激發(fā)學生學習的學習方法

　　學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機成為人們?nèi)找骊P注的問題。根據(jù)現(xiàn)有的動機理論，國外心理學家提出一些值得我們探討和借鑒的激發(fā)學生學習的方法。

　　一、使每一學科都變得生動有趣，使學習具有主動性和實用性有的學科可能對于每個人來說都是單調(diào)無味的，而有的學科則是具有內(nèi)在吸引力。如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導致各種危機。那么如何使學科具有吸引力呢?教材、環(huán)境、教師的素質(zhì)、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現(xiàn)積極主動、調(diào)查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環(huán)境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調(diào)查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心等等。當然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務，因此在使用上述方法的同時，教師還要發(fā)展學生自我指導的學習方法。

　　二、幫助學生實現(xiàn)自我努力馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。但是即使上述需要得到滿足和發(fā)展的學生也不見得努力學習，因為游手好閑要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經(jīng)常給學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象征性經(jīng)濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　三、讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解并能在短期內(nèi)達到。心理學家的實驗已經(jīng)證明了這一點：如果學生經(jīng)常得到強化，他們的學習就能順利進行;如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。因此，當教師要求學生為遠期目標而學習時，必須在實現(xiàn)遠期目標的過程中，建立一系列的短期目標。比如，有的教師用卡片列出學生在學校教育結合時所要學習的全部數(shù)學技能，當學生完成卡片上的一個目標時，就得到一個成績;當他獲得五個成績時，他就完成了一張目標卡;當他積累了三張目標卡后，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，使學生激發(fā)學習的動機和興趣。

　　四、學生在各方面的種種差異研究表明：能力高的學生，他們的父母對教育充滿熱情，為學生提供了豐富的學前經(jīng)驗。這些學生第一次考試往往就取得了高分數(shù)，他們得到了強化并激發(fā)了繼續(xù)獲取高分的動機。如果他們偶然失敗，則更加努力學習。這些學生具有切合實際的自我目標和強烈的成就需要。反之，來自缺乏學前教育家庭的學生，如果他們第一次考試取得低分，沒能得到父母的鼓勵，并且在企圖再次獲得高分又沒成功時，他們就可能變得沮喪和失望，帶著失敗的情緒完成各種作業(yè)。如果他們得到一個高分，也往往歸之于運氣。這些學生建立了不切合實際的自我目標并失去了成就需要。在任何班級里，我們都會發(fā)現(xiàn)學習好和學習不好的學生是少數(shù)，而處于中間狀況的學生是多數(shù)。因而，班級中有一部分學生的動機可以自我激發(fā)，另一部分學生則需要大量的幫助和注意，而大多數(shù)的學生只需要偶爾的幫助。例如在高中和大學，可能有一些喜歡某個學科的學生幾乎等不及教師對該學科教學的進度，而另一些對該學科失望的學生則不能掌握別人能夠掌握的進度。因而，教師要經(jīng)�？紤]到學生學習動機，學習愿望上的一般和特殊的區(qū)別，并采取一些措施幫助個別學生。

　　五、老師也要愛護和尊重同學第一，要充分考慮學生和班級所需的物質(zhì)條件。比如要注意學生可能出現(xiàn)的偶然的口渴和饑餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環(huán)境來確立安全感。第三，要告訴學生，教師對他們感興趣，他們是屬于這個班集體的。準確地叫出學生的名字或在學生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關注，增強他們的歸屬感。第四，要創(chuàng)設各種學習機會，使所有的學生都能獲得一定的尊敬。教學中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學生有自己的學習目標。

　　六、要鼓勵學生當教師第一次開始教學時，要經(jīng)常問自己：“我的教學產(chǎn)生了鼓勵的效果了嗎?我鼓勵學生去嘗試了嗎?”如果教師建立了產(chǎn)生壓力.緊張和焦慮的學習情景，那么學生為了保證其安全，將逃避這樣的學習情景，反之，如果教師減少危險情景并使學習變得有趣.有價值，甚至缺少安全感的學生都愿意加入其中。所以在教學中要注意：不要對測驗成績不理想者處以懲罰，不要在學習的安排方面強加限制和條件，要鼓勵學生自愿參加，并指出和證明學習的價值。

　　七、正確的教學方法許多心理學家都強調(diào)成功的重要性。在學習初期經(jīng)歷過失敗的學生既失去學習的興趣，也逃避進一步的學習。因此，獲得成功的學習經(jīng)驗是極其重要的。為了感覺成功，學生首先必須建立切合實際的目標，并獲得有關結果的信息。為了使學生獲得成功的感覺，教師在教學中必須注意以下幾點：(1)利用有爭論但可達到的目標或?qū)W生自我選擇的目標;(2)提供結果信息時強調(diào)其積極的方面;(3)允許和鼓勵學生自己指導自己的學習。

　　八、自我功效的產(chǎn)生采用上述各種方法后，如果有的學生對他們的學習能力還缺乏自信，那么教師可以通過一些方法使學生獲得一般的成就動機。這些方法是運用成就動機的訓練程序以提高學生的成就需要。許多研究發(fā)現(xiàn)，學生以前的成就影響他以后的學習動機。班圖拉認為，這主要是一種自我功效在起作用，即相信一個人能夠成功地完成對于產(chǎn)生某一特殊結果所必需的工作。這種自我功效的產(chǎn)生能增強學習的一般動機。

　　九、解除學習應用知識的焦慮，使他們渴望學習更多的東西一些心理學家強調(diào)要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法，就是說通過教學使得學生離開學校后能夠?qū)�具體的問題作出相似的反應和回答。因此，在教學中要誘使學生渴望應用他們所學的東西，或使學生從學習中得到樂趣。要達到這一目的，首先要把學科與學生喜愛、贊美的人物相聯(lián)系，為此教師自身應是一個熱情、有能力和公正的人。其次教師要為學生建立一個溫暖和愉快的教學環(huán)境。再次，使學生的學習獲得良好的自我感覺。學生喜歡某一學科往往是由于他對這一學科學得好，在初年級時的一兩個關鍵學科學得不好就可能導致學生對所有的學科都失去興趣，因此教師要采取措施使學生覺得他們的學習在進步。

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