高三現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的策略與建議

　　高三第一學(xué)期已過了兩個多月，同學(xué)們都很想知道在現(xiàn)階段該怎么抓好學(xué)習(xí)，怎么更合理地更科學(xué)得安排好時間提高成績。就英語來說，這個問題分兩方面來講，一方面我們還是要腳踏實地地把正在學(xué)的教科書學(xué)好，與此同時我們還要根據(jù)個人的情況制定學(xué)習(xí)計劃，補差補缺，切實提高英語能力和水平。

　　先講教科書的學(xué)習(xí)。按照教學(xué)計劃，高三學(xué)生兩個學(xué)期各有一本教科書要學(xué)，或者是牛津，或者是新世紀(jì)等。從英語教科書的編寫規(guī)律來說，高三的英語書既是在高一高二基礎(chǔ)上的提高，又是對高一高二學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，所以我們必須抓好教科書的學(xué)習(xí)。

　　如何抓好教科書的學(xué)習(xí)呢？那還得抓好學(xué)習(xí)的兩個環(huán)節(jié)：做好課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括先聽課文，通過聽，對課文有一個大概的了解，也許一遍還聽不懂，那就再聽，直到聽懂為止，這是提高聽力一個很重要的步驟，一定要基本聽懂了才打開課本看課文，好多同學(xué)聽力有障礙往往是課文預(yù)習(xí)是從讀開始而不是從聽開始，長久于此就造成了英語聽力始終沒過關(guān)�；�本聽懂了然后才開始念，分幾遍念，第一遍是中速讀，遇到不認(rèn)識的生詞試著猜，如果猜下來意思是通順的，那就證明是猜對了，反之就是猜錯了。我們在讀完第一遍以后，對課文已有了進(jìn)一步的了解，我們就開始讀第二遍，搞清楚每個詞，每個短語的意思，對那些猜不出的詞或短語，就要查閱詞典。如果生詞太多那最好還是記在小本子上，然后花幾分鐘時間記住這些詞語的解釋，在基本上記住這些詞語的基礎(chǔ)上，我們可以開始讀第三遍了，第三遍應(yīng)該是較快速的閱讀，進(jìn)一步了解課文的內(nèi)容。對于在預(yù)習(xí)中查了詞典仍然還不懂的句子，我們就做好記號，在老師講課時要特別留意，并詳細(xì)做好筆記。

　　接下來講復(fù)習(xí)。有些同學(xué)有一個錯覺，他們認(rèn)為復(fù)習(xí)就是指測驗或考試前的復(fù)習(xí)，而忽視了更重要的復(fù)習(xí)，那就是每天的復(fù)習(xí)。每天在回家后不要先急于做作業(yè)，而是在做作業(yè)以前，先回憶一下今天在課堂上老師講了些什么內(nèi)容，然后再打開課本把有關(guān)的章節(jié)再看一遍，對有關(guān)內(nèi)容已有了相當(dāng)了解，我們才可以開始做作業(yè)。這時要盡可能做到不看書，就像在課堂上作測驗一樣，這樣才可能發(fā)現(xiàn)問題，暴露知識缺陷。如中譯英，書上可能有很相似的句型，用的詞也一樣，你邊抄邊做，似乎是做對了，實際上是依賴書做的，或者說是變相抄的，到測驗考試時沒有了教科書就寫不出來了。

　　再講一講學(xué)習(xí)計劃和知識的補缺。高中兩年已經(jīng)過去了，我們應(yīng)該把過去兩年中所學(xué)的英語知識進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時補缺。如果這一工作到高三下學(xué)期或者甚至在高考前進(jìn)行，那就太晚了。

　　這分四方面進(jìn)行。一方面是從詞匯和短語方面進(jìn)行，先要確保把高考的詞匯要掌握�？梢阅靡槐靖呖荚~匯手冊，通讀一遍，然后把不認(rèn)識的詞用筆畫出來，再利用其他空余時間逐個背出。有些要到高三才學(xué)的詞匯，現(xiàn)在先認(rèn)知，以后隨課文出現(xiàn)時再鞏固，詞匯會記得更牢。

　　其次是語法的補缺，盡管在高考中語法選擇句的比率有所減少，但實際上句子文章要理解正確還是少不了語法的，光認(rèn)識詞而不懂語法，理解往往有偏差，甚至誤解�，F(xiàn)行的教科書淡化語法，因此語法講得較少。建議同學(xué)不妨去買一本語法書，遇到不懂的語法，就查閱有關(guān)的語法章節(jié)，最好能把語法規(guī)則記住并記住例句，通過例句來掌握語法。

　　接著就是閱讀補缺，課文是閱讀，但僅閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高考模擬試題的閱讀是很好的閱讀材料，其中還包括完形填空，因為這些文章的深度難度接近于高考，既是閱讀理解材料，還能測試自己的閱讀水平，但要注意的是一定要理解文章，有時自以為看懂了但在選擇時答案卻錯了。這時我們就不能罷手，非得要弄個一清二楚，再讀文章，找出根據(jù)，根椐那一句或是那一段，或是根據(jù)那一層意思的推論才選這個答案的，否則高考的閱讀是拿不到高分的。

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