英語(yǔ)四步程序?qū)W習(xí)指導(dǎo)法

這是由哈爾濱第六中學(xué)韋明老師探索并總結(jié)出的一種按“講—練—查—補(bǔ)”四步來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)的程序?qū)W習(xí)指導(dǎo)模式。1.講這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生百思不解之時(shí)，在疑難問(wèn)題的關(guān)鍵之處，教師給予少、精、活、透的講解是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。講課是教學(xué)中主要的教學(xué)形式，對(duì)不同班級(jí)要求采取不同的教法。（1）設(shè)疑法。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上教師設(shè)疑。疑要設(shè)在教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，設(shè)在學(xué)生不易理解和易混淆的知識(shí)上，然后，以課文故事內(nèi)容為主線(xiàn)，以疑作重點(diǎn)進(jìn)行講解。根據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容和特點(diǎn)，采用答疑、辯論、練習(xí)和啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，突出教材的難點(diǎn)，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。（2）答疑法。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，采用答記者問(wèn)的方式，讓學(xué)生提出難點(diǎn)，教師根據(jù)他們的難點(diǎn)啟發(fā)式的進(jìn)行少而精的講解與歸納。經(jīng)過(guò)學(xué)生思考提出難點(diǎn)往往是教師要講的重點(diǎn)。這樣老師在講難點(diǎn)時(shí)，他們就感到如饑似渴，精力集中，積極主動(dòng)。（3）講解法。教師把單詞、詞組和句型同課文融匯在一起進(jìn)行講解，在單詞中學(xué)語(yǔ)音，在課文中理解句子，在這個(gè)過(guò)程中可采取置疑與答疑。在師生中交替進(jìn)行的方式，教師可邊講邊問(wèn)，學(xué)生可在理解的過(guò)程中提出問(wèn)題，學(xué)生已懂的知識(shí)不講、少講，學(xué)生未知的知識(shí)要重點(diǎn)講，講明講透。對(duì)課文的詞組、句型要做扼要的重點(diǎn)講解，然后再用課文提問(wèn)和復(fù)述和聽(tīng)寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，加深印象。2.練這是掌握知識(shí)、提高能力的途徑，又是鞏固知識(shí)、檢查課堂效果的重要一環(huán)。外語(yǔ)課，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐課，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練。（1）聽(tīng)：課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，教材是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的很好材料，要使學(xué)生聽(tīng)得懂，聽(tīng)得明白，聽(tīng)得有趣，津津樂(lè)道，教師每堂課必須有一個(gè)行之有效的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)要有知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既聽(tīng)又說(shuō)又寫(xiě)，達(dá)到思維與心理的同步。課堂上要經(jīng)過(guò)大量的操練，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)交際的能力。在課文教學(xué)中，用舊詞去解釋新詞，用學(xué)過(guò)的詞組與短語(yǔ)解釋新的詞組與短語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的句型來(lái)套用新出現(xiàn)的句型，并加以引申、歸納。
這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了聽(tīng)力，學(xué)到了新的知識(shí)，又鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣高效率地反復(fù)操練，既活躍了課堂，又做到了溫故知新，對(duì)后進(jìn)生也起了補(bǔ)課作用。（2）說(shuō)：是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)得的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)，這就是將知識(shí)“反饋”后，再說(shuō)出，這是練的第二個(gè)階段。要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如：復(fù)述課文、值日生報(bào)告、背誦課文和學(xué)生之間相互問(wèn)答等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。對(duì)話(huà)式的課文，可讓學(xué)生全篇背誦，以對(duì)話(huà)或其它方式表演出來(lái)，其它課文也可以全篇背誦或選兩段主要的段落背誦，因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言材料、記憶習(xí)慣表達(dá)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的必不可少的措施。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的很好訓(xùn)練。一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，老師可采用不斷問(wèn)話(huà)的方式提問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)下去，逐漸使他們過(guò)渡到不加提示能獨(dú)立復(fù)述的程度，這樣，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力也就提高了。（3）讀：就是閱讀，要提高閱讀能力，學(xué)生必須在課后閱讀一定數(shù)量的文章。接觸的文章越多，語(yǔ)言重視率越高，把學(xué)得的知識(shí)掌握的更牢，更能達(dá)到熟練的程度。在閱讀中要給予指點(diǎn)，告訴他們要講方法、講速度和講數(shù)量。只有加大閱讀量，才能體現(xiàn)出速度。讀得少或很少讀，就無(wú)法提高閱讀能力。在課堂上，要給學(xué)生講閱讀方法，告訴他們?nèi)绾芜x材，要選體裁多樣的文章。遇到生詞時(shí)，要查字典，查出后記在本上。第一次記不住時(shí)，在閱讀中反復(fù)重視，單詞也就記住了。讀物不易選擇語(yǔ)法現(xiàn)象和單詞量超過(guò)教材太多，否則難度太大，閱讀的興趣也就淡薄了。（4）寫(xiě)：是幫助記憶的一種形式，也是鞏固知識(shí)的手段之一。通過(guò)寫(xiě)，可檢查學(xué)生是否已掌握了要掌握的知識(shí)，大量的綜合練習(xí)，是通過(guò)寫(xiě)來(lái)完成的。在課文的練習(xí)方面，可選用多種形式，如：是非題、選擇題、改錯(cuò)題，還有根據(jù)課文選詞填空。這些形式可以幫助學(xué)生熟記課文、理解課文，提高他們的判斷能力和表達(dá)能力。同時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、縮寫(xiě)和寫(xiě)日記都是通過(guò)寫(xiě)以達(dá)到練的目的。每學(xué)一課，都是要選兩段精彩段落讓學(xué)生背誦。除檢查背誦外，為了達(dá)到普遍檢查的目的，還可要求全班默寫(xiě)下來(lái)，這樣使學(xué)生口、筆、腦都得到了訓(xùn)練，積累了語(yǔ)言材料，知識(shí)的掌握也就更牢了。
在學(xué)生做每套題的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量加速度的訓(xùn)練。要求學(xué)生在答卷中既要保證答案的準(zhǔn)確，又要有緊迫感，注意速度。每學(xué)一課，都要用試卷進(jìn)行考核驗(yàn)收，1～2張答卷要求學(xué)生在10—20 分鐘內(nèi)完成，這樣的不斷訓(xùn)練，可大大加快答卷速度，訓(xùn)練他們的敏捷思維。3.查“查”是對(duì)所講的知識(shí)的驗(yàn)收，是教育對(duì)象接受力的反饋。在整個(gè)教學(xué)完成后，教師用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識(shí)未掌握，還有哪些知識(shí)未完善，需要補(bǔ)充和提高，學(xué)生還存在哪些問(wèn)題，從而達(dá)到為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的目的。查的方式方法：可通過(guò)階段成績(jī)考核、平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)、單元過(guò)關(guān)、個(gè)別談話(huà)和代表座談來(lái)了解，查出問(wèn)題，也可能過(guò)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題、復(fù)述課文、聽(tīng)寫(xiě)、值日生報(bào)告來(lái)查出他們?cè)谥�識(shí)上所存在的問(wèn)題，并給予及更正與補(bǔ)充。4.補(bǔ)“補(bǔ)”是程序教學(xué)法中落實(shí)教學(xué)效果的最后階段。是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的缺漏之處，給予充實(shí)、完善和提高。補(bǔ)得越及時(shí)，越徹底越好。補(bǔ)有多種形式，課上補(bǔ)和課后補(bǔ)，集中補(bǔ)和單個(gè)補(bǔ)，口頭補(bǔ)和書(shū)面補(bǔ)。在補(bǔ)的過(guò)程中，可采取過(guò)關(guān)考試的方法，施行對(duì)單詞、詞組和句型，綜合考核三方面過(guò)關(guān)的措施。為使差生掌握的知識(shí)更牢，根據(jù)從他們中查出的問(wèn)題，采取分別出題的做法，編出題印出來(lái)，讓他們獨(dú)立去做，并在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行面批。同時(shí)，針對(duì)考試中和練習(xí)中以及作業(yè)中常犯的錯(cuò)誤，把帶有普遍性的錯(cuò)句編成“學(xué)生錯(cuò)句集例”，印發(fā)給學(xué)生去改錯(cuò)，讓他們重新做一遍。學(xué)生在課堂上口頭練習(xí)時(shí)，比如在復(fù)述課文、值日生報(bào)告和回答問(wèn)題等出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要當(dāng)面給予糾正和補(bǔ)充。這樣不但他本人受益，其它學(xué)生也得到了借鑒。這類(lèi)補(bǔ)屬于口頭補(bǔ)、隨時(shí)補(bǔ)。對(duì)補(bǔ)的要求是盡量做到堂堂清，段段清，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合練習(xí)。講、練、查、補(bǔ)，是一種綜合學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并在這一過(guò)程中，它們又相互滲透，相輔相成。它們是統(tǒng)一的整體，但又不是每節(jié)課都必須具備的教學(xué)模式。它可根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，將其中幾種重新組合。如，可用講、練的形式，也可用練、查的形式，又可用查、補(bǔ)的形式，有時(shí)也可用講、練、查、補(bǔ)同時(shí)綜合進(jìn)行的形式。它們又不是孤立的，要講中有練、練中有講、講中有補(bǔ)、補(bǔ)中有練。

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