《觀書有感》（二），學(xué)生自學(xué)，悟理交流。
師：朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》
老師范讀，生齊讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們借助注解自學(xué)，想想這首詩告訴我們什么道理。
�。▽W(xué)生自學(xué)一二分鐘，指名回答）
生：也是告訴我們要多讀書。
生：書讀多了，進(jìn)步就大。
師小結(jié)：知識(shí)多了，解決問題就游刃有余了。
技能多了，解決問題就應(yīng)付自如了。
2、出示說理詩句，學(xué)生填空。
師：這兩首《觀書有感》都是說理詩，我們古代還有很多這樣的詩歌，（出示詩句）誰領(lǐng)著大家來讀一讀這些詩句？（指名學(xué)生讀）
師：好的，下面我們來看看這些題目，（出示填空）試一試，你會(huì)填嗎？（生填）
3、學(xué)生聯(lián)系生活，暢談收獲。
師：品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？（生回答）
生：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
生：不斷更新知識(shí)，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代工具，電腦啊手機(jī)啊。
師小結(jié)：同學(xué)們說得真好。一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化，思想也會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
六、作業(yè)
1、課堂
師：好，請(qǐng)同學(xué)們打開習(xí)字冊(cè)，認(rèn)真書寫本課的三個(gè)生字。點(diǎn)評(píng)。
2、課后
師：再來看一下課后作業(yè)。
1、背誦《觀書有感》
2、搜集讀書名言和哲理詩，和同學(xué)分享。
總結(jié)：當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹在這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。我們一定要活到老，學(xué)到老。（師指課件）讓我們?cè)僖淮毋懹浿祆涞脑挕?/p>
生：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。
《觀書有感》教案 篇18
教學(xué)理念
破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
教學(xué)特色
圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。
教學(xué)實(shí)錄
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入
生背誦《觀書有感》
�。ü旁姮槵樕峡诘墓�(jié)奏，簡(jiǎn)練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）
師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長(zhǎng)些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了�？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎�。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我知道的。
師：你真行！會(huì)用工具書幫助學(xué)習(xí)了。據(jù)老師了解“鑒”在2000年版本的《現(xiàn)代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結(jié)合思考，謝謝你幫我解決了第一個(gè)“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？
生：當(dāng)“打開“講
師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前的同學(xué)）
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開�，F(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
�。ú殚喒ぞ邥�，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
生：來回移動(dòng)
師：能否說成“晃動(dòng)”？
生：不行，用“晃動(dòng)”說明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
�。ü旁娊虒W(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：?jiǎn)柷牡们迦缭S？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？
師：?jiǎn)柕煤�，看來詩人挺�?huì)動(dòng)腦筋的，既然是問話，別忘了問號(hào)呦？那么詩人有沒有得到答案呢？
�。ù蠖喙旁姸际嵌禾�(hào)句號(hào)，此處問號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈?jiǎn)幔?/p>
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會(huì)那么清澈了。
生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3：水還會(huì)被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。
�。ㄔ谧鹬匚谋镜幕A(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）
師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏粩嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個(gè)小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個(gè)池塘，又會(huì)寫出什么詩來呢？
生思考后急切地動(dòng)起筆來。
師選擇一生習(xí)作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
�。�(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。
眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
生：老師肯定想：詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，怎么又以《觀書有感》為題呢？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定�？衫蠋熛氩煌ㄑ�？你們?cè)賻蛶臀遥脝幔?/p>
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。
師：是��！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡(jiǎn)筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內(nèi)容，有沒有讀懂詩人呢？手指關(guān)于詩人的介紹材料，想對(duì)他說什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹�。∧焕⑹且粋�(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
�。ㄈ肭槿刖橙肜�，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
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