“程序自學，反饋輔導”自學輔導方式

黑龍江省黑河地區(qū)教科所王濤、王建新，黑龍江省黑河市、徐艷茹、郭興華、朱建國等老師在充分吸收各地自學輔導實驗成果基礎上，結合教育控制論原理和現代管理技術，進行了“程序自學，反饋輔導”自學輔導方式實驗，其宗旨在于探求有效地引導學生自學，全面收集和快速分析學生自學過程中的反饋信息，找出問題的關鍵，對學生自學質量進行有效的控制及學校與其同步管理的、便于引進計算機輔助教學技術、教師樂于接受的方法。這種方式的過程有兩個基本環(huán)節(jié)：程序自學；反饋輔導。經過實驗研究，確定的工作步驟和方法如下：（1）根據教學計劃和大綱將統編教材按三課時為一單元進行合理劃分，設計程序自學作業(yè)，將在實驗基礎上編印成冊后提供給學生。（2）自學課。是一單元三課時中的第一節(jié)課，要求學生在程序自學作業(yè)中的學習目標和指導語句引導下閱讀教材、做程序自學作業(yè)題并按規(guī)定符號填寫答簽，全部做完后交給教師，同時自己留個底樣。
教師在課堂上可進行必要的指導，下課前布置家庭作業(yè)。（3）反饋信息分析及備課。教師收齊答簽后貼于相應的統計表格上即形成人——題行列表，對照標準答案統計出每題每人出錯率，據此設計針對性輔導方案。（4）自學輔導自檢課。是本單元的第二節(jié)課，在課堂上教師進行集體輔導或組織討論，有針對性地解決自學中的問題。輔導之后讓學生再一次按程序作業(yè)做答進行自檢，也留個底樣，教師收齊答簽后公布正確答案，學生可與自己自學、自檢底樣核對，明確出錯之處。（5）檢后分析及備課。這次分析與前次類似，多統計一項“輔導提高率”。批閱家庭作業(yè)，設計彌補性輔導方案。（6）檢后輔導達標測驗課。是本單元的第三節(jié)課。教師根據自檢及家庭作業(yè)提供的信息進行彌補性輔導，解決自檢中的殘留問題和家庭作業(yè)中的問題，然后進行達標測驗。達標測驗題是與程序自學作業(yè)配套的，編制也不屬于教師的工作。（7）達標測驗卷分析。統計人、題通過率，公布標準答案，發(fā)放有批語的答卷。
本實驗的重要工作有兩個方面：一是設計，二是調控，都是理論性技術性很強的工作，它們決定自學質量和效率的高低。我們根據在實驗中的探索，總結出若干方法及要領如下：1．程序自學作業(yè)的設計程序自學作業(yè)包括學習目標、閱讀教材指導語句和程序題列，它與教材配合相當于現在廣泛采用的自學輔導教材。（1）學習目標。是在一門課程總的教學目標規(guī)范下設計的逐個單元的學習目標。它應該明確本單元應知的基本知識，應會的基本技能，同時要具體反映出每項目標的密度、廣度和難度（且稱三個維度）。學習目標是設計題列和評價結果的基本標準，可在指導語句或程序題列中體現。（2）智能網絡。在設計程序之前應把本單元學習目標所涉及的要動用的基礎信息元、承前啟后的中間信息元、最終要形成的學得信息元以及聯結它們的認識路線，構成一幅智能網絡圖。
在設計時一方面要考慮學生原有的基礎和認識能力，一方面要考慮學習目標的三個維度，盡量達到：小動用，多學得，路線簡捷，使網絡達到最佳。（3）程序題例。根據智能網絡由淺入深，由簡到繁，由已知到未知，同時考慮采集自學反饋信息及評價自學效果的準確性和方便性，排出一系列程序題，基本要求是：①程序題之間既要有各自的相對獨立性，又要有內在的邏輯聯系性。②每題要有能調動非智力因素的背景語句，又要有相應的關于如何讀教材，啟發(fā)誘導邏輯思維的指導語句，并根據學習目標留出置答語句讓學生做答。③置答語句之后備有2—5個多重選擇答案，讓學生通過前后照應選擇恰當的答案填寫。答案簡單明顯的也可以不備選擇答案而讓學生直書答案。設計置答點和提供選擇對象是調動學生積極思維的關鍵，是設計工作的重點。④信息量平衡。在程序自學作業(yè)中置答點的多少與思維的跨度有關，它反映了學生自學過程中的認知信息量，設計時要注意加以平衡，認知較難的題置答點要加多，以減少跨度，認知較易的題置答點要減少，以加大跨度。在程序題列的設計中應適當安排訓練性和培養(yǎng)性的題目。
它不同于以認知為任務的程序題之處是要動用已知或剛剛學得的信息元，解決面臨的問題，但應根據本單元認知信息的多少，考慮學生自學時間的負荷量加以平衡。原則是認知必須保證，訓練可以伸縮，因為訓練機會還可以另外安排。2．作業(yè)題和達標題的設計作業(yè)題系家庭作業(yè)，是對程序自學作業(yè)和達標測驗中照顧不到的方面進行補充，以進一步培養(yǎng)運用知識和訓練分析解決難度大一些的問題的能力。作業(yè)題在課外完成一般可選擇教材中的練習題，題量不必大，因為實際上許多內容在程序題列中已出現過。達標題的作用有兩個：一是用以加強綜合性練習，二是用來檢查學生達到學習目標的程度。由于程序自學作業(yè)能起到檢查學生達到學習目標的一部分作用，所以達標題只須對此補充，以它的通過率和程序自學作業(yè)自檢通過率反映學生達到學習目標的程度。3．自學反饋信息及指標統計方法人工統計時主要是處理程序自學作業(yè)答簽和達標測驗卷。答簽分自學和自檢的，實驗證明采用答簽批改方便統計分析迅速，適于人工操作，統計一個班的只需30分鐘左右。
自學反饋信息及指標統計方法是：（1）規(guī)定回答符號。大部分置答點都準備了多重選擇答案，備選答案可以是數學表達式、演算式、數據、命題或整套的解題過程等。規(guī)定簡便易區(qū)別的順序符號代替選擇答案序號，供回答填簽選用，可大大提高統計速度。如曾規(guī)定用符號－、|、0、＋、<來代替序號1、2、3、4、5。（2）答簽整列。用粘貼方法把每個學生的答簽按學號順序貼在與其一致的表格紙上（答簽其實就是由此剪裁而成的窄紙條），排成一個人、題對齊的行列表。（3）信息統計。在人——題行列表上按行累計該題各類差錯人數，存疑沒答人數，用減法求得相應答對人數，再折算該題通過率，這些指標都依次記在后面。按行統計完之后按列累計每人的答錯數、存疑數，用減法求得相應答對題數，折算出該學生的通過率。這是自學、自檢的統計方法。達標題一般是直接答卷，教師批閱后將每人每題得分列一份人——題行列表后再統計。4．差錯分析輔導要領（1）差錯分析方法：可建立一份管理用的“因果分析圖”來幫助分析某類差錯產生的原因。在問題的主干上分析若干細節(jié)原因等，形成一幅樹形圖。如果積累成型對于分析差錯原因可以避免遺漏或不準備。數學差錯原因可能有以下一些層次：（2）針對性輔導要領：對差錯人數少的題可不集體輔導，讓學生相互糾正。對差錯人數多或差錯雖不多但卻是重點和難點的應加以認真的輔導。方法以集體輔導為主，可在講解中糾錯，也可組織討論，教師在啟發(fā)、引導總結中糾錯。對非智力因素方面的原因，除講課教師做必要的工作外，還應積極爭取班主任、家長配合共同解決。

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