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五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法
由浙江鎮(zhèn)海顧松挺老師實(shí)施并總結(jié)的系統(tǒng)性五步復(fù)習(xí)法，重視教材(即教科書(shū)或課本)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和地位，主要是圍繞課本這個(gè)中心并按其結(jié)構(gòu)章節(jié)體系而展開(kāi)的，是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這五步按順序分別為精讀課本、粗讀課本、讀編習(xí)題、再精讀課本、再粗讀課本。這里的“精”與“粗”主要是針對(duì)知識(shí)的具體程度而言的。第一步：精讀課本這一步是最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但也是工作量最大的一步，旨在記憶掌握那些比較分散，零碎或易忘的知識(shí)點(diǎn)。具體方法是：逐字逐句閱讀課本，用有色筆劃出有關(guān)的詞句。尤其是對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論，要?jiǎng)澐炙鼈兊膶哟位蚓渥映煞肿鞣治觯页銎鋵?shí)質(zhì)及適用條件范圍并作批注：對(duì)于元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大部分內(nèi)容要力求準(zhǔn)確記憶、回憶、理解、并標(biāo)出元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途，注明實(shí)驗(yàn)的儀器裝置、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及注意點(diǎn)；化學(xué)計(jì)算重在講究方法，對(duì)具體算例尋其根本原理，列出文字表達(dá)式，搞清它的邏輯推理變換。這一步復(fù)習(xí)要求主要是細(xì)致準(zhǔn)確，面面俱到，重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)記清晰，尤其是以前疏漏的知識(shí)點(diǎn)要采取補(bǔ)救措施。特征主要是建立記號(hào)系統(tǒng)，在原文上作記號(hào)，可以是劃線、標(biāo)記、歸納、編號(hào)、批注等方法，為下一步復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。第二步：粗讀課本由于第一步精讀課本細(xì)致、全面、而且建立了記號(hào)系統(tǒng)，因此第二輪閱讀可以只閱讀記號(hào)系統(tǒng)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，大大地加快了閱讀速度，同時(shí)也是知識(shí)的回憶加深理解。這一步復(fù)習(xí)的主要目的是理清各部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在教材編排體系中的前后序列，大致記憶頁(yè)碼位置及知識(shí)點(diǎn)在某頁(yè)的方位角落，做到一提起某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，就能想起課本對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多少篇幅，寫(xiě)了什么并能很快地把它找出來(lái)，為第三步復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)，使各部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)者的大腦中形成大致的整體輪廓，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也能領(lǐng)悟到很多知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展。第三步：讀編習(xí)題不提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是并不否認(rèn)習(xí)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。
練習(xí)題確實(shí)具有它們的價(jià)值，因?yàn)槌鲱}、編題的過(guò)程和題的最初來(lái)源就決定了它們的意義，習(xí)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容往往是重點(diǎn)、基礎(chǔ)要求或者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中經(jīng)常疏忽的問(wèn)題。大量地讀題可以使學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步明確各部?jī)?nèi)容的要求、地位，同時(shí)也很具體有效地檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)各部分內(nèi)容的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。編題是對(duì)課本知識(shí)的掌握的較高要求，也是學(xué)習(xí)者大量讀題后績(jī)效的既綜合又具體的體現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者能對(duì)課本整體內(nèi)容考核編出一套合格的綜合性習(xí)題的話(huà)，那么表明這部分內(nèi)容把握得十分完善了。即使不是這樣，通過(guò)編題也可以使知識(shí)體系趨于完善，更加明確。具體的作法是：大量讀題，適當(dāng)做題，并且在課本中核對(duì)每一道題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)讀題做題，歸納總結(jié)習(xí)題類(lèi)型和解題方法，對(duì)題作不同角度的改編。分析習(xí)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，找出編題者的目的要求。這一階段的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的分析綜合能力，但能使學(xué)習(xí)者站到一個(gè)更高的角度看問(wèn)題，把握實(shí)質(zhì)。更有針對(duì)性地對(duì)教材知識(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)體系全面補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善其系統(tǒng)性，同時(shí)學(xué)習(xí)者的思維也受到了積極有效的鍛煉。第四步：再精讀課本建立在第三步的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者站到了教師的角度或一個(gè)更高的角度來(lái)分析課本的系統(tǒng)性要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)分析自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
如果學(xué)習(xí)者再作一次針對(duì)性的精讀，可以更全面把握知識(shí)體系的精華。這次精讀比起第一次精讀更具有針對(duì)性，更突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性知識(shí)，更注重學(xué)習(xí)者自身掌握較差的那部分知識(shí)內(nèi)容或技能，因此閱讀面相對(duì)小，速度也可相對(duì)加快。這次精讀對(duì)知識(shí)掌握要求較高，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系本身。而且要考慮針對(duì)某一具體內(nèi)容能編出什么樣的題，提出什么樣的問(wèn)題，要站在出題者的角度來(lái)分析知識(shí)內(nèi)容，更有利于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于找出容易被人疏忽的知識(shí)要求。第五步：再粗讀課本經(jīng)過(guò)上述四個(gè)步驟的復(fù)習(xí)，課本各章節(jié)、單元知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的大腦里有了雛形，第五步的任務(wù)就是使這個(gè)雛形在大腦里進(jìn)一步完善和更加清晰。為了達(dá)到這個(gè)目的，有必要再作一次課本粗讀。這一次粗讀不象前一次粗讀那樣基本上停留在表面或只要求小單元知識(shí)體系，要深入整體課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)，要進(jìn)一步理清課本整體的內(nèi)在聯(lián)系和來(lái)龍去脈，但是不象第一次粗讀那樣具體。
由于對(duì)分散、零碎的小單元知識(shí)已掌握較好，應(yīng)該更注重整體結(jié)構(gòu)。具體作法是：閱讀核對(duì)課本的目錄及章節(jié)標(biāo)題，自已建立一個(gè)新的全面的目標(biāo)體系，在相應(yīng)標(biāo)題旁邊注上自己需要的注意點(diǎn)及能提醒回憶和聯(lián)想的簡(jiǎn)單批注。過(guò)后，按照新目錄回憶具體內(nèi)容，并不時(shí)利用課本來(lái)檢驗(yàn)和補(bǔ)遺。最后就將一本或幾本書(shū)的內(nèi)容緊縮成一片或幾片紙上的條目，呈現(xiàn)在眼前一目了然。通過(guò)以上五步復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者基本上在大腦里建立了一個(gè)新的知識(shí)體系，這個(gè)體系比教材體系更具體，更符合學(xué)習(xí)者本身的思維特點(diǎn)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)或解決具體問(wèn)題建立了良好的知識(shí)基礎(chǔ)；與此同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者歸納、概括、推理等抽象能力和分析能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者深刻、靈活、敏捷的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和整體知識(shí)記憶技巧的掌握，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，真正地使學(xué)習(xí)者由“學(xué)會(huì)”提高到“會(huì)學(xué)”，發(fā)揮了他們的主體作用。
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