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歷史教材十字導(dǎo)讀法
導(dǎo)讀法是教師指導(dǎo)學(xué)生精讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。新生上課的第一階段，各年級每學(xué)期的頭幾課，應(yīng)采用導(dǎo)讀法。平時也可根據(jù)情況適當(dāng)采用。導(dǎo)讀法一般是先導(dǎo)后讀，讀中有導(dǎo)，導(dǎo)讀結(jié)合。其中，教師的主導(dǎo)作用是十分重要的。這種作用，丁丙突老師總結(jié)為“導(dǎo)向、疏障、啟疑、解惑、正誤”十字導(dǎo)讀法。1．“導(dǎo)向”就是導(dǎo)其方向，解決如何讀歷史書的問題。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從易到難，從粗到精，分六個層次讀書。為“讀史六要”。(1)要逐自然段寫出小標(biāo)題。知道各個自然段主要說的是什么問題，能用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。(2)要全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)加工，形成提綱。這樣，便較全面較清楚地讀懂了教材。然后，叫幾個學(xué)生向大家說說自己寫的提綱，選擇一份最好的，由教師組織大家議論、補充、修改、形成一份較規(guī)范的提綱。這樣，學(xué)生對教材便掌握得較系統(tǒng)而準(zhǔn)確了。(3)要找出內(nèi)在聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)。這是最重要的一步，也是最困難的一步。只有掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系，才能達(dá)到概念性和結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。所謂掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，就是搞清歷史的發(fā)展是怎樣一環(huán)套著一環(huán)，搞清它的線索，形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。“我國境內(nèi)的原始人”這一幅圖示，就是依據(jù)教材，表現(xiàn)了我國境內(nèi)原始人群的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。它適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教材的次序，但在一般情況下，教材的次序是不需要調(diào)整的。學(xué)生要獨立制作系統(tǒng)圖示有一定困難。這就需要培養(yǎng)，而且要重復(fù)多次，每次逐步提高其獨立參與程度，最后便能獨立完成。(4)要總結(jié)基本觀點。通過具體的歷史事實，逐步總結(jié)出馬克思主義有關(guān)歷史唯物主義的一些基本觀點，以形成科學(xué)的世界觀，這是歷史教學(xué)思想教育方面的重要任務(wù)。問題是既要提出要求，讓學(xué)生注意去總結(jié)。又要加以引導(dǎo)，因為學(xué)生并不熟悉歷史唯物主義的基本觀點。
當(dāng)然，也不必每堂課都去總結(jié)，最好是積累了相當(dāng)豐富的材料后再加以總結(jié)。不要把歷史課變成了理論課。(5)要找出必須記住的內(nèi)容并設(shè)法牢記。學(xué)生在教學(xué)過程中接受了很多信息，沒有必要都保持和貯存起來。但重要的信息要牢記，牢記重要信息也就是積累重要知識。什么是重要內(nèi)容，在導(dǎo)言課中已概述了一些，這時要讓學(xué)生自己找。重要內(nèi)容就是歷史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎樣設(shè)法牢記呢？記憶并不是死記死背，記憶有許多方法，許多奧秘，設(shè)法記住，就是要尋找科學(xué)方法，探索記憶奧秘。(6)要對教材作出評價。這是最高要求，也是善于讀書的最高標(biāo)志。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的法定材料，應(yīng)當(dāng)不存在對它說三道四的問題。歷史課本質(zhì)量逐年有所提高，也是事實。但目前還不能盡如人意，選擇材料、解釋材料、編寫技巧等方面都還存在缺點和問題，這就產(chǎn)生了評價問題。評價教材是重視教材的體現(xiàn)。是認(rèn)真讀書必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生評價教材，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的應(yīng)有之義。學(xué)生只有學(xué)會評價教材才能對教材知所報益，取其精華，補其疏漏，做書本的主人而不做書本的奴隸，并且發(fā)展創(chuàng)造性思維。導(dǎo)讀法中的導(dǎo)其方向，說到底，就是教學(xué)生按讀史六要讀歷史書。如果學(xué)生掌握了，就極大地提高了自學(xué)能力，為將來的發(fā)展創(chuàng)造了條件。2．“疏障”就是疏其障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙主要有知識、環(huán)境和心理等幾個方面。知識障礙是指在讀書過程中遇到了生僻字、生疏難懂的名詞、術(shù)語、句子和看不明白的插圖等等。對這類障礙不能囫圇吞棗，不求甚解，而應(yīng)要求學(xué)生查工具書和互相解答。難于解決的才由教師說明。環(huán)境障礙包括光線，室溫、聲響、空氣、教具的可見度、教師的儀態(tài)、情緒和課堂紀(jì)律等等。其中一部分完全取決于教師的主觀努力，一部分在于平時的要求，有些則要迅速排除，使之不干擾正常學(xué)習(xí)。心理障礙更為復(fù)雜和包含更為的不透明性，影響也更大。要善于察言觀色，重視反饋。如發(fā)現(xiàn)普遍厭煩情緒，便要迅速調(diào)整教學(xué)方法、環(huán)節(jié)。至于個別心理障礙，則用簡單詢問、示意、指點以消除或緩解之，嚴(yán)重的則在課下耐心解決。3．“啟疑”則啟其疑竇。讀書而無疑則無以探索創(chuàng)新。
既要培養(yǎng)求同思維，也要培養(yǎng)求異思維，使之具有多維性開放性。故應(yīng)適當(dāng)于無疑處啟之以疑。問題可以由教師直接回答，但不必教師包辦�？梢宰屚瑢W(xué)回答，教師補充。可以介紹參考書，由有興趣的同學(xué)讀后下次向同學(xué)回答，或?qū)懗蓵娌牧蠌堎N出來。毫無懷疑地讀書是不可取的，只能成為食古不化的書呆子和本本主義者。即使是教科書，有些知識也是不準(zhǔn)確的或錯誤的，特別是文科。課本中的錯誤，與其由老師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜恚蝗鐔l(fā)學(xué)生自己研究得出結(jié)論更有意義。通過啟疑，可以使學(xué)生獲得真知，培養(yǎng)認(rèn)真讀書和求實求真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展求異思維和創(chuàng)造能力。在一般情況下，啟疑必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生年齡特點來進(jìn)行，不是越多越好。有些知識是中學(xué)生所不能接受的。就不必涉及或只在課外活動中有選擇地涉及。不能把應(yīng)該在大學(xué)解決的問題過多地提出來。
還有，無論是評價教材或啟疑中糾正教材的錯誤，不能導(dǎo)致輕視或否定教材的傾向，要向?qū)W生強調(diào)教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，總的說，教材是可靠的。4．“解惑”即解其困惑。障礙可以疏之使通，疑問可以啟而后釋，惑而至于困，當(dāng)然是難解之惑了。中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，產(chǎn)生困惑是難免的。這些困惑如果不解決，可能成為學(xué)習(xí)和心理上的嚴(yán)重障礙。積累的困惑越多，解決的難度便越大，故解惑貴在及時和徹底。在給學(xué)生解惑時，教師有時也會遇到困難。這時要老老實實告訴學(xué)生，需要回去認(rèn)真研究，過幾天再和大家交換意見。解惑中，堅持自己先弄明白，絕不信口開河。5．“正誤”即正其謬誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生謬誤是屢見不鮮的。如不及時糾正，便會從先入為主到積重難返，謬誤流傳。常見的謬誤有讀寫錯別字、誤解和混淆概念，等等。一曰未雨綢繆。
根據(jù)經(jīng)驗，有些錯別字在學(xué)生中比較常見，這就要防范于未然。如藍(lán)田人“藍(lán)”，常寫成“蘭”或“籃”。二曰先縱后擒。課堂上，讓學(xué)生讀讀、寫寫、議議，便能及時發(fā)現(xiàn)錯誤。不讓學(xué)生活動，得不到反饋信息，許多錯誤就隱藏下來了。還有些錯誤是估計會發(fā)生的，但先不提醒，等到錯誤發(fā)生了再馬上糾正，效果反而好些。以上兩種情況，都屬于先縱后擒。三曰亡羊補牢。主要指糾正測試中的錯誤。其中認(rèn)真閱卷是前提，分類糾正是關(guān)鍵，適當(dāng)抽查是保證。認(rèn)真閱卷，一要在卷面上作事先規(guī)定的標(biāo)記，使學(xué)生知道何處有錯，屬何種錯誤，以便自我糾正。二是分類詳細(xì)登記，甚至姓名也要記上，便于分析和個別輔導(dǎo)。三要分析情況，便于分類糾正和改進(jìn)教學(xué)。分類糾正，就是較普遍性的錯誤要在課堂上當(dāng)眾分析；個別一般性的錯誤由同學(xué)自行糾正；個別嚴(yán)重的錯誤要個別輔導(dǎo)，當(dāng)面糾正。適當(dāng)抽查是根據(jù)閱卷記錄，抽查部分同學(xué)自己糾正的情況。教師不但要認(rèn)真糾正學(xué)生之誤，也要勇于糾正自己之誤。導(dǎo)向、疏障、啟疑、解惑、正誤，貫串于導(dǎo)讀法的全過程，滲透到各個環(huán)節(jié)里，你中有我，我中有你，而不是彼此孤立和割裂的。在其他課型中，也常根據(jù)情況，靈活運用。
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