學習方法的要素,結(jié)構(gòu)和功能
自古以來，人們對為學之道、讀書之法就十分注重總結(jié)，這方面的論述極其豐富。使用學習方法一詞也由來以久，文藝復興時代的教育家伊拉斯莫斯就寫過一本《學習方法論》，我國現(xiàn)代教育家楊賢江也極力倡導讀書法、學習法的研究。70年代以來，我國對學習方法的研究與指導進入了一個新的高潮。但是學習方法這樣一個使用如此久遠而廣泛的概念，在理論上卻缺乏分析和研究，對它的理論概括及其清晰程度遠遠遜色于對它的具體介紹。與此同時，從心理學發(fā)展起來的一些概念如元認知、學習策略等開始逐步廣為使用。它們同學習方法這一概念是什么關(guān)系?許多人不甚清楚，有一些人認為學習方法是比學習策略低一個層次的概念，甚至認為學法研究出現(xiàn)危機。果真如此嗎?這些問題都需要從理論上給予回答。
這不僅是理論上的需要，也是學習指導實踐的需要�，F(xiàn)在學習指導已深入到具體學科，要在學科教學中進行學習指導，首先需搞清楚學科的學習方法有哪些，內(nèi)容是什么。本文運用系統(tǒng)論的基本概念和原理，通過對大量的具體學習方法的分析、解剖，探討學習方法的要素、結(jié)構(gòu)和功能等問題。
一、學習方法的要素
通過研究，我認為學習方法可以分解為4個要素：
第1個要素——原則，它指的是人們在學習活動中應該遵循的準則或要求。類似的說法有法則、規(guī)范、要求、準則等。作為原則，它有3個特點：①概括性、抽象性。它較之具體的操作程序和方式要抽象、概括得多，往往不易把握。要達到一種深刻的理解，往往要經(jīng)過長期的學習實踐，才能體察到它的蘊含。②規(guī)范性、主觀性。它是人們主觀提出的要求，從句式上表述為“要……”、“應該……”、“必須……”等。當然，我們這里所說的“主觀”是從形式上說的，從本質(zhì)上講，它反映的是客觀規(guī)律。③層次性。從它所指導的學習活動的范圍來講，有的原則涉及整個學習活動，即一些最基本的學習原則，如學思結(jié)合、理論聯(lián)系實際，博約結(jié)合等;有的原則只涉及某一類學習活動或?qū)W習活動的某一環(huán)節(jié)，屬于具體的、特殊的學習原則，如寫作文的原則(選材典型，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，語言簡潔、流暢、生動等)，制訂學習計劃的原則(全面考慮、保證重點、盡量具體、切實可行、交叉安排，留有余地等)，復習的原則(及時、經(jīng)常、把識記與嘗試回憶結(jié)合起來等)。學習原則在學習活動中所起的作用帶有宏觀性、戰(zhàn)略性、指導性、間接性等特點。
第2個要素——程序，它是指學習行為的先后順序。類似的說法有過程、環(huán)節(jié)、步驟、階段、順序等。學習程序的特點有：①時間順序性。程序是按時間先后排列的學習行為的順序，各行為之間有著內(nèi)在的邏輯性和聯(lián)系。②具體明確性。學習程序告訴人們行為順序——先做什么，后做什么，其含義是十分具體明確的，操作性很強。③層次性。由于涉及的學習活動的范圍不同，相應的學習程序也就表現(xiàn)出不同的層次。比如，我們講知識的學習要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用4個階段，這屬于宏觀學習程序;在校學習一般按照預習、上課、復習、作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)來進行，也屬于宏觀的學習程序;而閱讀一篇課文，一般按照總一分一總的順序，這屬于微觀的學習程序。在學習中，任何一個學習任務的完成，都須按照一定的程序來進行。
第3個要素——方式，它是指完成一項學習任務所采取的具體途徑、具體方法。類似的說法有途徑、渠道、形式、模式、類型、方法等。學習方式的特點有：①類型的多樣性。要完成一項學習任務，可以有許多不同的學習方式，如識字方式可以集中識字，也可以分散識字;記憶方式有聯(lián)想記憶、分類記憶、比較記憶、口訣記憶等。人們在學習時，或者選擇一種學習方式，或者將多種學習方式結(jié)合起來。②綜合性或組合性。學習方式是人們學習行為的具體表現(xiàn)形式，而一種學習行為往往是許多要素按照一定的結(jié)構(gòu)方式組合在一起的。比如，學習者對記憶材料進行不同的整理以后進行分類記憶，或比較記憶，或口訣記憶等，其記憶方式就是由學習者、記憶材料、對記憶材料的處理等要素組合而成的。③層次性。學習方式同樣也有層次之分。比如說學習可以采用讀書、聽講、調(diào)查、實踐等不同方式，這些方式屬宏觀層次;而具體到一道數(shù)學題，可有幾種不同的解法，就屬微觀層次。
第4個要素——手段，它是指學習活動中采用什么樣的物質(zhì)手段，以及如何運用物質(zhì)手段。人們在學習中，總要借助于一定的工具和手段，如紙、筆、書、錄音機、復印機、電腦等，如何使用也是一個方法問題。其特點是具有物質(zhì)性、多樣性。
綜上所述，我們認為，所謂學習方法，就是人們學習活動所應遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。由于這4個要素都有多種層次，所以它們之間不是隸屬關(guān)系，而是相互隸屬關(guān)系。比如一種程序中，每一步都有具體方式;而在某一方式中，又可有具體的程序。
二、 學習方法與學習策略、元認知
學習方法一詞的使用較之學習策略和元認知兩詞要久遠和廣泛得多。后兩詞作為心理學的術(shù)語只是在近幾十年中才開始使用。它們之間有什么共同和不同之處呢?
對學習策略一詞主要有3種理解：第1種，認為學習策略是具體的學習方法或技能，即直接加工處理信息的認知方法或技能。如梅耶認為學習策略是“學習者為影響其如何加工信息所使用的各種行為”。第2種，認為學習策略是學習——對信息加工過程實行調(diào)節(jié)與控制的技能，如尼斯伯特認為“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程”。第3種，認為學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的統(tǒng)一體，如丹斯瑞認為“學習策略包括主策略(即直接處理信息的策略)和輔策略(即幫助學習者維持一種合適的內(nèi)部心理定向，以保證主策略的有效使用)”。我國多數(shù)學者傾向于第三種理解。
許多心理學者試圖將學習方法與學習策略區(qū)別開來，他們把學習策略看作是學習者(主體)對學習方法的選擇、調(diào)節(jié)、控制。我們認為，這種區(qū)分是有意義的。不過從概念的使用和實際內(nèi)容的分析來看，筆者認為二者是一回事。從字面意義上說，二者是一樣的或相近的;從實際內(nèi)容來看，我們所講的學習方法，決不僅僅局限于直接加工信息的方法，也包括調(diào)節(jié)、控制學習活動及其方法的方法，如制訂學習計劃、調(diào)節(jié)學習狀態(tài)、注意學習的反饋控制等�；诖耍覀冎鲝埲钥墒褂�“學習方法”一詞，它并不比學習策略低一個層次。
心理學者認為，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。這里監(jiān)控成分與學習策略中的調(diào)控活動是相同的。因此，元認知最核心的是關(guān)于認知活動的知識，或關(guān)于學習本身的知識。學習者正是依據(jù)對學習過程的認識來調(diào)節(jié)自己的學習活動�？梢哉f，元認知是進行學習調(diào)控的前提和基礎(chǔ)。元認知不是學習方法或?qū)W習策略。
三、 學習方法的類型與結(jié)構(gòu)
有人對目前國內(nèi)主要的學習方法分類進行了總結(jié)，認為有5種分類法：其一，以學習進程的特點為標準的學習方法分類，即觀察法、思維法、記憶法、技能形成法等;其二，以課堂學習進程的特點為標準的學習方法分類，通常分為預習法、聽講法、復習法、作業(yè)法等;其三，以各科學習特點為標準的學習方法分類，如語文學習方法、數(shù)學學習方法、外語學習方法等;其四，以學習類型特點為標準的學習方法分類，如模仿性學習方法、抽象概括學習方法、解決問題學習方法、邏輯推理學習方法、總結(jié)提高學習方法等;其五，以學習目標指向為標準的學習方法分類，如語言符號的學習方法，操作技能的學習方法、態(tài)度情感的學習方法、學習策略的學習方法等。
下面是我們的幾種分類法及其相應的結(jié)構(gòu)：
�、俑鶕�(jù)?胺椒ㄊ視梅段У拇笮。?梢苑治?話愕難?胺椒ê吞厥獾難?胺椒āR話愕難?胺椒ㄊ視梅段Ч悖?視糜詬髏叛Э頻難?埃??ㄗ罨?鏡難?霸?頡⒆鉅話愕難?俺絳頡⒆鍆ㄓ玫難?胺絞膠褪侄危?繆?蚪ソ?⒉┰冀岷�、�?冀岷系仍?潁?兄?⒗斫�、�?獺⒂τ玫然方冢?潦欏⒌韃欏⒔渙韉確絞劍?際粢話閶?胺椒āL厥庋?胺椒ㄊ侵甘視梅段?〉姆椒ǎ?饕?甘視糜諛騁幻叛Э�、尿G煥嘀?兜難?胺椒ā?/span>
�、诟鶕�(jù)學習方法在學習活動中所發(fā)揮的功能，可以分為控制學習活動的方法與執(zhí)行學習過程的方法，前者即所謂輔策略，后者即所謂主策略。前者又可根據(jù)其控制的具體功能分為制訂學習計劃、調(diào)節(jié)學習狀態(tài)、檢查學習結(jié)果及相應的調(diào)整等方法。后者也可以根據(jù)其執(zhí)行的具體功能分為輸入信息、加工信息、存貯信息、提取與檢索信息、輸出信息等方法。
③根據(jù)學習方法使用的合理性，可以將學生所使用的學習方法分為合理的或正確的學習方法、不合理的或錯誤的學習方法。學習方法合理與否，主要看是否符合學習活動的`規(guī)律，是否用較少的時間完成學習任務，是否適合學生的個性特點與認知風格等。
除了上述3種主要的分類法外，前蘇聯(lián)和我國學者還有一些其它的分類法，如根據(jù)學生學習活動的獨立性，將學習方法分為有指導的學習法(或在校學習法)與自學方法;根據(jù)學習活動的創(chuàng)造性，將學習方法分為復現(xiàn)性(再現(xiàn)性)的方法與能產(chǎn)性(創(chuàng)造性)的方法等。
四、 學習方法的功能
分析學習方法的功能，必須把它放到學習活動系統(tǒng)中去考慮。學習活動系統(tǒng)可分為任務子系統(tǒng)和完成任務的學習行為子系統(tǒng)。而完成任務的學習行為子系統(tǒng)又可分為學習行為的動力和學習行為的方法(即學習方法)。所以，學習方法是學習活動的重要要素，是相對于學習任務和學習動力而言的，它的功能自然具有特殊性。
學習方法的功能具體表現(xiàn)在：
�、俣ㄏ蚬δ堋W習活動的進行，必須有一定的方向，即一定的任務和目的。再具體一點，它還包括學習的對象，即學習內(nèi)容、任務、目的。內(nèi)容、任務、目的不是方法，但選擇和確定任務、目的、內(nèi)容，也是方法問題。
�、谥感蚬δ�。要完成一定的學習任務，需通過一步一步的操作。按什么樣的步驟去操作，學習方法將指示出這種操作的步驟和順序。當學習者掌握了這種順序時，就可以減少許多因程序的不明或混亂而造成時間浪費和產(chǎn)生消極情緒，他們就會充滿信心，高效率地完成學習任務。
③選式功能，即選擇學習方式。為完成一定學習任務而進行的學習活動采用什么方式，學習者要根據(jù)任務、內(nèi)容、自身特點來進行選擇。選擇一定的學習方式以后，學習就有了一定之規(guī)，就會按部就班。
�、芊答伖δ�。學習活動完成后，需要進行檢查和測評，以評估其效果。學習方法中的有關(guān)方法就可以發(fā)揮這種反饋功能。
⑤助動功能。學習方法與學習動力是學習行為的兩個方面，這兩個方面所發(fā)揮的作用不同，其構(gòu)成、機制也各不相同，但由于在學習行為中同時起作用，因而相互之間也有互動作用。學習者掌握了學習方法后，由于學習效率高，學習效果好，能產(chǎn)生成功感，因而能激發(fā)學習者的學習興趣和積極性。有研究表明，二者之間也有較高的相關(guān)性。這證明學習方法具有產(chǎn)生學習動力的作用。
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