分析教材的方法

1．根據(jù)敘述的順序分析教材從教材敘述的順序分析這段教材，可以用下面的“聯(lián)絡(luò)圖”表示：設(shè)疑→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→解釋提出問(wèn)題提供例證感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)此“聯(lián)絡(luò)圖”是編寫(xiě)教材的順序，亦可做為教師授課時(shí)講授順序。它符合初三學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際水平。2．根據(jù)學(xué)習(xí)的水平分析教材根據(jù)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，把中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平分為五段，即：記憶水平的學(xué)習(xí)、理解水平的學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通水平的學(xué)習(xí)、概括水平的學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)。以初中全一冊(cè)“質(zhì)量守恒定律”教材為例，根據(jù)這五級(jí)學(xué)習(xí)水平分析，學(xué)生(當(dāng)堂)學(xué)完質(zhì)量守恒定律以后，應(yīng)達(dá)到理解水平的學(xué)習(xí)，即能說(shuō)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
并能說(shuō)明為什么，而且可以利用定律解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。就學(xué)完全一冊(cè)以后，應(yīng)達(dá)到概括水平的學(xué)習(xí)，也就是在思想中能從某些具有這一相同屬性的事物中抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性(質(zhì)量守恒)，擴(kuò)大到具有這一相同屬性的學(xué)生所接觸到的事物中去，從而形成關(guān)于這類(lèi)事物的普遍概念。3．根據(jù)科學(xué)方法的法則分析教材教材是利用科學(xué)歸納法來(lái)闡明定律的。針對(duì)質(zhì)量守恒定律這段教材，科學(xué)歸納法是編寫(xiě)教材的思路，也是分析教材的思路，講課的`思路，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。
這段教材是培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力。學(xué)習(xí)科學(xué)方法的最好素材。4．根據(jù)學(xué)習(xí)的類(lèi)型分析教材根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)，從概念學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析這段教材，它屬于概念的形成(學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類(lèi)事物的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí))。由學(xué)習(xí)的類(lèi)型所提供的教學(xué)模式為(1)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、教材中的實(shí)際例證(實(shí)驗(yàn)1—10，實(shí)驗(yàn)1－11)以及學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生提供較多實(shí)例。(2)引導(dǎo)學(xué)生抽出這些實(shí)例的共同的本質(zhì)特征(反應(yīng)前后質(zhì)量不變)。(3)建立概念，并利用概念(定律)解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(4)“批判”學(xué)生頭腦中一些違反質(zhì)量守恒定律固有的觀念。(5)根據(jù)實(shí)際情況，塑造學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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