學習方法調(diào)查報告
在現(xiàn)實生活中，報告的用途越來越大，其在寫作上有一定的技巧。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家整理的學習方法調(diào)查報告 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學習方法調(diào)查報告 篇1
一、調(diào)查概況
我于xx年9月開始進行了一項調(diào)查，調(diào)查的對象是我實習的一所省重點中學的學生學習心理狀況。通過對教師的訪談和教學效果反饋分析發(fā)現(xiàn)，高一學生在數(shù)學成績方面表現(xiàn)理想，但在知識掌握和靈活運用方面還存在一些不足。針對這個問題，我對我校學生的數(shù)學學習方法進行了調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查研究，我初步了解了中學生的學習心理情況，為準確把握當前中學生的學習心理動向，推進教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性以及探索實施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。
2.分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生，調(diào)查的方式是采用問卷調(diào)查的形式，并且選擇了幾名優(yōu)秀學生進行問答。本次調(diào)查共發(fā)放了108份問卷，有效問卷共收回102份。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習情況、方法。
眾所周知，預(yù)習是獲取優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟，也是展示學生自主學習能力的一種方式。預(yù)習意味著在認真投入學習前，先快速瀏覽所要學習的'內(nèi)容，了解大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以便能夠及時理解和消化學習內(nèi)容。當然，需要注意輕重緩急，在不太重要的部分可以花較少時間，在重要的部分則需適度減緩學習進程。根據(jù)一項調(diào)查顯示，大多數(shù)學生尚未養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中有約55%的學生是因為老師要求而預(yù)習，或者是想起來才預(yù)習。只有約25%的學生能自覺地進行預(yù)習。大多數(shù)學生的預(yù)習僅僅是草率地閱讀課本一遍，就算完成了預(yù)習。很少有學生通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題，并找出課本中的重點和難點。即便是在重點班的優(yōu)等生中，也有人經(jīng)常進行預(yù)習，但他們的預(yù)習通常是尋找重點和難點。相反，中等生和差生大多只是簡單地閱讀新課內(nèi)容，并且只完成老師布置的預(yù)習任務(wù)。以上結(jié)果都表明，在預(yù)習這一環(huán)節(jié)上，中學生的學習仍然相對薄弱。因此，老師需要提醒和引導學生，將預(yù)習視為培養(yǎng)學生自主學習能力和總結(jié)能力的一種途徑，努力改變學生長期以來的死記硬背學習方式和對教師的依賴習慣，從而提高學習效果。
預(yù)習情況 不預(yù)習老師要求預(yù)習想起來就預(yù)習課前看一下 經(jīng)常自覺預(yù)習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預(yù)習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽課情況、方法
聽課是學生學習的重要途徑，中學生在自我管理能力方面需要進一步提升，因此容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素包括學生對學習的興趣程度、老師的教學方式和課堂的活躍氛圍。綜合考慮這些因素，它們大致占據(jù)整體影響的70%左右。因此，作為老師，我們應(yīng)當善于激發(fā)學生的學習興趣，積極調(diào)動他們的學習積極性。
在訪談教師中，有35%的學生表示會注意老師的課堂小結(jié)。在教學過程中，課堂小結(jié)被認為是必不可少的環(huán)節(jié)。一旦教學任務(wù)完成，老師應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡要而系統(tǒng)的總結(jié)。同時，老師可以補充講課過程中可能遺漏的部分，給學生提供一個小復(fù)習的機會，以鞏固他們的知識。此外，老師還可以指出重點和難點，這樣學生在復(fù)習時就能更有針對性。
(三)課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果顯示，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，他們采取不同的聽課和記筆記方法。其中，約有22%的優(yōu)秀學生喜歡記重點，這種方法能夠幫助他們有目的地、針對性地學習。這種學習方式不僅能提高效率，還能節(jié)省時間。大部分中等水平的學生選擇詳細記錄筆記的方式，然而如果他們沒有及時復(fù)習，筆記過一段時間后就會忘記老師講解的難點和重點，導致復(fù)習時感覺困難且效果不佳。相反，差等生很少或根本不記筆記。還有0.5%的學生擔心記筆記會影響聽課效果，因此不進行記錄。但是事實上，這部分學生的學習效果通常不如其他同學，因為他們沒有意識到記筆記對于記憶的重要性。他們常常認為自己的大腦可以記住老師講授的內(nèi)容，但下課后很容易忘記，這也是無法達到預(yù)期教學目標的原因之一�；谝陨蠈W生聽課和記筆記方法的區(qū)別，教師應(yīng)該指導學生如何有效地聽課和記筆記，幫助他們提高學習效率。
學習方法調(diào)查報告 篇2
俗話說：“磨刀不誤砍柴工�！睂W習方法是學生取得良好成績的先決條件。一套好的學習方法不僅能使學生有事半功倍的效果，也能使學生更好更系統(tǒng)地掌握所學內(nèi)容。對于教師來說，不僅要研究教學法，更重要的是根據(jù)學生的年齡特征和心理特征，總結(jié)并引導學生掌握正確的學習方法。因此我對高20xx級學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等學習環(huán)節(jié)做了如下調(diào)查。
一、調(diào)查目的
1．了解學生目前的學習狀況。
2．分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因。
3．找出改善這種狀況的方法。
二、調(diào)查對象及其方式
此次回收的問卷調(diào)查情況如下：
調(diào)查對象：四川省綿陽南山中學高20xx級28班
調(diào)查時間：20xx年9月-11月
問卷數(shù)量：共發(fā)放66份，有效問卷65份 回收率98.48%
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬╊A(yù)習情況、方法。
預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了學生自學能力。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“老師要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生大約占45%，而自覺預(yù)習的學生只占25%。而大多數(shù)學生預(yù)習，也只是簡單地把課本看一遍，通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點和難點的學生則更少。優(yōu)等生中也有人經(jīng)常預(yù)習，他們預(yù)習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則至多是看一遍新課內(nèi)容，很少或只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)。以上結(jié)果都表明，預(yù)習是中學生學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。
�。ǘ┞犝n情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
（三）課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，而差等生則很少或根本不記筆記�；谝陨蠈W生聽課
和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
（四）作業(yè)情況及其方法
調(diào)查結(jié)果顯示，采用“先做后看書”的學生有半數(shù)多，而“先看書后做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用后兩種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識點后，再通過作業(yè)來檢測所學知識，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。 （五）復(fù)習情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生占大多數(shù)，考前復(fù)習的比率也較高。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，重點復(fù)習不懂或不會的知識，復(fù)習方法因人而異，只有選擇適合自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復(fù)習都針
對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的復(fù)習沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復(fù)習。
（六）學習方法的轉(zhuǎn)變
在新課改背景下，為了解學生對教學組織的適應(yīng)情況，本課題組通過問卷的形式了解到新課改后學生學習信息的主要來源、自主學習時間和對學生的成績評定方式。針對新課改后學生學習信息主要來源問題（如下圖）84.08%的被調(diào)查者認為他們的.學習信息來源于教師傳授，43.67%的調(diào)查者認為他們的學習信息來源是利用書本和信息媒體進行自主查閱，28.16%的被調(diào)查者認為他們的學習信息來自于集體探究。從中我們可以了解到此次新課改中，教師的主導作用并沒有很好的展現(xiàn)出來，大部分仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學上，學生合作探究與自主學習的發(fā)揮空間太過于狹窄。然而單一的教學形式并不能很好展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程，所以要解決這個問題，就需要教師不斷豐富自己的教學形式、還原學生學習的自主性、運用建構(gòu)主義展現(xiàn)知識的生成和應(yīng)用過程、以及提升個人魅力等，從而激發(fā)學生的學習興趣。如巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣；運用探究式教學，使學生主動參與；運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)熱情。在強化知識的同時有利于學生理想情感的熏陶，從而調(diào)動學生的積極性，真正做到變苦學為為樂學，將知識能力的培養(yǎng)和以人為本的理念落到實處。
學生學習信息來源
經(jīng)過這一個星期的調(diào)查，目前中學生存在未養(yǎng)成良好的學習習慣的現(xiàn)象，大多數(shù)學生還沒有找到適合自己的學習方法。要改變這種現(xiàn)狀，幫助學生端正學習態(tài)度和改進學習方法，教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況；講課時，要變“滿堂灌”為“少、
精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合。這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師提出的問題認真思考，解決預(yù)習中遇到的疑難，找到學習規(guī)律。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到學習方法在學習中的作用，才能培養(yǎng)學習興趣和樹立學習信心，從而真正提高學習效率。
學習方法調(diào)查報告 篇3
一、調(diào)查概況
經(jīng)過對教師的教學效果反饋分析發(fā)現(xiàn)，初一和初二的學生在生物成績方面表現(xiàn)較為理想。然而，他們在知識掌握和靈活運用方面仍存在一些不足。因此，我于20xx年4月對我校的學生進行了一項關(guān)于生物課學習方法的調(diào)查研究。通過這次調(diào)查，我初步了解了初中生對于學習生物的一般方法。為了更準確地把握初中生對于這門非主科課程的學習方法，我會針對學生的學習方法情況進行改進，并深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性。同時，這項調(diào)查也為今后改進教學工作提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
１、學生在課前與課后預(yù)習復(fù)習情況；
�。�、學生上課情況；
我們采用了調(diào)查問卷的方式對初一和初二共6個班的學生進行了調(diào)查。共有310名學生參與了這次調(diào)查，這個樣本數(shù)量接近理想的隨機樣本數(shù)量，因此調(diào)查結(jié)果更加符合實際情況，具有較高的可靠性。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了學生在課前、課堂上和課后所采取的學習方法，以及他們對現(xiàn)今生物課的看法和建議等多個方面。
三、調(diào)查結(jié)果
對學生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。
(一)課前預(yù)習情況
１、上課的預(yù)習情況
�。�、預(yù)習方法
經(jīng)過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些有意思的結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學生們在復(fù)習時采取了不同的方法。其中，33%的學生選擇尋找疑難點進行復(fù)習，這樣可以集中精力解決重要問題；25%的學生傾向于尋找側(cè)重點進行復(fù)習，這樣可以更好地理解和記憶核心內(nèi)容；18%的學生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后通過預(yù)習課本來尋找答案解決問題；8%的學生喜歡對照參考資料進行預(yù)習，以便更全面地掌握知識；最后還有16%的學生會通讀整本書進行復(fù)習。這些多樣的學習方式反映出學生們對于復(fù)習方法的個體差異和自主選擇。
通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學生不知道預(yù)習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學生才能理解接受。
(二)上課情況
調(diào)查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
�。薄⑸险n聽課情況
大部分學生普遍認為上課專心聽講是獲取知識的最重要途徑，因此約有90%的學生會努力聆聽課堂內(nèi)容；然而還有5%的學生喜歡尤其對生物課程感興趣，因此更加用心地聆聽；另外有4.5%的學生可能會開始聆聽，但很快就會失去興趣，不再專注；最后剩下的0.5%的學生則從來沒有真正傾聽過課堂內(nèi)容。
�。病⑸险n做筆記情況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而3.5%的學生則是不記講的'和書上一樣的內(nèi)容，在教學過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納（如列表等方式）使學生復(fù)習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預(yù)期的效果。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一。
�。场⒄n堂小結(jié)
根據(jù)學生的問卷調(diào)查顯示，有35%的學生表示他們會關(guān)注老師的課堂小結(jié)。這表明在教學過程中，最后的課堂小結(jié)是非常重要的。完成教學任務(wù)后，教師應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進行簡單而有系統(tǒng)的總結(jié)。同時，教師可以補充講課過程中可能遺漏的內(nèi)容，并為學生提供一個小復(fù)習的機會，以加深學生對知識的鞏固。此外，教師還可以指出重點和難點，使學生在復(fù)習時能夠更有針對性。
(三)課后復(fù)習情況
１、作業(yè)情況
有94%的學生能夠按時完成作業(yè)，然而有4%的學生會根據(jù)作業(yè)的難度和數(shù)量來決定是否完成作業(yè)，還有2%的學生無法按時完成作業(yè)。盡管只有6%的學生不能按時完成作業(yè)，但這種情況仍然不容忽視。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該考慮到班級整體情況，并相應(yīng)地安排作業(yè)，同時也可以為個別學生提供額外輔導。
�。�、做作業(yè)的方式
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有22%的學生在完成作業(yè)時選擇邊溫習邊做；其他22%的學生則會先完成作業(yè)，再進行復(fù)習；而30%的學生則是先進行閱讀，然后再著手解答問題；還有20%的學生在遇到困難時會尋求同學的幫助，以解決問題；另外，6%的學生則選擇抄襲他人的作業(yè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分同學對于作業(yè)完成都有各自獨特的學習方法，但仍然存在一定比例的作業(yè)抄襲情況。
3、課后復(fù)習情況
學生們在復(fù)習方法方面采取了不同的方式。其中，只閱讀課本一遍的學生占比為6%；按照老師要求進行復(fù)習的學生占比為13%；而進行習題練習的學生占比為31%；有50%的學生會閱讀主要內(nèi)容，并重點關(guān)注疑難問題。
學生在復(fù)習過程中使用不同來源的課外資料。據(jù)統(tǒng)計，有25%的學生不查閱參考書，而30%的學生借鑒教學參考書；另外，14%的學生閱讀生物期刊作為參考資料，而31%的學生則選擇生物習題集作為復(fù)習的參考資料。
根據(jù)綜合調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學生缺乏自覺的復(fù)習習慣，并且他們對如何進行有效復(fù)習也不甚了解。因此，教師在每節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該及時總結(jié)，以幫助學生梳理學習思路，并鞏固所學知識。此外，教師可以不定期地給學生進行小測驗，隨時檢查他們的掌握程度。另一方面，鑒于學生在復(fù)習過程中很少參考課外資料，教師可以在課堂上引入一些額外的知識點，以拓寬學生的視野和知識面，并激發(fā)他們對生物學習的興趣，畢竟興趣是最好的學習導師。
(四)學生對生物的看法及建議
四、調(diào)查總結(jié)
通過這次調(diào)查，教師需要根據(jù)學生的特點設(shè)計教學方案，在教學過程中要注重激發(fā)學生的主動性和學習熱情。同時，教學內(nèi)容要能夠在課堂上得到學生的即時消化（但避免灌輸式教學），并且可以穿插一些課外知識拓寬學生的知識面。完成教學任務(wù)后，還應(yīng)對學生進行系統(tǒng)的總結(jié)，并不定期進行測驗以檢測他們對知識的掌握情況。此外，適時地可以進行野外調(diào)查或者組織一個生物興趣小組，讓學生有更多實踐實驗的機會，使他們對知識的感性認識能夠升華為理性認識，并能夠靈活運用到日常生活中。
學習方法調(diào)查報告 篇4
一.調(diào)查概述
我從XX年9月實習的一所省重點中學開始調(diào)查學生的學習心理。通過對教師教學效果的反饋分析，發(fā)現(xiàn)高一學生雖然在數(shù)學方面取得了不錯的成績，但在知識的掌握和靈活運用方面仍有些許欠缺。關(guān)于這個問題，我調(diào)查了我們學校學生的學習方法。通過調(diào)查研究，我們對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確把握當前中學生的學習心理走向，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新途徑提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的目的
1.了解學生目前的學習情況和學習方法。
2.分析學生學習效果差異的原因。
3.尋求高中生學習方法與學習效果的`相關(guān)性。
4.想辦法改善這種情況。
三、調(diào)查對象及其方法
本次調(diào)查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一(4)班和高一(19)班的全體學生。調(diào)查方法為問卷調(diào)查，選取幾名尖子生回答問題。本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份，有效問卷102份。
四.調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習情況和方法。
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自主學習能力的途徑之一。預(yù)習是指在認真從事學習之前，快速瀏覽要學習的內(nèi)容，了解學習的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以便及時理解和消化學習內(nèi)容。當然要注意細節(jié)。我們可以在不太重要的地方花更少的時間，在重要的地方放慢學習的進程。調(diào)查顯示，大部分學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生約占55%，自覺預(yù)習的學生僅占25%。大多數(shù)學生只預(yù)習一次課本，即使預(yù)習完了。但是通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題，找出課本重點難點的學生很少。重點班的部分尖子生經(jīng)常預(yù)習，但他們通常采用在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)重點和難點的方法，而中差生則多閱讀新課程內(nèi)容，只在課前完成老師布置的預(yù)習任務(wù)。以上結(jié)果表明，在預(yù)習方面，它仍然是中學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。教師要提醒引導，把預(yù)習作為培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的途徑，努力改變學生長期死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
未預(yù)覽預(yù)覽情況。老師要求預(yù)習。想起來就在預(yù)習課前看，經(jīng)常有意識地預(yù)習
比例分別為6%、25%、30%、14%和25%
復(fù)習預(yù)習方法，找到重難點，對比數(shù)據(jù)解決問題
比例分別為42%、20%、13%和25%
(2)聽課及方法
聽課是學生最重要的學習方式。中學生自制力弱，容易受到周圍環(huán)境的影響。影響學生聽力效率的主要因素有:學生的學習興趣、教師的教學方法和活躍的課堂氣氛，約占70%。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
受訪教師顯示，35%的學生會聽老師的總結(jié)。在教學過程中，最后的課堂總結(jié)是必不可少的。教學任務(wù)完成后，教師要簡單系統(tǒng)地梳理本節(jié)課的思路。同時，教師可以總結(jié)教學過程中的疏漏，相對學生做一個小的復(fù)習，讓學生鞏固知識。老師要適當指出重點和難點，學生復(fù)習時會有重點。
(三)課堂筆記
調(diào)查結(jié)果顯示，成績較好的學生經(jīng)常使用課堂記重點的方法，約占22%，能夠有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅可以提高學習效率，還可以節(jié)省很多時間。大多數(shù)中學生采用詳細記筆記的方法。如果他們課后不及時復(fù)習，就會忘記老師在學習過程中講過的難點和考點。復(fù)習的時候會覺得比較難，學習效果不好；而差生很少或根本不記筆記。剩下的0.5%的學生不做筆記，理由是怕影響講課。俗話說，磨刀不誤砍柴工，這些學生往往比其他學生學得差，也就是不明白記性好不如文筆差的道理。他們往往認為自己的大腦能夠記住老師在這節(jié)課上講的內(nèi)容，但是課后很容易忘記，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一�；谝陨下犝n和記筆記方法的差異，教師要指導學生如何聽課和記筆記，幫助學生提高學習效率。
學習方法調(diào)查報告 篇5
關(guān)于中學生學習方法的現(xiàn)狀調(diào)查報告
為了解中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律，我們對我校學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設(shè)學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對中學生在學習過程中 的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
一 調(diào)查目的
�。薄� 了解中學生學習方法的現(xiàn)狀；
�。�、 分析中學生學習方法的差異；
�。场� 尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律；
二 調(diào)查對象
從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三 調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談
話。
四 調(diào)查結(jié)果
１、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，大部分學生處在“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的狀態(tài)，占總數(shù)的４ ０％，還有“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占３０％。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預(yù)習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在 小學水平。調(diào)查表明，高一年級多預(yù)習語文、數(shù)學和外語，高三年級各科基本都要預(yù)習，而且預(yù)習物理、化學 的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，把預(yù)習當成一 種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力 ，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。
我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預(yù)習方法與學習成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān) ，這一變化反映出預(yù)習方法
隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復(fù)習參考資料是高三學生的`主要方法。
我們對２４名優(yōu)秀學生預(yù)習方法的調(diào)查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
�。�、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統(tǒng)計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關(guān)較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關(guān)較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關(guān)較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關(guān)較高， 其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不
同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。
在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提 高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。
�。场⒄n堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調(diào)查情況
調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉(zhuǎn)向記 重點，但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關(guān)較高，高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關(guān)也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應(yīng)該以聽、想為主。
４、課堂小結(jié)情況和方法
課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果顯示以學生做練習代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結(jié)的做法與學習成績相關(guān)如何呢？ 調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習 代替課堂小結(jié)，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎(chǔ)上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。
相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結(jié)的方法與學業(yè)成績相關(guān)的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相 關(guān)較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學習效果。 高三學生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結(jié)，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎(chǔ)上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
�。怠⒆鲎鳂I(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段，應(yīng)該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相 同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此 ，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：
“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。
統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關(guān)很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法。
統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復(fù)習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)， 這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本
的一條是必須獨立完成作業(yè)。
�。贰�(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排，統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習的，其比率較其它方法相對要高。復(fù) 習方法隨年級的不同而有變化。高一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，高二學生側(cè)重在背重點，高三學生 側(cè)重在抓難點。原因是高一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習的主要 內(nèi)容。高二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方 法比率也較高；高三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難。
�。�、課外參考情況
學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇 地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學生主要參考一些雜志，高二學生開始轉(zhuǎn)向 參考復(fù)習資料，高三學生以參考復(fù)習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志 的比率則呈下降之勢，說明高一學生對參考資料的選擇不定性和高三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異 。
統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負相關(guān)。因為完全靠書本是開闊 不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的 能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。
五 討論
調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)中學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被 動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn) 在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被 迫在課上課下大量做練習，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死 ，嚴重影響著學
生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
學習方法調(diào)查報告 篇6
正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，進行再學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究本校七一班學生的學習方法，從而提高效果和質(zhì)量，我對該班隨機抽取的33名學生在學習過程中的制定學習計劃、預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習等學習方法進行了抽樣調(diào)查。具體情況如下：
一、調(diào)查目的：
1．了解學生平時學習習慣以及學習方式。
2．更好地促進課堂上教師的教學和學生學習方式和習慣的轉(zhuǎn)變。
3．讓教師更準確的了解哪一種學習方式對學生最適合。
二、調(diào)查方法：
問卷星無計名問卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果：
1、學習計劃的制定
調(diào)查表明：大部分學生沒有制定或偶爾制定學習計劃，這樣的學生占比近61%，老師要求才會制定學習計劃的占比21%，僅有18%的學生有制定學習計劃的習慣。
2、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，大部分學生處在“有時間才預(yù)習”的狀態(tài)，這樣的學生占總數(shù)的近40%，還有“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的，占總數(shù)的27%，而有計劃預(yù)習的學生只占18%。從未預(yù)習過的占15%。
從以上情況看，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，預(yù)習方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重點或解決疑難的比率較低。原因是由于本班學困生較多，他們不愛學習，畏懼學習，甚至想逃避學習。
“粗略看一遍”的預(yù)習方法，反映出大部分學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，僅僅把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動學習的方式；相反經(jīng)常預(yù)習并主動提出問題的學生學習成績一般很優(yōu)秀，但這類學生僅占30%。所以從學生整體學習素質(zhì)來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為一種能力去培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該注重引導學生養(yǎng)成勤預(yù)習的習慣。
3、聽課情況和方法
聽課是學生學習的最主要途徑，該班學生自制能力比較弱，很容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：對所學內(nèi)容不感興趣以及對所學內(nèi)容的理解困難，這種情況約占82%，只有18%的學生是對所學內(nèi)容已經(jīng)掌握，才會注意力不集中。因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，上課要照顧不同層次學生的需求。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，超21%的學生，聽課時邊聽邊思考，不做筆記；45%的學生邊聽邊思考，并記下自己認為重要的內(nèi)容。說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量的時間�；谝陨蠈W生聽課的情況和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
在對待老師提問的態(tài)度上，僅有27%的學生能主動舉手回答問題，從不主動回答的學生卻占比超36%�；诖朔N情況，教師應(yīng)想辦法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們主動回答問題的興趣。
4、復(fù)習方法和考后總結(jié)情況
此次調(diào)查顯示，注重平時和考前復(fù)習的學生占大多數(shù)，但部分學生沒有掌握良好的復(fù)習方法。由于該班學生的'學習基礎(chǔ)相對差、對教師的依賴性較強、缺乏獨立歸納能力，難以自己把握重難點，總希望老師列出提綱要點，給出明確的主要復(fù)習內(nèi)容，然后按老師所列舉的提綱進行復(fù)習。因此教師在平時要著重培養(yǎng)學生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。在考后總結(jié)方面，能夠認真分析原因，有針對性的復(fù)習學生占比月67%，這是良好的態(tài)度和方法。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識的一種手段，然而學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生會因為做作業(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感，也有的因為完不成作業(yè)，在心理上產(chǎn)生一種無形的壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“先完成會寫的，不懂是就與同學討論”的方法比率較高，“不懂的就自己查資料，完全獨立完成”的方式次之。兩者占比約82%。但是，仍然存在著很多學生抄作業(yè)或者“不懂就不管了”的現(xiàn)象。這些同學他們一般課堂上聽得糊涂，課后又不認真看，加上他們都是寄宿制學校，家長都不在身邊，沒有人監(jiān)督，所以作業(yè)不會做，不會做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學習當成了一種沉重的負擔。
5、合理利用時間方面
對于零碎時間的合理利用也是提高學習成績的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本班學生不擅長管理時間的占比24%，能夠合理利用時間進行預(yù)習、復(fù)習、強化薄弱科目、進行課外閱讀的占76%，情況較為樂觀。
四、調(diào)查后的建議：
通過調(diào)查結(jié)果表明，目前該班學生還尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，被動性較強，大多數(shù)學生還沒有適合自己的學習方法。這種被動性的學習，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的內(nèi)容背課本和筆記，還有許多學生參考各類教輔，這些都抑制了學生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W習的自主獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學習能力的培養(yǎng)。
為了改變這種情況，學校應(yīng)該幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高他們的學習效率。教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況，講課時，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合，這樣，學生注意力才能集中。當學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到學習方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
學習方法調(diào)查報告 篇7
中學生學習方法的調(diào)查與研究
良好的學習方法是學生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體——學生，要根據(jù)他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。為此，筆者對中學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等環(huán)節(jié)的學習現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查。
一 、調(diào)查目的
（一）了解中學生學習的現(xiàn)狀；
�。ǘ┓治鰧W生學習效果產(chǎn)生差異的原因；
（三）尋求改善中學生學習方法的有效途徑。
二 、調(diào)查對象及調(diào)查方式
本次調(diào)查在全市選擇了不同類型（重點、非重點、市區(qū)、郊區(qū)、山區(qū)）的10所中學，以問卷形式抽樣調(diào)查了10個班的500名學生，共收回問卷485份。還在一所中學挑選出9名優(yōu)等生，由一位班主任老師采用談話的方式進行調(diào)查。
三 、調(diào)查結(jié)果
（一）預(yù)習情況及其方法
課前預(yù)習是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。調(diào)查表明，大多數(shù)學生沒能養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣。從表一可以看出，“老師要求就預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生占總體的43%，而“自覺預(yù)習”的學生僅占22.4%。
表一 學生的預(yù)習情況
類別 不預(yù)習 老師要求就預(yù)習 想起來就預(yù)習 課前翻一下 經(jīng)常自覺預(yù)習 比率（%） 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1
從表二的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生預(yù)習的方法大都是“把新課內(nèi)容看一遍”，而通過預(yù)習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過談話發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生也只有4人做到了“經(jīng)常自覺預(yù)習”。預(yù)習時優(yōu)等生經(jīng)常采用“找問題”的方法，中等生和學習困難生基本上采用“把新課內(nèi)容看一遍”的預(yù)習方法，而且習慣于完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，學習的主動性較差。在座談中，有的學生反映，由于作業(yè)負擔重，有時想預(yù)習但沒有時間。這些都表明預(yù)習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。
表二 學生的預(yù)習方法
預(yù)習方法 看一遍 找疑難點 找側(cè)重點 解決問題 對照參考資料
比率（%） 41 22.2 18.2 6.0 12.6
�。ǘ┞犝n情況及其方法
注意聽講是上課的關(guān)鍵。中學生心理自制能力還不強，聽課時注意力容易受到干擾。調(diào)查表明，造成學生聽課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥，照本宣科，這種情況約占80%。因此，教師應(yīng)提高講課水平，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。 表三 學生聽課注意力不集中的原因
類別 沒有使用多媒體
進行教學 內(nèi)容聽
不懂 講課
枯燥 照本
宣科 講的和書上的不同
或內(nèi)容過多
比率（%） 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2
表四 學生聽課的方式
方式 1只聽講
不思考 2邊聽邊思考，力爭
在課堂上解決問題 3只聽自己預(yù)習時
的疑難問題 4邊聽邊
記重點 5聽不懂就與
同學討論
比率（%） 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0
不同的聽課方式會產(chǎn)生不同的學習的效果。調(diào)查表明，采用第二或第四種聽課方式的學生較多。這說明大多數(shù)學生比較重視聽課這一環(huán)節(jié)，而且能夠積極思考，這些學生約占75%。 通過談話了解到，優(yōu)等生基本上采用第二或第四種聽課方式。他們的共同特點是聽課時能積極思考，注意發(fā)現(xiàn)問題，喜歡課堂討論的方式來解決問題，學習的主動性強；而中學生和學習困難生則大多只滿足于把課聽懂。
（三） 課堂筆記的情況和方法
表五 學生記筆記的情況
方法 1不記講的
和書上一樣 2不記怕影響
聽課 3抄板書 4全部
記下來 5記重點
比率（%） 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生基本上采用了第五種方法，說明他們能開動腦筋，尋找重點，有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽課時則詳細地做筆記，以備復(fù)習迎考，記筆記有其被動的一面。學習困難生主要采用了前三種方法，聽課的被動性更突出。針對學生聽課方法的差別，教師應(yīng)指導學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。
�。ㄋ模� 課堂小結(jié)情況及其方法
課堂小結(jié)有助于學生回顧和整理課堂學習的主要內(nèi)容。
表六 學生課堂小結(jié)的方法
方法 聽老師小結(jié) 自己小結(jié) 重溫課本 做練習 討論疑難點
比率（%） 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0
從表六可以看出，學生進行課堂小結(jié)的方法以“做練習”和“聽老師小結(jié)”的比率最高。調(diào)查表明，多數(shù)教師課堂小結(jié)全部“包辦”，沒有發(fā)揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結(jié)”。從與優(yōu)等生的談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結(jié)時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結(jié)的主動性和對所學內(nèi)容理解的深度則相對教差。
�。ㄎ澹� 作業(yè)完成情況及其方法
課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應(yīng)由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時的態(tài)度和方法也不盡相同。
表七 學生做作業(yè)的方式
方法 1邊溫習
邊做 2先做再
看書 3先看書
后做 4抄別人
作業(yè) 5有問題請同
幫助解決
比率（%） 6.9 55.0 28.0 4.8 5.3
由表七可以看出，學生完成作業(yè)時采用“先做再看書”方式的比率最高，而“先看書后做”的'比率相對較低。調(diào)查表明，中等生和學習困難生基本采用第一或第二種方式完成作業(yè)，且仍有抄別人作業(yè)的行為。這些學生沒有形成基本的學習習慣。從教學環(huán)節(jié)的連貫性來看，一般應(yīng)在完成作業(yè)前先看書，待比較清晰地掌握了所學知識后，再通過完成作業(yè)來自檢學習情況，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣才能收到較好的效果。當然，學習方法也因人而異。座談中了解到，有的優(yōu)等生也是采用先做作業(yè)后看書的方式。他們認為，只要做好課堂小結(jié)，就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)。這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業(yè)中的問題去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹，記憶更深刻。
�。� 復(fù)習情況及其方法
復(fù)習是加深對所學知識系統(tǒng)理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。有關(guān)復(fù)習情況見表八和表九：
表八 學生的復(fù)習情況
方法 1經(jīng)常復(fù)習 2平時不復(fù)習，
考前復(fù)習 3老師要求就
復(fù)習 4在老師指導
下復(fù)習 5不復(fù)習
比率（%） 55.2 26.4 8.1 6.7 3.6
表九 學生的復(fù)習方法
方法 看一遍 按老師要求
復(fù)習 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容
后做習題 抓疑難點 看主要
內(nèi)容
比率（%） 13.5 9.9 48.4 24.4 3.8
由表八可以看出，經(jīng)常復(fù)習的學生占多數(shù)，考前復(fù)習的比率也比較高。他們的復(fù)習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的知識缺漏和學習特點選擇合適的方法，否則就不會產(chǎn)生好的效果。這方面，一些優(yōu)等生的做法很有特點。一位學生介紹，他每次考前的復(fù)習都采取針對自己知識缺漏的情況，自我選題出卷進行自測。這說明，好的復(fù)習方法沒有固定的模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法進行復(fù)習。
�。ㄆ撸� 參考課外資料
表十 學生參考資料使用情況
種類 不看參考書 教學參考書 中學語文
期刊 語文
習題集 系列習題
解答
比率（%） 14.6 9.1 23.2 45.9 7.2
由表十可以看出，參考課外資料的學生占很大的比率。目前社會上課外資料泛濫成災(zāi)，有些書質(zhì)量很差，如果學生不加以選擇，很容易干擾對基礎(chǔ)知識的掌握。還有相當一部分學生（占14.6%）不參考任何資料，這種做法也欠妥。在對優(yōu)等生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們對參考資料的選擇性很強，并具有一定的辨別優(yōu)劣的能力，課外閱讀的涉及面也很廣。
�。ò耍┠壳爸袑W生對課堂學習的總體看法
表十一的統(tǒng)計表明：多數(shù)中學生學習態(tài)度端正，對各科學習的基本方法也有正確的認識。要想進一步提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)在改進教法和指導學法上下一番功夫。
表十一 學生對各科學習的看法
看法 只要感興趣
就能學好 只要死記硬背
就能學好 多做一些習題
就能學好 認真聽講、討論，
及時復(fù)習就能學好 各科都較
難學
比率（%） 9.6 3.2 8.6 64.4 14.2
四 討論
�。ㄒ唬� 中學生學習現(xiàn)狀有待改觀
目前中學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，大多數(shù)學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法。
�。ǘ� 學法指導與教法改革必須同步進行
中學生教學的問題雖然出現(xiàn)在學生身上，關(guān)鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。教與學是相輔相成的統(tǒng)一體，學法指導只有同教學改革同步進行才能實現(xiàn)上述目的。
�。ㄈ� 要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導
根據(jù)學生學習過程中預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進行。調(diào)查結(jié)果表明，預(yù)習是當前各科學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領(lǐng)會大綱精神和深入理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合本班學生的預(yù)習目標和要求，指導學生預(yù)習時應(yīng)針對具體內(nèi)容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)習提綱（經(jīng)過一段時間的訓練后也可不列提綱）要求學生把課文中有關(guān)新知識的有關(guān)疑難點標出來。講授新課之前，教師應(yīng)檢查學生的預(yù)習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習中的疑難。教師及時加以引導和點撥，做到有意設(shè)疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
�。ㄋ模� 教師要不斷提高自身的素養(yǎng)
要改善中學生各科 學習的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，并要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
學習方法調(diào)查報告 篇8
關(guān)于學生學習方法的調(diào)查問卷分析
�。�
�。�
）
�。�
）
10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什么有些題目做問卷分析
�、�
從上述問卷分析，我們可以知道，該生的學生的學習動機都比較明確，但并沒有
對知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，對學習還是缺乏興趣，這就而要我們老師，在授課時要努力培養(yǎng)學生對學習的興趣，平時考試或測驗，盡量讓學生考出好成績來提高學習興趣。動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦
差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。
�、� “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！睂W習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。從上面的預(yù)習情況來看，還有一大部分人是沒預(yù)習習慣，沒學習計劃和學習主動性；這就要求我們教師多提醒他們學習，家長多監(jiān)管，任課老師多布置點作業(yè)讓他們做，并做好定時檢查。
�、� 由上述表格數(shù)據(jù)可知學生預(yù)習的課目比較多是理科：數(shù)學，物理，化學，生物；還主科英語；因為這幾科都是比較難學的科目，其實我覺得學生應(yīng)該預(yù)習每一科目，上這課之前就要做好預(yù)習，這樣才會有目的的聽講，才能夠抓住老師講課的重點難點，和講課的思路。預(yù)習的時候還可以發(fā)現(xiàn)自己學習這一課會有什么疑問，課堂上注意老師講解時，能夠解決心中的疑問，提高學習效率。另外我發(fā)現(xiàn)高中學生其實都很想預(yù)習的，就是找不到時間，其實他們還沒有提前一個學期學習的習慣，就是學期開始之前就要預(yù)習好本學期要學習內(nèi)容，這樣才能夠爭取更多的時間。預(yù)習好
了，聽課效果也好，做練習鞏固效率會更高，時間就會更多。預(yù)習能松高效地促進
�、�
�、�
⑥ ⑦
�、�
�、�
學習；預(yù)習能不斷提高學習成績。
再看學生的課堂學習，課前要做好充分的準備預(yù)習好；課堂學習要關(guān)注的三大問題：這節(jié)課的重點，難點和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”；做好課堂筆記的技巧為方便課后復(fù)習基因知識。該校學生有良好的聽課能力，上課能跟著老師講解的思路，作好課堂筆記，但是據(jù)我了解發(fā)現(xiàn)，他們所謂的聽懂就是高效的課堂學習，其實他們誤解了，高效課堂學習方法：是課前要做好充分的準備預(yù)習好；課堂學習要關(guān)注的三大問題：這節(jié)課的重點，難點和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”努力動腦筋思考，爭取在課堂上吸收所有東西，還超出課堂上老師的所講的的知識再上個層面；做好課堂筆記的技巧為方便課后復(fù)習基因知識。所以指導老師應(yīng)該好好指導他們的課堂學習方法，以提高他們學習效率，提高他們的學習成績。
課后及時復(fù)習有助于鞏固知識。該校學生大部分都復(fù)習的習慣，其實復(fù)習可以做練習題來基因知識，很多知識都是做再上完新課時候及時做練習來鞏固，據(jù)我了解該校學生都沒及時復(fù)習，而這邊的老師也存在問題，他們每上次新課后，都講練習，這也是導致他們不復(fù)習的原因之一，很多學生都依賴老師的講課，而積極及時主動去做練習鞏固知識，這是學生應(yīng)該培養(yǎng)的學習能力，這就要求我們老師多布置作業(yè)，檢查學生作業(yè)情況！使學生及時鞏固知識。
該校學生自我反省，和自我反饋能力還是比較缺乏，學生沒有自我反省，就沒有提高，有反思就有提高，這就是需要指導老師給學生一定學習方法的指導。 該校學生記憶能力都不好，而且也沒有良好的記憶方法，為彌補學生這方面的缺陷，指導老師可以為學生習提供記憶的方法訓練；每一個任課教師可以根據(jù)自己的課目特點，為學生提供知識記憶的方法。 可以看出學生大多都能自己思考解決問題，能夠勤于思考突破難題；刻苦努力提高成績；具有良好的獨立解決問題能力，這些學生成績一般都比較優(yōu)秀；能夠與人交流問題說明學生人格保持健康心態(tài)；主動找同學研究問題說明學生能夠積極進取，不甘心落后。
學生都能夠?qū)ψ约簩W習能力有個評價，能夠找出原因，認識自己哪些方面，哪些知識還沒撐握，如何提高這些方面的成績，都會思考這些問題，但還是有些人沒有去發(fā)現(xiàn)問題，對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。這些都要指導老師為他們提供學習方法的'輔導以提高學習成績。
總之，該校絕大多數(shù)學生沒有系統(tǒng)學習方法，他們需要接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的�？茖W的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學習方法的指導課。作為學生自己，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。
備注：為此本問卷參考了《我要考第一：尖子生的學習訣竅和思考方法》【作者】劉帆 【出版社】群言出版社 【出版日期】 【ISBN】9787800804380 【版次】1 一書設(shè)置以上問卷。
附：
關(guān)于學生學習方法的調(diào)查問卷
同學們：
做一名成績優(yōu)秀的尖子生，考入名牌大學，對每一位中學生來說，都是一件最令人向往的事�？墒�，并不是每個人都成績優(yōu)秀，每個人都可以考上理想的大學。為什么呢？這就是競爭，只有強者才能獲得勝利；只有成績好，你才能考入理想的大學。也許有同學會說：“我天生就不是考大學的料�！逼鋵�，只要努力，善于運用一些學習技巧，你就可以事半倍地獲得好成績。或許由此改變你的一生。
下面是關(guān)于你本學期學習方法的調(diào)查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學習方法。謝謝！沒注明是多選的，都為單選題。
班級 姓名 性別 （此處可以不填，如需要老師提供意見最好填此處）
10、 你學習動機來源（） A自己對學習非常感興趣； B為了考上名牌大學；
C父母、同學、老師、說我學習差，我證明給他們看，我不差； D其它動力。（包括為了贏得異性的好感等）。 11、 你學習有沒提前預(yù)習的習慣？（ ） A有 B沒有 12、 如果有，你都有預(yù)習那些科目？
13、 你一般都是什么時候預(yù)習？（ ）（可多選）
A提前一個學期預(yù)習；B提前一周預(yù)習；C上課前一晚預(yù)習；D課前預(yù)習。14、 你上課學習能不夠理清老師講課的思路；有沒課堂作筆記的習慣？ A能跟著老師思路走；作筆記； B能跟著老師思路走；不作筆記； C不能跟著老師思路走；但作筆記； D不能跟著老師思路走；不作筆記； 15、 你自己課后有沒有及時復(fù)習的習慣？（ ） A有；B沒有；C不經(jīng)常有。 16、 有沒記錯題（自我反饋習慣）和好題點評的習慣？ A有；B沒有；C不經(jīng)常有 17、 你覺得自己記憶力好還是差；知道提高記憶力方法嗎？（） A好，知道；B好；不知道；C差，知道；D差，不知道。 18、 你遇到難題一般是自己解決，或是找老師，還是與同學交流呢？（） A自己解決；B與同學交流；C找老師。
10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什么有些題目做錯了，或失分原因在哪里？（ ） A有，B沒有；C不經(jīng)常有。
學習方法調(diào)查報告 篇9
一、調(diào)查概況
我于XX年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數(shù)學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數(shù)學學習方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。
2.分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生 ，調(diào)查的方式是問卷調(diào)查，并選出幾名優(yōu)等生進行問答。本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份,有效問卷共102份。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習情況、方法
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自學能力的方式之一，預(yù)習意味著在認真投入學習之前，先把要學習的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時理解和消化學習內(nèi)容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經(jīng)調(diào)查顯示,大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“老師要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生大約占55%，而自覺預(yù)習的學生只占25%。大多數(shù)學生預(yù)習也只是把課本看一遍就算完成了預(yù)習，而通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預(yù)習，但是他們預(yù)習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內(nèi)容，而且只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)，以上結(jié)果都表明在預(yù)習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，老師要加以提醒和引導，應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的'學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
預(yù)習情況 不預(yù)習 老師要求預(yù)習 想起來就預(yù)習 課前看一下 經(jīng)常自覺預(yù)習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預(yù)習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結(jié)，在教學過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對學生進行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復(fù)習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復(fù)習的時候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一�；谝陨蠈W生聽課和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
(四)作業(yè)情況及其方法
作業(yè)方式 不看書直接做 先看書后做 先做后看書 抄答案
所占比率 60% 15% 20% 5%
調(diào)查結(jié)果顯示，采用“不看書直接做”的學生有半數(shù)多，而“先看書后做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識點后，再通過作業(yè)來檢測所學知識，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。
(五)復(fù)習情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生占大多數(shù)，考前復(fù)習的比率也較高。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，重點復(fù)習不懂或不會的知識，復(fù)習方法因人而異，只有選擇適合自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復(fù)習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的復(fù)習沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復(fù)習。
復(fù)習方式 看一遍 按老師要求復(fù)習 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題 看主要內(nèi)容 做疑難題
所占比率 10% 22% 40% 24% 4%
(六)調(diào)查總結(jié)
調(diào)查結(jié)果表明，目前多數(shù)學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏學習獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生各種能力的培養(yǎng)。大部分學生沒有形成恰當合適的學習方法，找到最適合自己的學習方法就顯得極其重要。學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施還是過多，教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于高一的學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設(shè)學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。這樣，學生和老師實現(xiàn)了互動，學生找到了合適的學習方法，學生學習成績得以提高，達到了教學目標。
學習方法調(diào)查報告 篇10
提要
為了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求初中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律，我對初中三個年級452學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)初中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設(shè)學習方法課。
正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。初中生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對初中學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
一、調(diào)查目的
１、了解初中學生學習方法的現(xiàn)狀；
２、分析初中學生學習方法的差異；
�。场で蟪踔袑W生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律；
二、調(diào)查對象
從初中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三、調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。
四、調(diào)查結(jié)果
１、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，大部分學生處在“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的狀態(tài)，占總數(shù)的４０％，還有“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占３０％。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預(yù)習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是初一年級的學科較初三年級學科易學，從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。調(diào)查表明，初一年級多預(yù)習語文、數(shù)學和外語，初三年級各科基本都要預(yù)習，而且預(yù)習物理、化學的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)一般很高，但這類學生很少。所以從初中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。
我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預(yù)習方法與學習成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān)，這一變化反映出預(yù)習方法隨年級的增長而變化，原因是初三學生的自學能力強于初一年級，而且由于臨近中考，復(fù)習參考資料是初三學生的主要方法。我們對２４名優(yōu)秀學生預(yù)習方法的調(diào)查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期
依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
�。�、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。學生有各種不同的聽課方式
統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，初一年級高于初三年級；采取第二種方式的學生，初三年級較多，初二年級次之；采取第三種方式的學生，初二年級較多，初一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，初一學生慣于全記，初二學生因課程加多加深多注意聽，初三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統(tǒng)計表明，初一學生采取第一種方式與學生成績相關(guān)較高；初二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關(guān)較高；初三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關(guān)較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關(guān)較高，其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。
在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。
�。场⒄n堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調(diào)查情況
調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉(zhuǎn)向記重點，但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。初二學生不記筆記與學習成績相關(guān)較高，初三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關(guān)也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應(yīng)該以聽、想為主。
�。�、課堂小結(jié)情況和方法
課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果
從表中明顯看出，以學生做練習代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。
這種以做練習代替課堂小結(jié)的做法與學習成績相關(guān)如何呢？
調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習代替課堂小結(jié)，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎(chǔ)上再去做練習，才會收到良好的學習效果。
相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。初一學生采取老師小結(jié)的方法與學業(yè)成績相關(guān)的較高，說明初一學生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。初二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相關(guān)較高，這是因為初二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學習效果。初三學生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為初三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的.方法進行課堂小結(jié)，其余８名學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎(chǔ)上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
５、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段，應(yīng)該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：
“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。
統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關(guān)很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應(yīng)用知識的方法。統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復(fù)習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)，這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本的一條是必須獨立完成作業(yè)。
6、復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排，調(diào)查統(tǒng)計（如表六、七）
表六（附圖{圖}）
表七（附圖{圖}）
統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習的，其比率較其它方法相對要高。復(fù)習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，初二學生側(cè)重在背重點，初三學生側(cè)重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習的主要內(nèi)容。初二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方法比率也較高；初三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難。
7、課外參考情況
學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有上海的、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計（表八）可說明一些。
表八反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。初一學生主要參考一些雜志，初二學生開始轉(zhuǎn)向參考復(fù)習資料，初三學生以參考復(fù)習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志的比率則呈下降之勢，說明初一學生對參考資料的選擇不定性和初三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異。
統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負相關(guān)。因為完全靠書本是開闊不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。
五、討論
調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)初中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍”；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在初三，學生被迫在課上課下大量做練習，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
調(diào)查也表明，優(yōu)等生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應(yīng)性，他們能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權(quán)和自學方法，因而學習效果也是比較好的。
調(diào)查還表明，在學習過程的各個學習環(huán)節(jié)上，凡采用具有獨立學習特點的學習方法，與其學習效果的相關(guān)程度都很高。但是，不同年級的相關(guān)點是不同的，它反映了不同年齡段學生自主能力和自控能力的不同。因此，對于初中生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設(shè)學習方法課，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。
【學習方法調(diào)查報告】相關(guān)文章：
學生學習方法調(diào)查報告09-29
關(guān)于學生學習方法的調(diào)查報告11-08
小學英語學習方法調(diào)查報告01-10
中學生學習方法的調(diào)查報告11-30
學生學習方法調(diào)查報告12篇09-29
初中化學學習方法調(diào)查報告08-25