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小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都意識到了學(xué)習(xí)的重要性,掌握學(xué)習(xí)方法,可以幫助大家更加高效的學(xué)習(xí)。那么,都有哪些實用的學(xué)習(xí)方法呢?以下是小編整理的小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些1
學(xué)習(xí)計劃
在整個小學(xué)階段,每個學(xué)期都要開設(shè)幾門課程,每周、每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不同,各主要學(xué)科都要有課外練習(xí),如果沒有學(xué)習(xí)計劃,就會手忙腳亂,雜亂無章,影響學(xué)習(xí)效果,要明白制定學(xué)習(xí)計劃的重要性,明確學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容,掌握制定學(xué)習(xí)計劃的方法。
學(xué)習(xí)計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學(xué)期為宜,從總體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)作出全面的安排。短期計劃以一周為宜,對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間作出詳細(xì)具體的安排。
學(xué)習(xí)計劃要具體、明確、切實可行,同時又要留有充分的余地,以保證計劃的靈活性和適應(yīng)性。在執(zhí)行中既要堅定不移,又要根據(jù)實際適當(dāng)調(diào)整,目的在于使學(xué)習(xí)計劃更加切合實際,更為有效地提高學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)也叫超前學(xué)習(xí),是指在教師上課之前,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過程。預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法,也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是對第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,把新的知識和以往學(xué)過的知識聯(lián)系起來,看看哪些懂了會了,哪些不懂不會,從而明確聽課的重點、難點和疑點,克服課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性,提高主動性和自覺性,以利于提高學(xué)習(xí)效果。
聽課方法
課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。如果小學(xué)生不會聽課,聽不懂,學(xué)不會,就會增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力,造成不良循環(huán)。同時由于長期積累,可能導(dǎo)致厭學(xué)心理,既不利于提高學(xué)習(xí)效果,也不利于心理健康,為此,在課堂中,要注意以下幾點。
(1)認(rèn)真聽。要聚精會神地聽講,充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義,如節(jié)奏的`快慢、聲音的高低等。
(2)注意看。要全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容,對教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察,認(rèn)真領(lǐng)會和重點記憶。
(3)多動腦。要積極思考,要邊聽、邊看、邊思考,要與教師講課的進(jìn)程保持同步,要多問幾個為什么,要把新舊知識聯(lián)系起來思考,做到融會貫通,舉一反三。
(4)主動練。在課堂上要大膽發(fā)言,勤學(xué)多練,從而加深理解,提高聽課效果。
(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上,以備課后復(fù)習(xí)。
(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容,要抓住綱目,歸納要點,力求當(dāng)堂理解。
復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)是指對學(xué)過的知識重新學(xué)習(xí)的過程。復(fù)習(xí)包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩種。課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理解和鞏固當(dāng)天學(xué)到的知識。系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主要目的是對周、月、學(xué)期或?qū)W年學(xué)過的知識進(jìn)行全面深入的復(fù)習(xí),目的在于融會貫通,理解和掌握學(xué)科知識的體系。系統(tǒng)復(fù)習(xí)本質(zhì)上是對前段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行相對集中的再加工的過程。
課后復(fù)習(xí)的方法包括:
(1)回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程,目的在于弄清哪些完全理解了,哪些沒有理解,使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性;
(2)復(fù)習(xí)課本,目的在于深化;
(3)整理筆記,對課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充和修正,使之更加系統(tǒng)、完整,便于復(fù)習(xí);
(4)對課本中不懂、不會的難點問題,查閱工具書或參考書,力求弄懂弄通,實在弄不明白的,問教師或與同學(xué)研究解決。
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些2
一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
能夠引起、維持一個人的活動,并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等,就是動機(jī),引起動機(jī)的主要條件有兩個,一是內(nèi)在條件,二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力,引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素,統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”,它也是引起動機(jī)的原因之一。凡能引起個體動機(jī)并能夠滿足個體需求的外在刺激,稱為“誘因”。行為可由需要引起,也可以由環(huán)境因素引起,但動機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。
動機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān),這些動機(jī)是與生俱來的,稱為原始性動機(jī)、生物性動機(jī)或生理性動機(jī),例如饑餓、渴、睡眠;第二類與心理和社會交往有關(guān),稱為繼發(fā)性動機(jī)、社會性動機(jī)、心理性動機(jī),例如友誼、愛情、贊許等。
什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)?事實上,學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動機(jī)之外,還有其他動機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力,也稱為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。
從事學(xué)習(xí)活動,除要有學(xué)習(xí)的需要以外,還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起,成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。
(一)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
1.動機(jī)與行為論
按照行為學(xué)習(xí)理論,動機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績),他們就會被激勵繼續(xù)學(xué)習(xí);但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個不理想的成績),他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥),他們將可能會逃避學(xué)習(xí)。
2.動機(jī)與需要論
根據(jù)需要理論,動機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同,比如有些人需要被肯定,被愛;有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然,一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校,學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛,也看不到自己的能力,他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力。如果一個學(xué)生不能確定自己是否被愛,以及是否有能力,就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如,他努力學(xué)習(xí)只是為考試,并非因為興趣;他會比較合群,以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個學(xué)生感到被接受和被尊重。
3.動機(jī)與不和諧論
根據(jù)認(rèn)知不和諧論,保持自我形象的需要是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如:如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng),我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能,同時也會在其他方面努力,以證實自己各方面的才能。但是,在現(xiàn)實生活中,我們有時會遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r,會感到很不舒服。為解決這種不和諧,人們或者會改變自己的行為以適應(yīng)其價值與信仰,或者會尋找借口使自己的行為合理化。
4.動機(jī)與人格論
動機(jī)有時被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個意義上,動機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機(jī)所激勵,所以,人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機(jī)作為一種人格特征主要是指動機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好,并因此得到老師同學(xué)的贊揚,就會逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì);反之,就會形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是,盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。
5.動機(jī)與歸因論
歸因理論對成功與失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度、運氣。能力與努力是內(nèi)在歸因,而任務(wù)難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素,努力是可變因素;同樣,任務(wù)難度相對穩(wěn)定,而運氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學(xué)生成功了,可能會很愿意把這個成功歸因為能力,而不是其他;如果學(xué)生失敗了,則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難,這樣下次還會努力爭取成功。
(二)如何提高學(xué)生的成就動機(jī)
學(xué)生究竟是在成就動機(jī)的激勵下取得了好成績,還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機(jī)?這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的,首先,好成績使他們追求更好的'成績,而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之,如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績,他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機(jī),而同時把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一)。
1.動機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系
有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來,到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能,提高能力,所以,他們有很強(qiáng)的動力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來,到學(xué)校的目的是證實自己的能力,因此,他們會尋找各種機(jī)會去表現(xiàn)自己,比如參加各項活動等,他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異,但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì),而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此,前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰,因為他們覺得這是對他們的考驗,他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么,并不是表現(xiàn)得怎樣;后一類學(xué)生則很容易覺得無助,因為他們覺得無法表現(xiàn)自己了,他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識,主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述,教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識,而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性,同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如,教師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們將要講述圓周率,它在我們的生活中非常重要!倍皇钦f:“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要!边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是,應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),而他個人是不大可能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)時,他可能會放棄努力。
2.成就動機(jī)的提高
成就動機(jī)是可以提高的。有時我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點。例如,有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好,他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力,換一個環(huán)境也許就會有所起色。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機(jī),因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機(jī)的提高有時還可以通過其他方式。例如,訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力,讓他們感到命運掌握在自己手中,讓學(xué)生自己制定目標(biāo),并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明,學(xué)生的成就動機(jī)低主要不是由于缺乏能力,而是由于缺乏努力。因此,在提高學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。
(三)動機(jī)論的實踐應(yīng)用
1.如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感
學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括:來自教師的負(fù)面反饋,來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗,來自同伴,還有來自學(xué)生自己。許多研究表明,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫,他們最終會放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。
教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用,尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。
(1)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點:注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定,每一個學(xué)生都有長處。例如,有的學(xué)生寫作能力很差,但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式:“你就會耍嘴皮子!比绻@時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點,使學(xué)生堅信自己的確具有這個優(yōu)點,再慢慢往寫作方面引導(dǎo),就是比較好的做法。
(2)淡化缺點:淡化缺點不是真的看不到學(xué)生的缺點,而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時,你不直接指出學(xué)生的缺點,而是在他有缺點的方面指出你的期望所在,或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力,你耐心等待一段時間后,或許若干年之后,你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。
(3)結(jié)合經(jīng)驗:有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難,但是,學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣,也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如,有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計房間,學(xué)生上圖畫課的動機(jī)就大大提高。
2.教師的期望與學(xué)生的成就
教師的期望對學(xué)生成就的影響主要通過五個步驟來實現(xiàn):
(1)教師對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望;
(2)因為期望不同,教師對不同學(xué)生所采取的行為方式也不同;
(3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么,這些期望會影響學(xué)生的自我概念以及成就動機(jī);
(4)如果教師的行為一直持續(xù),將影響學(xué)生的成就動機(jī)和其行為方式;
(5)隨著時間的推移,學(xué)生的成就與行為將越來越接近教師當(dāng)初對他們的期望
小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有哪些3
能夠引起、維持一個人的活動,并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等,就是動機(jī)。
引起動機(jī)的主要條件有兩個,一是內(nèi)在條件,二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力,引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素,統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”,它也是引起動機(jī)的原因之一。凡能引起個體動機(jī)并能夠滿足個體需求的外在刺激,稱為“誘因”。行為可由需要引起,也可以由環(huán)境因素引起,但動機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。
動機(jī)一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關(guān),這些動機(jī)是與生俱來的,稱為原始性動機(jī)、生物性動機(jī)或生理性動機(jī),例如饑餓、渴、睡眠;第二類與心理和社會交往有關(guān),稱為繼發(fā)性動機(jī)、社會性動機(jī)、心理性動機(jī),例如友誼、愛情、贊許等。
什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)?事實上,學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括:學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動機(jī)之外,還有其他動機(jī)。否則,為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻喜歡看電視,或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動機(jī)本身,而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中去。
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的推動力,也稱為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。
從事學(xué)習(xí)活動,除要有學(xué)習(xí)的需要以外,還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起,成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成因素。
(一)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
1.動機(jī)與行為論
按照行為學(xué)習(xí)理論,動機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績),他們就會被激勵繼續(xù)學(xué)習(xí);但是如果學(xué)生沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個不理想的成績),他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥),他們將可能會逃避學(xué)習(xí)。
2.動機(jī)與需要論
根據(jù)需要理論,動機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不同,比如有些人需要被肯定,被愛;有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。顯然,一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)校,學(xué)生的基本需要是愛和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛,也看不到自己的能力,他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動力。如果一個學(xué)生不能確定自己是否被愛,以及是否有能力,就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如,他努力學(xué)習(xí)只是為考試,并非因為興趣;他會比較合群,以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個學(xué)生感到被接受和被尊重。
3.動機(jī)與不和諧論
根據(jù)認(rèn)知不和諧論,保持自我形象的需要是一個強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如:如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng),我們將會努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能,同時也會在其他方面努力,以證實自己各方面的才能。但是,在現(xiàn)實生活中,我們有時會遇到這樣的情況:我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為,當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r,會感到很不舒服。為解決這種不和諧,人們或者會改變自己的行為以適應(yīng)其價值與信仰,或者會尋找借口使自己的行為合理化,學(xué)習(xí)計劃《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。
4.動機(jī)與人格論
動機(jī)有時被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個意義上,動機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機(jī)所激勵,所以,人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機(jī)作為一種人格特征主要是指動機(jī)與人們的成長經(jīng)歷有關(guān)。如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好,并因此得到老師同學(xué)的贊揚,就會逐漸形成一種熱愛學(xué)習(xí)的個人品質(zhì);反之,就會形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是,盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。
5.動機(jī)與歸因論
歸因理論對成功與失敗有四種解釋:能力、努力、任務(wù)難度、運氣。能力與努力是內(nèi)在歸因,而任務(wù)難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素,努力是可變因素;同樣,任務(wù)難度相對穩(wěn)定,而運氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學(xué)生成功了,可能會很愿意把這個成功歸因為能力,而不是其他;如果學(xué)生失敗了,則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難,這樣下次還會努力爭取成功。
(二)如何提高學(xué)生的成就動機(jī)
學(xué)生究竟是在成就動機(jī)的激勵下取得了好成績,還是好成績刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動機(jī)?這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先,好成績使他們追求更好的成績,而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之,如果學(xué)生一開始就沒有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績,他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動機(jī),而同時把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一)。
1.動機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系
有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來,到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能,提高能力,所以,他們有很強(qiáng)的動力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來,到學(xué)校的目的是證實自己的能力,因此,他們會尋找各種機(jī)會去表現(xiàn)自己,比如參加各項活動等,他們在這些方面也很有動力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒什么差異,但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅忍不拔的品質(zhì),而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此,前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰,因為他們覺得這是對他們的考驗,他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么,并不是表現(xiàn)得怎樣;后一類學(xué)生則很容易覺得無助,因為他們覺得無法表現(xiàn)自己了,他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識,主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述,教師的`任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識,而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容本身的重要性,同時降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的。例如,教師可以這樣告訴學(xué)生:“今天我們將要講述圓周率,它在我們的生活中非常重要。”而不是說:“今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要!边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是,應(yīng)當(dāng)避免對小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),而他個人是不大可能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)時,他可能會放棄努力。
2.成就動機(jī)的提高
成就動機(jī)是可以提高的。有時我們可以通過改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點。例如,有的學(xué)生在一個班級里學(xué)習(xí)成績不好,他在這個環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動力,換一個環(huán)境也許就會有所起色。學(xué)生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機(jī),因為他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動機(jī)的提高有時還可以通過其他方式。例如,訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力,讓他們感到命運掌握在自己手中,讓學(xué)生自己制定目標(biāo),并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明,學(xué)生的成就動機(jī)低主要不是由于缺乏能力,而是由于缺乏努力。因此,在提高學(xué)生成就動機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。
(三)動機(jī)論的實踐應(yīng)用
如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感
學(xué)習(xí)無助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括:來自教師的負(fù)面反饋,來自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗,來自同伴,還有來自學(xué)生自己。許多研究表明,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫,他們最終會放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助。
教師可以通過許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。以下列舉的幾種方式對所有學(xué)生都適用,尤其對那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。
。1)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點:注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,并利用這些長處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定,每一個學(xué)生都有長處。例如,有的學(xué)生寫作能力很差,但他們很善于講話。有些教師會采取挖苦的方式:“你就會耍嘴皮子!比绻@時教師能夠首先肯定他們能講是一個優(yōu)點,使學(xué)生堅信自己的確具有這個優(yōu)點,再慢慢往寫作方面引導(dǎo),就是比較好的做法。
。2)淡化缺點:淡化缺點不是真的看不到學(xué)生的缺點,而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時,你不直接指出學(xué)生的缺點,而是在他有缺點的方面指出你的期望所在,或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力,你耐心等待一段時間后,或許若干年之后,你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。
。3)結(jié)合經(jīng)驗:有的學(xué)生往往對于自己不熟悉的概念或其他問題感到困難,但是,學(xué)生對于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣,也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們在校外的問題帶到課堂上來,對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如,有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計房間,學(xué)生上圖畫課的動機(jī)就大大提高。
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