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文言文的學(xué)習(xí)方

時間:2024-08-02 09:07:31 學(xué)習(xí)方法 我要投稿
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文言文的學(xué)習(xí)方法15篇[優(yōu)選]

  在日常過程學(xué)習(xí)中,我們最不陌生的就是文言文了吧?文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。相信還是有很多人看不懂文言文,以下是小編收集整理的文言文的學(xué)習(xí)方法,歡迎閱讀與收藏。

文言文的學(xué)習(xí)方法15篇[優(yōu)選]

文言文的學(xué)習(xí)方法1

  朱熹云:“余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到!边@真是一語中的。對學(xué)生而言學(xué)習(xí)文言文除要求三到之外,還應(yīng)該授之以法,常見的行之有效的方法有:

  一、分層背誦法。

  在背誦前先理清內(nèi)容層次,文言文要在翻譯全文的基礎(chǔ)上分出部分,分出層次,然后抓住作者的行文思路背誦,如《魚我所欲也》可先將它分為三個部分,中間論證部分有兩個分論點(diǎn),再分兩個層次,然后在理解的基礎(chǔ)上背誦,可以事半功倍。掌握這種方法可將死記硬背變?yōu)檩p松的背誦,從而終身受用。

  二、思考提問法。

  現(xiàn)在同學(xué)手頭資料多了,會不可避免地讓同學(xué)們產(chǎn)生依賴思想,上課不認(rèn)真聽,不注重思考,結(jié)果影響了自己學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉?梢酝ㄟ^獨(dú)立思考,課堂提問來改變這種現(xiàn)狀,這就要求同學(xué)們做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:先在自讀的基礎(chǔ)上,把不理解的詞圈出來;其次試找出文章中的重點(diǎn)句,并將自己理解中的難句梳理出來;再試著準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅(jiān)持用這種方法來學(xué)文言文,既可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的閱讀習(xí)慣,還有助于提高文言文的閱讀能力。

  三、語意推斷法。

  學(xué)習(xí)文言文,理清文章的大意,掃除文字障礙是關(guān)鍵,同學(xué)可以根據(jù)上下文的語境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思,培養(yǎng)自己的推斷能力。(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合語境來推斷語意。文言文因漢字特有規(guī)律及行文習(xí)慣特點(diǎn),有一定規(guī)律可循,養(yǎng)成結(jié)合語境來推斷語意的習(xí)慣,有助于提高翻譯文言文能力。(2)聯(lián)系舊知識來推斷語意。在學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)們要善于聯(lián)系舊知識,進(jìn)行綜合、比較、歸類。如學(xué)到“得魚腹中書”(《陳涉世家》)中的“書”可聯(lián)系到“即書詩四句”中的“書”(《傷仲永》),這樣聯(lián)系新舊知識進(jìn)行比較,能舉一反三,真所謂“溫故而知新”。

  四、對應(yīng)翻譯法。

  文言文的翻譯,方法多種多樣。如保留、刪減、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是采用一一對應(yīng)的原則,力求將所有能夠譯出的字詞落到實(shí)處。看懂課文下面的注釋,借助工具書,用今天的話說出文言文的句子的`意思,有不懂的地方,請教師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上,再用現(xiàn)代漢語的語法要求,增補(bǔ)、調(diào)配,規(guī)范語言。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官名等,則保留就可以了。

  五、歸類積累法。

  知識的積累是能力提高的基礎(chǔ),文言文知識的積累主要在詞匯上的積累。同學(xué)們可以準(zhǔn)備一本筆記本,有重點(diǎn)、有針對性地搜集、歸類、整理、積累。通過歸類、比較、積累,學(xué)生不僅能提高文言詞語分析能力,還能體會到學(xué)會積累所帶來的喜悅和益處。

文言文的學(xué)習(xí)方法2

  曾有學(xué)生戲言:一怕寫作文,二怕文言文,三怕周作人。那為什么文言文的學(xué)習(xí)會成為大多數(shù)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的一道坎呢?老師這里先給大家解釋一下什么是文言文!拔难晕摹敝械牡谝粋“文”,是書面文章的意思,“言”是寫、表達(dá),最后一個“文”是作品、文章的意思。連起來就是“用書面語言寫成的文章”。在我國古代,古人說話和寫文章的表述是不一樣的。如想問某人是否吃飯了,口頭表達(dá)就是“吃飯了嗎?”而書面表達(dá)就變成了兩個字“飯否?”大家會發(fā)現(xiàn),書面表述要簡省的多,這無形當(dāng)中給我們的理解增加了難度,另外文言文中還存在著通假字、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象,同時文言文在句式表達(dá)上也和白話文有很大的不同,這樣就給我們的文言文學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。那么,怎樣才能讓我們邁過這道坎呢?下面,老師就根據(jù)自己學(xué)古文及教學(xué)中得出的一些方法與大家分享,希望能夠?qū)ν瑢W(xué)們的文言文學(xué)習(xí)有所幫助。

  首先,要大聲誦讀。古人云:“書讀百遍,其義自見”。古人把朗讀視為語文學(xué)習(xí)的最妙之法。在許多影視作品中,我們常能看到古代私塾的學(xué)生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景。對于文言文的學(xué)習(xí),不僅要讀,而且要高聲誦讀或者吟誦。我國近代政治家、文學(xué)家曾國藩甚至把高聲誦讀作為人生一大樂趣。他說:“讀書聲出金石,飄飄意遠(yuǎn)!币馑际牵鹤x書要高聲讀出來,讀書的聲音就像鐘、磬這兩種樂器發(fā)出來的聲音一樣,非常美妙、動聽,讓人進(jìn)入一種飄飄然的境界。而我們同學(xué)們越來越不重視朗讀,甚至在早讀課上,我們也很少聽到那瑯瑯的書聲,有的同學(xué)寧可在那兒默讀,也不愿意讀出聲來,還有同學(xué)覺得讀出聲來很難為情。殊不知,我們對文言文的語感就是在一遍又一遍的大聲誦讀中培養(yǎng)出來的。所以,老師建議大家拿到一篇文言文,要能夠做到大聲誦讀,甚至可以搖頭晃腦地讀,做到讀準(zhǔn)字音,把握停頓,讀出感情,進(jìn)而能夠熟讀成誦。

  其次,要掌握方法。文言文學(xué)習(xí)中,有個很重要的任務(wù)就是疏通文意,即我們常說的翻譯。有的同學(xué),提到翻譯也是直撓頭啊,其實(shí)只要我們能夠掌握一定方法,翻譯起來也是很容易的。這里老師就教大家?guī)渍校?/p>

  1單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。同學(xué)們學(xué)習(xí)古文會發(fā)現(xiàn),古文中有很多的單音節(jié)詞,這時候我們要學(xué)會把這些單音節(jié)的詞變成雙音節(jié)。比如,七年級同學(xué)學(xué)的《鄭人買履》里“寧信度,無自信也”,“寧”這個單音節(jié)詞,我們在翻譯的時候,就要把它變成“寧可”,“信”變成“相信”;再如,八年級才學(xué)的《晏子使楚》中“晏子將使楚”,將,變成“將要”使,變成“出使”楚,變成“楚國”,連起來就是“晏子將要出使出國”。

  2聯(lián)系舊知識,學(xué)會知識的遷移。在我教文言文的時候,就發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題:我們同學(xué)們把每篇古文都當(dāng)作第一篇古文來學(xué)。即使是以前學(xué)過的文言實(shí)詞或虛詞,在我們眼里都當(dāng)成是新的,它認(rèn)識你,你卻不認(rèn)識。因此,我們在學(xué)習(xí)過程中,要善于聯(lián)系舊知識,進(jìn)行知識的遷移。七年級同學(xué)才接觸文言文,可能積累的文言詞匯比較少,但八、九年級的同學(xué)已經(jīng)有了一定的文言基礎(chǔ),完全可以學(xué)以致用了。我在教同學(xué)們學(xué)習(xí)翻譯古文的時候,我就會問同學(xué)們,這個詞你在以前的古文中學(xué)過沒有,在那篇課文中是什么意思,用在我們這兒行不行?比如,《人琴俱亡》中“弦既不調(diào)”的“既”,“擲地云”的“擲”“月余亦卒”的`“卒”,這些詞,同學(xué)們會發(fā)現(xiàn),在七年級的《趙普》這篇課文中都學(xué)過,“既薨“的”既“,“已經(jīng)”;“碎裂奏牘擲地”的“擲”,“扔” ,用在《人琴俱亡》都是可以的。而“卒用其人”的“卒”是“終于”的意思,用在“月余亦卒”上雖然行不通,但是我們在比較中,無形中又增加了積累,知道“卒”,除了做“終于”來解釋,還可以解釋為“死”。通過這樣的方式,我們既鞏固了舊知識,獲取了新知識,有培養(yǎng)了能力,真所謂“溫故而知新”。今年的初三中考語文已經(jīng)進(jìn)行了改革,不考課內(nèi)文言文,但是它所考察的文言實(shí)詞卻全是來自課內(nèi)的,如果同學(xué)們能夠做到聯(lián)系舊知識,學(xué)會遷移,就算是考課外的,又有何難呢?

文言文的學(xué)習(xí)方法3

  積累運(yùn)用考“準(zhǔn)確”?

  對于初三學(xué)生來說,一年一度的中考,是走上人生之路的第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何在中考中取得優(yōu)異的成績,必須有一套行之有效的“作戰(zhàn)策略”。制定策略,要在“巧”在上下功夫。其實(shí)語文中考并非是高深莫測,而是有規(guī)律可循的。抓住規(guī)律,就好像綱舉目張,就能“以巧破千斤”,不愁中考拿不到高分。從近幾年的中考試卷來看,我以為中考語文的四個部分可以這樣歸納。積累運(yùn)用考“準(zhǔn)確”,文章閱讀考“原文”,文言閱讀考“課本”,作文寫作靠“立意”。

  一、積累運(yùn)用考“準(zhǔn)確”。

  積累運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的部分,這部分的試題大多為容易題,要盡量保證答題的準(zhǔn)確率。要想準(zhǔn)確,光靠死記、死背、下死功夫是不行的,要講究方法,善于總結(jié)歸納,使知識系統(tǒng)化。語文的知識點(diǎn)多,面廣。我們要自覺地對這些知識進(jìn)行整理,使之系統(tǒng)化,條理化,構(gòu)成相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系的知識體系。比如古詩文默寫的考查,這部分復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是熟練地背誦、靈活地運(yùn)用和準(zhǔn)確地默寫。背誦貴在堅(jiān)持,不斷反復(fù)以加深記憶。名句背誦要聯(lián)系原篇,對背誦的原句要加深理解,理解后,還要善于創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用,還可以對古詩文經(jīng)典名句所表現(xiàn)的物象、意境和旨趣進(jìn)行整合歸類,按類記憶。比如把古詩名句分為:描寫春、夏、秋、冬四季的,有關(guān)“愛國、壯志、惜時,思鄉(xiāng)”等等。每類記憶的詩句不要求多,只求典型。光會背誦還不行,還必須落實(shí)到筆頭上,默寫要正確。要注意易錯易混的字詞,在不斷檢測、反饋中加以矯正、記憶,從而達(dá)到準(zhǔn)確無誤。

  二、文章閱讀考“原文”

  現(xiàn)代文閱讀是中考的一個重點(diǎn),更是一個難點(diǎn)。許多同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)知識多下功夫可以保證準(zhǔn)確,而閱讀千變?nèi)f化,實(shí)在難以應(yīng)付。尤其是到了臨近中考的今天,靠多讀書,多做練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。如何能使現(xiàn)代文閱讀由“沒把握”轉(zhuǎn)變到“有把握”上來,建議同學(xué)們在平時進(jìn)行閱讀練習(xí)時,堅(jiān)持一篇閱讀材料讀三遍的方法。表面看讀三遍費(fèi)時間,其實(shí)磨刀不誤砍柴工。第一遍——整體把握全文——確定答題的大方向。如果大方向都錯了,那么答題只能是背道而馳的。因此我們首先要巧用信息整體把握全文。試題的閱讀材料給我們提供了不可忽略的有用信息。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容,揣度出文章大概主旨是什么。明確作者的主要寫作意圖后再整體把握全文,對解題也就心中有數(shù)了。第二編——找準(zhǔn)語句領(lǐng)會主題——檢驗(yàn)大方向是否正確。一篇文章的主旨總會從文章的字里行間顯露出來,我們要善于從文中把它挖掘出來(比如:記敘文不要放過議論抒情的語句等),以便用文中的語句來檢驗(yàn)答題的大方向是否正確。第三遍——確定區(qū)域圈點(diǎn)勾畫——找到答案所在地。這遍閱讀前,可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域,和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后,再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思,進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系,了解行文思路。閱讀時反復(fù)琢磨題干,圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容,答題時就不需要再從頭至尾搜尋,可節(jié)省不少寶貴時間。其實(shí)現(xiàn)代文閱讀的答案就在原文中,不要憑空去想。離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn),答不全。因此,準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。要堅(jiān)信,大多數(shù)題目在文里是能夠“摳”出答案的。當(dāng)然,找出的`語句不一定能夠直接使用,還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工,或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。需要強(qiáng)調(diào)的是,答閱讀題實(shí)際上和作文一樣,十分強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的基本功,因此還要提高答題的質(zhì)量,提高答題質(zhì)量的唯一有效辦法是先擬草稿再反復(fù)修改。

  至于文言閱讀考“課本”是指中考文言文的閱讀考的是課內(nèi)學(xué)過的文言文,因此我們只要掌握一個原則,那就是變文言文為白話文,然后再進(jìn)行閱讀理解,就能巧妙的應(yīng)對所有試題了。

  總之相信同學(xué)們,在老師的指導(dǎo)下,經(jīng)過努力,你們的知識會更扎實(shí),能力會有更大提高,中考一定會獲得理想的成績。祝同學(xué)們成功!

文言文的學(xué)習(xí)方法4

  鑒賞感悟是一個感覺與理解、感情和認(rèn)識相統(tǒng)一的活動。只有達(dá)到情感與理智高度結(jié)合的境界,才能真正鑒賞出作品的意味。課本上所選的文言文,無論從立意、寫法還是語言風(fēng)格上都有許多可圈可點(diǎn)之處,它的美是無處不在的,在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)讓學(xué)生多讀多體會,并用讀后感的形式將其表現(xiàn)出來。這種“感”,是反思,是感悟,是總結(jié),是發(fā)現(xiàn),是創(chuàng)造,它能將學(xué)生的思維導(dǎo)入更深更遠(yuǎn)的境界。在教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)可以從三個方面進(jìn)行:

  (一)美讀入境,感受文旨文情。美讀是使學(xué)生感受文旨文情,進(jìn)入角色內(nèi)心,激起情感流動的重要鑒賞手段。學(xué)生對文章進(jìn)行了充分理解的基礎(chǔ)上,再次進(jìn)行美讀,并且認(rèn)真咀嚼,品出文章的“真味”,獲取更豐富的形象美感。這時的美讀還可以幫助學(xué)生吸收、積累語言,培養(yǎng)語感,從而提高語言能力。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時,學(xué)生再次進(jìn)行美讀,驅(qū)遣想象,去描繪,去描繪,去補(bǔ)充作品的生活畫像,頭腦中就會呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫“魚兒在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。它們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢!四周的樹林靜靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著,在瑟瑟地顫抖呢?作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的.主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時“心樂之”,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

  (二)含英咀華,體會文意文境。要求學(xué)生從語言運(yùn)用的角度,研習(xí)一些重點(diǎn)段落,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),深入品語言的情感、意蘊(yùn)和韻味。教師應(yīng)及時指導(dǎo)、點(diǎn)拔和總結(jié)。如在教蘇軾的《記承天寺夜游》時,有的學(xué)生讀了“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”后,寫出了以下體會:“庭院中,月光靜靜映照,宛如一泓秋水那樣清澈而明凈。在水中仿佛有綠藻如絲,悠然漂浮,荇菜縱橫,碧波輕漾。環(huán)顧四周原來是亭亭修竹和蒼翠古柏在月光下的影子。那竹柏相互交錯迎著微風(fēng)輕輕搖晃,在寧靜的月光下更有一種說不出的雅韻。”

  (三)撰寫感想,交流感情體會。即學(xué)生學(xué)了一篇文言文后,將自己的感悟形諸筆端,寫成讀后感,并在課堂上和同學(xué)進(jìn)行交流。如學(xué)了陶淵明《桃花源記》,有的學(xué)生在撰寫的讀后感中,將陶淵明的“平平淡淡才是真”的人生觀同范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的人生觀進(jìn)行了比較,對前者進(jìn)行了批判。在交流時,其它學(xué)生對其的精神進(jìn)行了充分的肯定,同時也指出了其中的偏頗,這樣一來,不僅使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言去重新塑造和描繪文學(xué)形象,增強(qiáng)了他們駕馭語言的能力,而且在這種思想與思想的碰撞中,學(xué)生思維的深度和廣度也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

文言文的學(xué)習(xí)方法5

  一、學(xué)習(xí)文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識,只有積累了一定的文言知識,才可能順利地閱讀文言文。

  1.重視預(yù)習(xí),學(xué)會自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

  2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

  3.要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

  二、語文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行:

  1.借助注釋,粗讀課文

  預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

  3.深入領(lǐng)會,精讀課文

  精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

  4.鑒賞評價,熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。

  有關(guān)初中文言文的學(xué)習(xí)方法推薦:

  文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見的有對常用實(shí)詞、虛詞的考查,以及對文言句子的.理解和翻譯。

  常用實(shí)詞,是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一,文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵,是掌握一定數(shù)量的文言詞語。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個實(shí)詞在特定的語境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語的差異現(xiàn)象。主要包括:通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等。

  初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類:起指代作用的,如“之”“其”“何”;起組合作用的,如“以”“為”“于”;起連接作用的,如“乃”“則”“而”;起語助作用的,如“也”“乎”“哉”“焉”。

  常用的文言虛詞有二十多個,要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語境來理解其作用和意義,還應(yīng)與現(xiàn)代漢語作比較,明確哪些作用保留下來了,那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時,應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替,借助歸類進(jìn)行比較,掌握各類虛詞的用法及意義。通過反復(fù)訓(xùn)練,熟記各類虛詞的基本用法。

  文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式,需掌握關(guān)鍵性詞語在句中的意思,并結(jié)合語境,依據(jù)各類句式的特點(diǎn),正確把握文句的意思,著眼點(diǎn)放在對課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中,句式的理解和翻譯,仍是考查的重點(diǎn)。

  初中文言文中“”表示停頓的用法

  用在句中,表示停頓,以舒緩語氣。如:

  當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中……(《送東陽馬生序》)

  師道之不傳也久矣。(《師說》)

  初中文言文中“”字作語氣助詞的用法

  經(jīng)常用在句末,表示各種語氣。

  1.表示判斷語氣的,如:

  死生,晝夜事也。(《〈指南錄〉》后序))

  吾師肺肝,皆鐵石所鑄造也。(《左忠毅歸逸事》)

  2.表示肯定語氣的,如:

  昔人云:“將以有為也。”(《〈指南錄〉后序》

  吾上恐負(fù)朝廷,下恐愧吾師也。(《左忠毅公逸事》)

  就是有否定詞的句子,仍然是一種表否定的肯定。如:

  眾曰:“若所為誠快,然使君冤未白,猶無益也。”(《書博雞者事》)

  3.表示疑問語氣的,如:

  吾王庶幾無疾病與,何以能鼓樂也?(《莊暴見孟子》)

  公子畏死邪?何泣也?(《信陵君竊符救趙》)

  4.表示感嘆語氣的,如:

  吾王之好田獵,夫何使我至于此極也!(《莊暴見孟子》)

  君美甚,徐公何能及君也!(《鄒忌諷齊王納諫》)

  “也”表示疑問語氣和感嘆語氣,句中一般要用疑問代詞。

文言文的學(xué)習(xí)方法6

  一、《世說新語》二則

  1.用“/”給下面的句子劃分朗讀節(jié)奏。

  (1)謝太傅/寒雪日/內(nèi)集

  (2)左將軍王凝之/妻也

  (3)君與家君/期/日中

  (4)待君久/不至

  2.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。

  (1)俄而雪驟

  俄而:不久,一會兒

  驟:急

  (2)撒鹽空中差可擬

  差:大體

  擬:相比

  (3)未若柳絮因風(fēng)起

  未若:不如,不及

  因:趁、乘

  (4)太丘舍去

  舍:舍棄

  (5)去后乃至

  乃:才

  3.指出下列句中的通假字,并解釋其含義。

  尊君在不(“不”同“否”,和肯定詞對用時,表示否定)

  4.解釋下列句中加點(diǎn)詞的古今義。

  (1)與兒女講論文義

  古義:泛指小輩

  今義:兒子女兒

  (2)與友期行

  古義:約定

  今義:泛指等待或盼望;日期

  (3)太丘舍去

  古義:離開

  今義:前往,與“來”相對

  (4)相委而去

  古義:舍棄

  今義:委托

  (5)下車引之

  古義:拉,牽拉

  今義:領(lǐng)

  (6)元方入門不顧

  古義:回頭看

  今義:顧忌;理睬

  5.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

  (1)謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。

  在一個寒冷的雪天,謝太傅把家里人聚集在一起,跟小輩談?wù)撐恼碌?義理。

  (2)白雪紛紛何所似?

  白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的像什么?

  (3)未若柳絮因風(fēng)起。

  不如比作柳絮乘風(fēng)飛舞。

  (4)陳太丘與友期行,期日中。

  陳太丘與友人相約同行,約定的時間是正午時分。

  (5)與人期行,相委而去。

  和我相約同行,卻丟下我走了。

  (6)友人慚,下車引之。元方入門不顧。

  友人感到慚愧,下車來拉元方,元方頭也不回就進(jìn)門了。

文言文的學(xué)習(xí)方法7

  學(xué)習(xí)文言文的基本方法

  1.多朗讀。通過朗讀培養(yǎng)語感。

  2.多背誦。通過背誦掌握實(shí)詞、虛詞的用法。

  3.勤做練習(xí)。掌握常用文言詞和特殊句式。

  4.勤查工具書。《古漢語常用字字典》,文言文翻譯書是必備工具書。

  需要掌握的文言知識

  1.會翻譯課文,理解文章內(nèi)容。

  2.重點(diǎn)掌握一些重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用和一些特殊句式。

  通假字

  古漢語中,有些字可以用聲音相同或相近(有時形體也相近)的字來代替,這種語言現(xiàn)象叫做文字“通假”(“通”是通用,“假”是借用)。“通假”是“本有其字”卻棄而不用,臨時借用了一個音同或音近的別字。例如:不亦說乎 “說”通“悅”,愉快。

  一詞多義

  一個詞在不同的語句中意義往往不同,閱讀時應(yīng)根據(jù)具體的語境確定詞在句子中的意義。

  如:

 、俸忧芹磐鲆詰(yīng)(回答)《愚公移山》

  ②殺之以應(yīng)陳涉(接應(yīng)、響應(yīng))《陳涉世家》

 、鄯菜鶓(yīng)有,無所不有(應(yīng)該)《口技》

  古今異義詞

  我們把古義和今義不相同的詞叫古今異義詞。

  1.詞義擴(kuò)大,即今義大于古義。如“江”“河”二字,古代一般專指長江、黃河,現(xiàn)在除了指長江、黃河外,更多用于泛指,指一切江、河。

  2.詞義縮小,即今義小于古義。如“寡助之至,親戚畔之”中的“親戚”,古代除了指跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或它的成員外,通指自己家庭中的成員,現(xiàn)代漢語中則不能用于自己家庭中的成員。

  3.詞義轉(zhuǎn)移,即一個詞由表示某事物變?yōu)楸硎玖硗獾氖挛铩H纭盃奚癫,弗敢加也”的“犧牲”,古代指祭祀用的牲畜,現(xiàn)在則表示為了正義的目的而舍棄自己的生命或利益。

  4.感情色彩發(fā)生變化。如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”,古代是中性詞,“卑”指地位低下,陸游詩“位卑未敢忘憂國”的“卑”即此義,“鄙”指見識短淺;而現(xiàn)在則是個地道的貶義詞,用來形容人的行為品質(zhì)惡劣。

  詞類活用

  在古代漢語里,某些詞,主要是實(shí)詞,可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用,在語句中臨時改變它的功能,即改變原來的詞性。這種現(xiàn)象就是詞類活用。

  古漢語詞類活用,常見的主要有:名詞活用為動詞,名詞作狀語,名詞、動詞、形容詞的使動用法,動詞活用為名詞,形容詞活用為動詞或名詞,名詞、形容詞的意動用法,數(shù)詞活用為動詞,數(shù)詞的使動用法等等。

  A、名詞活用為一般動詞

  名詞活用作一般動詞,在古代漢語中是比較普遍的現(xiàn)象,活用后的意義仍和這個名詞的意義密切相關(guān),只是動詞化了。

  1.一狼洞其中(《狼》)洞:打洞。

  2.狼不敢前,眈眈相向(《狼》) 前:上前,靠前

  B、形容詞用作動詞

  1.馬之千里者,一食或盡粟一石(《馬說》)盡:吃盡,吃完

  2.復(fù)前行,欲窮其林(《桃花源記》)窮:走完

  C、形容詞用作名詞

  1.侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等,此皆良實(shí)(《出師表》)良實(shí):善良誠實(shí)的人。

  2.造化鐘神秀(《望岳》)神秀:“奇麗的景色”的意思。

  D、動詞活用為名詞

  動詞一般來說,其主要作用是充當(dāng)謂語,但有時也出現(xiàn)在主語或賓語的`位置上,表示與這個動詞的動作行為有關(guān)的人或事,這就是動詞活用為名詞了。

  1.吾射不亦精乎(《賣油翁》)射:意為射箭的本領(lǐng)。

  2.殫其地之出,竭其廬之人(《捕蛇者說》)出、入:這里都活用作名詞,意為出產(chǎn)的東西、收入的錢財。

  E、名詞作狀語

  1.表示動作行為發(fā)生的處所,如:道遇水,定伯令鬼走。(《宋定伯捉鬼》)道:名詞用作狀語,意為在道上、在途中。

  2.表示動作行為的工具、手段或依據(jù),如:有好事者船載以入(《黔之驢》)船:用船;芜\(yùn)于渤海之尾(《愚公移山》)箕畚:表示工具,意思是用箕畚裝運(yùn)土石。失期,法皆斬(《陳涉世家》)法:表示行為的憑借,意思是依照法令、按照法律。石青糝之(《核舟記》)石青:用石青。

  3.表示動作行為的特征、狀態(tài),如:少時,一狼徑去,其一犬坐于前(《狼》)犬:是用比喻的方法修飾動詞“坐”,表示狀態(tài),意思是像狗一樣地坐。

  4.時間名詞作狀詞,表示時間,如:日扳促永環(huán)謁于邑人(《傷仲永》)日:用在動詞前,有“天天”、“每天”的意思。

  F、使動用法

  謂語動詞含有“使賓語怎么樣”的意思。

  1.無案牘之勞形(《陋室銘》)勞:形容詞使動用法:使……勞累。

  2.必先苦其心志(《<孟子>二章》苦:形容詞使動用法,使……苦惱。

  G、意動用法

  謂語動詞含有“認(rèn)為賓語怎么樣”或“把賓語當(dāng)作什么”的意思。

  1.稍稍賓客其父(《傷仲永》)賓客:名詞的意動用法,把……當(dāng)賓客。

  2.而不知太守之樂其樂也(《醉翁亭記》)樂:形容詞意動用法,以……為樂。

  常見文言句式

  (一)判斷句

  判斷句是謂語對主語加以判斷的句子。文言文中,一般是以名詞或名詞性短語為謂語而表示判斷的。常見的形式主要有:

  1.……者,……也。(“者”表示停頓,“也”表示判斷)

  陳勝者,陽城人也。(《陳涉世家》)

  2.……, ……也。(主語后面不用“者”)

 、僦疄橹,不知為不知,是知也。(《<論語>》

  今譯:知道就是知道,不知道就是不知道,這就是“知”!笆恰币馑际恰斑@”,復(fù)指前面的主語。

 、谠诩∧w,針石之所及也。(《扁鵲見蔡桓公》)

  今譯:病在肌膚里,是針炙能夠治療的。

 、勰详杽⒆芋K,高尚士也。(《桃花源記》)

  今譯:南陽的劉子驥是高尚的名士。

  3.用“乃”“則”“即”“為”“則”等幫助判斷。

 、俅藙t岳陽樓之大觀也。(《岳陽樓記》)

  今譯:這就是岳陽樓的雄偉景色。

 、诋(dāng)立者乃公子扶蘇。(《陳涉世家》)

  今譯:該立為皇帝的是公子扶蘇。

  4.文言文中也有用“是”表示判斷的,這是較為晚起的。

  月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。(《西湖游記二則》)

  (二)省略句

  句子中省略某個詞或某個成分的現(xiàn)象,在文言文中較為常見。主要有:

  1.省略主語

  (病)在肌膚,針石之所及也;(病)在腸胃,火齊之所及也;(病)在骨髓,司命之所屬,(醫(yī))無奈何也。(《扁鵲見蔡桓公》)

  今譯:病在肌膚,是針炙能夠治療的;病在腸胃,是火劑湯能夠治療的;病在骨髓里,是掌管生命的神所管轄的,當(dāng)醫(yī)生的就沒有辦法了。

  2.省略謂語或省略動詞

  擇其善者而從之,(擇)其不善者改之。(《<論語>十則》)

  一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。(《曹劌論戰(zhàn)》)

  3.省略賓語

 、偻(之)以骨。(《狼》)

  今譯:把骨頭扔給(狼)。

 、诰c(之)俱來。(《隆中對》)

  今譯:你和他一起來。

  4.省略介詞

  林盡(于)水源。(《桃花源記》)

  今譯:桃花林在溪水發(fā)源的地方?jīng)]有了。

  (三)倒裝句

  我們把文言文中句子成分的排列語序跟現(xiàn)代漢語不同的句子叫倒裝句。主要包括:

  1.謂語前置(主語后說)

  甚矣,汝之不惠!(《愚公移山》)

  2.賓語前置

  大致有三種情況:(1)否定句中,代詞作賓語,賓語置于動詞前;(2)疑問句中,疑問代詞作賓語,賓語前置;(3)用“之”或“是”把賓語提到動詞前。

  如“①而城居者未之知也。(《滿井游記》)

 、谖嵴l與歸?(《岳陽樓記》)

 、劭孜淖雍我灾^之“文”也?(《<論語>十則》

 、芩魏巫镏?(《公輸》)

 、菸ɡ菆D(成語)

  3.介賓短語后置

 、儇氄哒Z于富者曰(《為學(xué)》)(介賓短語“于富者”置于謂語“語”之后)

 、诠c之乘,戰(zhàn)于長勺(《曹劌論戰(zhàn)》)

  (四)被動句

  和現(xiàn)代漢語一樣,主語不是動作的發(fā)出者,而是動作的承受者,這樣的句子我們叫被動句。

  1.用“為”“為……所”“見”“于”“被”等標(biāo)志詞表示被動。如:梅花為寒所勒(《西湖游記二則》)“為……所”表被動。今譯:梅花被寒冷冷抑制。

  2.不借助被動詞,概念上表示被動。如:帝感其誠(《愚公移山》)

  此句雖無表被動的介詞和結(jié)構(gòu),但主語“帝“是被動者。這是一種意念上的被動。今譯:天帝被愚公的誠意所打動。

  文言文翻譯的方法

  1)基本方法:直譯和意譯。

  文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。 所謂直譯,是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應(yīng)翻譯,做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。直譯的好處是字字落實(shí);其不足之處是有時譯句文意難懂,語言也不夠通順。 所謂意譯,則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯,做到盡量符合原文意思,語句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性,文字可增可減,詞語的位置可以變化,句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫,譯文符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣,比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時原文不能字字落實(shí)。 這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主,意譯為輔。

  2)具體方法:留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

  “留”,就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等,翻譯時可保留不變。

  “刪”,就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”--沛公的侍衛(wèi)樊噲!罢咭病笔钦Z尾助詞,不譯。

  “補(bǔ)”,就是增補(bǔ)。a.變單音詞為雙音詞;b.補(bǔ)出省略句中的省略成分;c.補(bǔ)出省略了的語句。注意:補(bǔ)出省略的成分或語句,要加括號。

  “換”,就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”。

  “調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序,以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。

  “變”,就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”,可活譯成“(湖面)風(fēng)平浪靜”。

文言文的學(xué)習(xí)方法8

  1、課前預(yù)習(xí)

  高一語文文言文的學(xué)習(xí)除了要結(jié)合腳注,疏通文意之外,還要進(jìn)行詳細(xì)的圈點(diǎn)勾畫。文言文中有很多和現(xiàn)代漢語不同的地方,這些地方也是需要加倍注意的地方。當(dāng)然,如果有條件的話,還應(yīng)該搜集相關(guān)的資料,在預(yù)習(xí)的時候,一定要誦讀課文,找出自己不懂的地方,這樣才能在上課的時候,和老師及時的交流和互動。

  2、課后復(fù)習(xí)

  很多高一的學(xué)生還沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,但其實(shí)課后復(fù)習(xí)不僅可以鞏固學(xué)習(xí)成果,還可以加深理解,培養(yǎng)自己的'遷移能力。所以,高一的學(xué)生們,不要懶惰,不要以為上課聽老師講講文言文就算了,你還要在課后努力復(fù)習(xí)。

  3、了解句式和翻譯

  高中文言文在語序、省略和句子格式等方面和現(xiàn)代漢語都有很大的差別。所以想要學(xué)好高一文言文,就要先了解并掌握這些文言文知識,可以先從各種特殊句式和文言文基本結(jié)構(gòu)入手。

  4、要會學(xué)習(xí)

  有的高一學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)文言文就是翻譯課文。所以在上課的時候不怎么愛聽老師的講解,也不怎么愛動腦筋去思考問題,認(rèn)為參考書上都有,不用自己鉆研。但其實(shí)這種情況就是高一學(xué)生太過依賴參考書了,參考書可以使用,但是要科學(xué)的使用,不要一切唯參考書是聽。路要靠自己走,文言文的學(xué)習(xí)也要考自己努力,投機(jī)取巧只能是徒勞和枉然。

文言文的學(xué)習(xí)方法9

  1.研讀考綱!犊荚嚧缶V》是高考命題的依據(jù),也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。大家解讀考試大綱時,除要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外,更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對高考試卷的長度、題型的大致比例有所了解,更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

  2.回歸課本。高考題目年年都有變化,但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過的知識靈活地分析問題和解決問題”的思想一直都沒有變化。學(xué)過的知識究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的知識整理清楚,尤其是容易得分的背誦默寫部分。

  3.背誦名篇名句整理高考在即,熟練掌握以上高三語文的復(fù)習(xí)計(jì)劃要求和方面,經(jīng)常對照高三語文的復(fù)習(xí)計(jì)劃做好高考語文復(fù)習(xí)工作的總結(jié),是你考成優(yōu)異的高考成績的必備因素。

  4.做真題。最后階段,大家應(yīng)該選做一些近3年的高考真題,以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式,也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺,方便最后的'復(fù)習(xí)鞏固。

  5.看糾錯本。把糾錯本中的錯誤按基礎(chǔ)、文言、閱讀、語言運(yùn)用等分別歸類,把錯誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn),有目的的精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練,不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。

文言文的學(xué)習(xí)方法10

  文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類。其中,實(shí)詞又可以分為五類:

 、賳我粼~和雙音詞。文言文以單音詞居多,現(xiàn)代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個雙音詞,意指老婆,而在文言文中則是兩個單音詞,是指老婆和孩子。

  ②古今異義。包括同義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩改變和名稱說法改變等。

 、垡辉~多義。如“引”字,本義為開弓,引申義有五種之多:延長、伸長;拖、拉;引導(dǎo)、帶領(lǐng);拿、引用;后退、退卻。

  ④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。

 、菰~類活用。包括:名詞活用作狀語;名詞活用作動詞;形容詞作名詞;形容詞活用為動詞;使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。句也可分為五大類:判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

文言文的學(xué)習(xí)方法11

  中學(xué)生平時學(xué)習(xí)用時最多的是文言文,花工夫最多的是文言文,背得頭腦發(fā)漲的是文言文,可考試時出錯最多的仍是文言文,應(yīng)用起來最難的是文言文,足見文言文學(xué)習(xí)的效率之低。一年一年的文言文的考試越來越重要,分值也越來越大。在實(shí)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對文言文的學(xué)習(xí),有點(diǎn)望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。我在教學(xué)實(shí)踐中,以《課程》為藍(lán)本,以考試為綱,以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線,以誦讀拓展激趣為緯線,竟然收到良好的效果。激趣的方法如下:

  一、誦讀瑯瑯上口,提高記憶效率

  誦讀即有聲之讀,誦讀是感知文言文的一種手段,朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會。不知不覺之間,內(nèi)容和理法就化為自己的東西!睂(shí)踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感!笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”,“書讀百遍,其意自見”語言不是靜寂的字符,學(xué)語文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣:配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等,學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染,讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法,在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂趣,還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。很多時候,我和學(xué)生都陶醉在書聲中,忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的`朗讀聲,構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

  二、嘗試斷句分段,學(xué)習(xí)其樂無窮

  文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),古人當(dāng)時又未斷句分段。這幾年考試,對文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,就把無標(biāo)點(diǎn)、無分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,試著標(biāo)點(diǎn)、分段,然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同,并且只要言之成理,學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時,有學(xué)生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”,和課文的斷句比較,這位學(xué)生的斷句有道理,也合理,并可見學(xué)生在用腦思考,自己在琢磨,讀懂了文言文。我大力表揚(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性,不迷信書本、不迷信老師、不迷信權(quán)威,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,學(xué)生的死記硬背,給了學(xué)生思考的空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  三、自主閱讀交流,加強(qiáng)鑒賞能力

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個人行為,只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為讀書的主人,才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,在交流中問題越辯越明,學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀,我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟:結(jié)合資料的解說,逐字逐句弄懂語句,勾畫出不能理解的詞和句,在課上留出時間讓學(xué)生交流,互相解決問題,然后提出疑難點(diǎn),在課堂上公開提出,學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn),確實(shí)不能解決的,我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),學(xué)生的收獲特大,改變了過去由老師一人講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,師生都覺得枯燥無味的單向活動的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),在學(xué)習(xí)中學(xué)會自己提出問題,自己解決問題。在交流中也鍛煉了膽識,展示了自己的風(fēng)采。

文言文的學(xué)習(xí)方法12

  《狼》知識要點(diǎn)歸納

  一、文學(xué)常識:

  體裁:是短篇小說,選自清代小說家蒲松齡,《聊齋志異》蒲松齡、字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士,世稱“聊齋先生”。 “聊齋”是他的書房的名字,“志”是記述的意思,“異”是指奇異的事。郭沫若盛贊蒲氏的著作“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”。

  二、特殊字詞

  1.通假字

  止有剩骨 “止”通“只”

  2、古今異義:

 、俟桑汗帕x為大腿,身已半入,只露尻尾;今為屁股。

 、谇莴F之變詐幾何哉——幾何:古義:多少,這里是能有幾何的意思。 今義:數(shù)學(xué)中的一個分支。

  ③耳:古文言文中出現(xiàn)在句尾時,通常解釋為"罷了",只增笑耳。今為耳朵。3、詞語活用:

  ①其一犬坐于前(犬,名詞作狀語,像狗一樣)

 、垡焕嵌雌渲(洞,名詞作動詞,"打洞"的意思。另一只狼正在那里打洞。)

  ④恐前后受其敵(敵,名詞做動詞,攻擊,脅迫的意思)

 、菀鈱⑺砣胍怨テ浜笠(隧,名詞作動詞:從柴草堆中打洞。)

  4、特殊句式

  投以骨 :應(yīng)為“以骨投之”,意思是“把骨頭扔給狼”。

  5、虛詞:

  ①之:(1)助詞,無實(shí)在意義,用在表示時間的詞后面,起湊足音節(jié)。久之。 (2)代詞,它。例:又?jǐn)?shù)刀斃之(代狼)(3)助詞,的。例:禽獸之變詐幾何哉 (4)助詞,取消句子獨(dú)立性,不翻譯。例:而兩狼之并驅(qū)如故

 、谄洌(1)恐前后受其敵:代狼 (2)場主積薪其中:代指麥場 (3)屠乃奔倚其下 :代指積薪(4)一狼洞其中:代指積薪 (5)意將隧入以攻其后也:代指屠夫。(6)屠自后斷其股:代狼

 、垡裕(1)意將隧入以攻其后也。連詞,表目的,可譯為“來”。(2)以刀劈狼首:介詞,表示工具,用。

 、苡冢航樵~,在。例:其一犬坐于前。

 、荻哼B詞,表轉(zhuǎn)折,但,可是。 例:而兩狼之并驅(qū)如故

  6、一詞多義:

  (1)意:意將隧入以攻其后也。企圖。意暇甚:神情。

  (2)敵:恐前后受其敵 : 敵對,這里是脅迫、攻擊。 蓋以誘敵: 敵方 。

  (3)前:狼不敢前:向前 前后受其敵:前面

  三、全文翻譯

  有個屠戶天晚回家,擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣完了,只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼,緊隨著走了很遠(yuǎn)。

  屠戶害怕了,拿起一塊骨頭扔過去。一只狼得到骨頭停下了,另一只狼仍然跟著。屠戶又拿起一塊骨頭扔過去,后得到骨頭的那只狼停下了,可是先得到骨頭的那只狼又跟上來。骨頭已經(jīng)扔完了,兩只狼像原來一樣一起追趕。

  屠戶很窘迫,恐怕前后一起受到狼的攻擊。看見野地里有一個打麥場,場主人把柴草堆在打麥場里,覆蓋成小山似的。屠戶于是奔過去倚靠在柴草堆下面,放下?lián)幽闷鹜赖。兩只狼都不敢向前,瞪眼朝著屠戶?/p>

  過了一會兒,一只狼徑直走開,另一只狼像狗似的.蹲坐在前面。時間長了,那只狼的眼睛似乎閉上了,神情悠閑得很。屠戶突然跳起來,用刀劈狼的腦袋,又連砍幾刀把狼殺死。屠戶正要上路,轉(zhuǎn)到柴草堆后面一看,只見另一只狼正在柴草堆里打洞,想要鉆過去從背后對屠戶進(jìn)行攻擊。狼的身子已經(jīng)鉆進(jìn)一半,只有屁股和尾巴露在外面。屠戶從后面砍斷了狼的后腿,也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺,原來是用來誘惑敵方的。

  狼也太狡猾了,可是一會兒兩只狼都被砍死,禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過給人增加笑料罷了。

  四、用原文回答。

  1、表現(xiàn)屠夫害怕,對狼抱有幻想,一再妥協(xié)退讓的詞語是:屠懼,投以骨;復(fù)投之。

  2、恰當(dāng)表現(xiàn)狼貪得無厭(貪婪兇惡)的語句是:

  (1)綴行甚遠(yuǎn)。⑵一狼得骨止,一狼仍從。(3)復(fù)投之,后狼止而前狼又至。(4)而兩狼之并驅(qū)如故。

  恰當(dāng)表現(xiàn)狼狡詐陰險:(1)一狼徑去,其一犬坐于前。⑵目似瞑,意暇甚。(3)意將遂入以攻其后也。

  3、狼 “眈眈相向”不敢前的原因的句子是:屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀。

  4、表明屠戶不失時機(jī)奮起反擊的詞語是:“暴起”“劈”“斃”

  5、文中作者議論性的語句是:狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

  五、內(nèi)容理解

  1、按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的整理故事情節(jié).

  答:第一自然段:開端:遇狼 第二、三自然段是:發(fā)展:懼狼;御狼。第四自然段是:高潮和結(jié)局:殺狼。

  2、本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同?

  答:前 四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評故事。

  3.結(jié)尾段在文章中有什么作用?答:發(fā)表評論,點(diǎn)明故事的主題,起到畫龍點(diǎn)睛的作用

  4、文中是怎樣寫狼的狡猾的?

  文中表現(xiàn)狼的狡猾的語句:“綴行甚遠(yuǎn)”“一狼得骨止??而兩狼之并驅(qū)如故”“狼不敢前,眈眈相向”“一狼徑去,其一犬坐于前??意暇甚”“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也”“前狼假寐,蓋以誘敵”等。

  5.屠戶的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?

  文章寫出屠戶的機(jī)智,主要是通過他的動作和行為表現(xiàn)出來的。

  “顧野有麥場??乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀!薄巴辣┢,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后,一狼洞其中??屠自后斷其股,亦斃之!

  6.文章主旨:本文通過記敘兩只狡詐的狼想要吃掉屠夫,但最終雙雙被屠夫斃命的故事,諷喻像狼樣的惡人不論怎樣狡詐,終歸要失敗的,并告誡人們,對待像狼一樣的惡勢力不要抱有幻想,要敢于斗爭,善于斗爭,才能取得勝利。

文言文的學(xué)習(xí)方法13

  一、文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的 初三,只有積累了一定的文言,才可能順利地閱讀文言文。

  1.重視,學(xué)會自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等來講解。預(yù)習(xí)時注意找出疑難字句提交討論,向、同學(xué)請教。對重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

  2.遵循“字不離句”的'原則去理解、體會

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。

  3.要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。

  二、教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓通過多讀多背來掌握文言知識,理解文意,培養(yǎng)語言感悟。誦讀可分四步進(jìn)行:

  1.借助注釋,粗讀課文

  預(yù)習(xí)時完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋,根據(jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問題,要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

  3.深入領(lǐng)會,精讀課文

  精讀時要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀,更深入地感悟、理解作品,體會文章的情感,把握文章的特色。

  4.鑒賞評價,熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價能力。

文言文的學(xué)習(xí)方法14

  一、基礎(chǔ)知識積累期(一個月)

  在這一時期,我復(fù)習(xí)語文的主要方向就是基礎(chǔ)知識。或許大家會問:語文有什么基礎(chǔ)知識啊,不就是幾個字的讀音,幾篇文言文背誦,還有一些詩句的默寫嗎?難道這也需要花時間去復(fù)習(xí)嗎?在我看來,恰恰是這些最不起眼的基礎(chǔ)知識,才是我們成功的關(guān)鍵所在。

  所以,考試大綱要求背誦的文言文篇章,一定要集中起來復(fù)習(xí),而且不要對自己過于自信,背誦過后要默寫,默寫完之后一定要記得對照課本檢查。千萬別嫌麻煩,有時候,就是我們不怎么注重的東西到頭來成為我們成功的推動力的,所以,在這個階段,我希望大家沉下心來,認(rèn)真去做。

  二、專項(xiàng)突破期(三個月)

  這一時期,我開始主攻考試的各個專題,比如語音、成語、病句、文言文閱讀、古詩詞鑒賞,現(xiàn)代文閱讀,作文。這一時期可以說是整個備考過程中復(fù)習(xí)壓力比較大的一個時期。我的做法是選擇了一本比較適合自己的復(fù)習(xí)資料(按專題分類的)開始了針對性的訓(xùn)練。每個專題的用時大家可以根據(jù)自己的情況來安排。自己哪些地方薄弱,就應(yīng)該在那些地方多花時間,多下功夫。

  三、沖刺補(bǔ)充期(三個月)

  這一時期,我們就到了沖刺階段,在經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識積累和專項(xiàng)訓(xùn)練之后,我們便可以開始高考真題的訓(xùn)練了,我是堅(jiān)持每兩天做一套高考真題(包括作文)。這里我要強(qiáng)調(diào)一下參考答案的.重要性。在做完一份高考試卷后,我們要養(yǎng)成一個對答案的習(xí)慣,而且著重關(guān)注自己出錯的題目和一些在答題過程中表述不當(dāng)?shù)牡胤健O胂胱约涸谧鲱}的時候是怎么想的,是自己思維的哪個環(huán)節(jié)出了問題。

  四、總結(jié)反思期(一個月)

  這一時期,我的做法是每三天做一套高考真題,這個階段的真題練習(xí)需要限時。并且我建議大家在這一階段再一次回歸基礎(chǔ)知識,結(jié)合自己在專項(xiàng)突破期和沖刺補(bǔ)充期的總結(jié),對自己的應(yīng)試能力和狀態(tài)做一個較為準(zhǔn)確的評估。這個時期很特殊,因?yàn)槭歉呖记暗淖詈笠欢渭械膹?fù)習(xí)時間了,很多同學(xué)會產(chǎn)生焦慮、煩躁、悶悶不樂等情緒,建議大家不要給自己太大壓力,按照之前的復(fù)習(xí)節(jié)奏和作息就好,不過一定要堅(jiān)持到最后,不要在最后階段泄了氣。

文言文的學(xué)習(xí)方法15

  一、文言文翻譯的基本原則

  1、抓住關(guān)鍵實(shí)詞

  關(guān)鍵實(shí)詞,從詞性上看,以動詞居多,其次是形容詞和名詞。把關(guān)鍵實(shí)詞翻譯到位,就是把句中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞語(名詞用作狀語、形容詞用作動詞、意動用法、使動用法等)、特殊難解詞語準(zhǔn)確理解,并且在譯文中正確地體現(xiàn)出來。

  2、抓住關(guān)鍵虛詞

  關(guān)鍵虛詞,主要指文言語句中的副詞、連詞、介詞。虛詞的翻譯要注意兩點(diǎn):①必須譯出的:有實(shí)詞義項(xiàng)的要譯出實(shí)義,如作代詞的“之”“其”等;現(xiàn)代漢語中有與之相對應(yīng)的虛詞進(jìn)行互換的,如“之”“而”“以”“于”等。②不必譯出的:在句中起語法作用的“之”、發(fā)語詞及句末語氣助詞等。

  3、熟悉文言句式

  文言句式在翻譯題目中是重要的得分點(diǎn)審出譯句中的特殊句式是關(guān)鍵。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法內(nèi)容,要注重積累,重點(diǎn)掌握容易忽略的定語后置句、賓語前置句和固定句式等。

  二、文言文翻譯的基本方法

  所謂直譯,是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應(yīng)翻譯,做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對。所謂意譯,則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯,做到盡量符合原文意思,語句盡可能照顧原文詞義。

  三、具體步驟——翻譯“六字法”

  留、換、調(diào)、刪、補(bǔ)、變。

  1、“留”即保留文言文中的一些基本詞匯和專有名詞。

  包括:①在現(xiàn)代漢語中仍常用的成語或習(xí)慣用語,一般人都能夠理解,可以保留不譯(譯了,反而顯得不通順),如“勞苦而功高如此,未有封侯之賞”(《鴻門宴》),“勞苦功高”這個成語就可以保留不譯;②朝代、年號、謚號、廟號、人名、爵位名、書名、地名、官職名、器物名、度量衡等專有名詞,也可保留不譯。

  2、“換”:

 、賹⑽难栽~替換成現(xiàn)代漢語詞,②將古漢語的單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,③將古今異義詞替換成古代漢語的意思,④將通假字替換成本字,⑤將活用的詞替換成活用后的詞等。翻譯要徹底到位,以防文白混雜,不倫不類。

  3、“調(diào)”即按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣,在對譯的基礎(chǔ)上,將特殊句式的語序調(diào)整過來,使譯句暢達(dá)。

  翻譯時需要調(diào)整語序的句子主要有以下幾種:①介賓短語后置句,翻譯時要將介賓短語移至謂語的前面。②定語后置句,翻譯時要把定語移到被修飾、限制的中心語之前。

  4、“刪”即把沒有意義或不必譯出的襯詞、虛詞刪去。

  文言句子中有些詞,如句首語氣詞“蓋”“夫”、音節(jié)助詞“之”、用于特殊場合的連詞“而”等,在翻譯時刪去之后也不影響譯文的準(zhǔn)確、通順,便可刪去不譯。

  5、“補(bǔ)”即補(bǔ)出文言文中省略的成分或隱含的成分,如句子中省略的主語、謂語、賓語以及介詞“于”等,從而使句意完整。

  6、“變”指根據(jù)語境,靈活變通地翻譯。

  這往往是上述五種方法都用上了,還難以準(zhǔn)確翻譯時的一種方法。尤其是碰到文言文中運(yùn)用修辭或典故的地方時,應(yīng)學(xué)會變通地翻譯。如:①對比喻句的翻譯,應(yīng)盡量保留比喻的說法,如果不能保留,只譯出本體即可。如《過秦論》中“金城千里”,可譯為“遼闊的國土,堅(jiān)固的城池環(huán)繞,牢固可靠”。

  四、文言文翻譯的重點(diǎn)知識

  從近幾年的文言文主觀翻譯題來看,考查的是對全句的理解,但命題人選擇文句是獨(dú)具慧眼的。他們往往會選擇那些有重要語法現(xiàn)象的文句讓考生翻譯,同時也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn),因此,考生必須特別注意這些采分點(diǎn)。在答題時,我們除了把握句子翻譯“信、達(dá)、雅”的要求,掌握“留、換、調(diào)、刪、補(bǔ)、變”等六種翻譯方法外,還需注意以下七個關(guān)注點(diǎn):

 。1)詞類活用

  詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象,含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此,在翻譯文言文的時候,一定要認(rèn)真把握,仔細(xì)辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時,一定要先判斷出詞類活用的類型,然后據(jù)此推斷其意義。

  例:兄曰:“無論弟不能樵,縱或能之,且猶不可!庇谑撬贇w之。

  譯文:哥哥說:“且不說弟弟不能砍柴,縱使能砍柴,還是不能去做。”于是讓張誠趕快回家。

  【解析】“樵”,名作動;“歸”,使動。

  例:夫食為民天,民非食不生矣。三日不粒,父子不能相存。

  譯文:吃飯是老百姓最大的事,老百姓沒有吃的就無法生存了。三天不吃糧食,父親和兒子就不能保全。

  【解析】“粒”活用為動詞,吃糧食。

 。2)特殊句式

  文言文中有許多特殊句式,如“判斷句、被動句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子,常被命題老師看重。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子,就必須要能夠譯出其句式特征。

  例:況,吳人,恃才少所推可。

  譯文:(顧)況,是吳地人氏,自恃有才華,很少有他推薦認(rèn)可的詩文(或詩人)。

  【解析】無語言標(biāo)志的判斷句。

  例:近日之事,釁難將成,賴陛下英明速斷,故罪人斯戮。

  譯文:近日的事,禍端將要釀成,幸虧陛下英明果斷,因而嚴(yán)懲了罪人。

  【解析】結(jié)構(gòu)助詞“斯”為提賓標(biāo)志,“罪人斯戮”即“戮罪人”。

 。3)一詞多義

  古代漢語的詞語大多是多義的,這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時,我們一定要注意結(jié)合具體語境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋進(jìn)行翻譯。

  例:永樂元年入朝,留為故官。未幾,復(fù)謝去。

  譯文:永樂元年被征召入朝,留下?lián)卧瓉淼墓俾。不久,又辭官離去。

  【解析】“故”為“原來” “謝”為“推辭”。

  例:使者至,所發(fā)皆經(jīng)史,置其半不啟,乃免于禍,人以為至行所感云。(08四川卷)

  譯文:使者到來,打開看到的全是經(jīng)史書籍,丟下另一半未打開,才免于禍患,人們認(rèn)為是崇高品行感應(yīng)的結(jié)果。

  【解析】得分點(diǎn)“發(fā)”為“打開”,“置”為“丟棄”,“以”為“認(rèn)為”“至行”為“崇高品行”。

 。4)古今異義

  文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語,千萬不可以今譯古。

  例:及得召見,遂見親信。

  【解析】這里的“親信”是“親近信任”之意,而現(xiàn)代漢語中則常指“親近而信任的人”。

  例:無論弟不能樵,縱或能之,且猶不可。

  【解析】這里的“無論”是“不要說”之意,而現(xiàn)代漢語中則是表示無條件關(guān)系的連詞。

 。5)單音節(jié)詞

  現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主,而古代漢語詞匯與此相反,以單音節(jié)為主。此類知識點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。因此,我們平時的復(fù)習(xí)備考過程中要加強(qiáng)對單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時,一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。

  例:隱處窮澤,身自耕傭。臨縣士民慕其德,就居止者百余家。

  【解析】此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞,而是“耕”和“傭”兩個詞,意思是“種田”“做工”。按照評分標(biāo)準(zhǔn)如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應(yīng)譯為:(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤,親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德,到他那里定居的有百余戶。

  例:遂大困,尋死富陽。

  【解析】此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞,而是“尋”和“死”兩個詞,意思是“不久”“死在(富陽)”。該句應(yīng)譯為:于是極度貧困,不久死在富陽。

  (6)固定結(jié)構(gòu)

  固定結(jié)構(gòu)是文言文中的一種特殊現(xiàn)象,在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現(xiàn)錯誤,因此,在翻譯文言文時只能用它的`固定意思來翻譯,不能擅自意譯。

  例:謚號所以垂之不朽。

  【解析】“所以”,由指示代詞“所”和介詞“以”構(gòu)成,表示動作行為所憑借的方式,可譯為“用來……的方式”。

  例:比敕公千條萬端,何意臨事悖亂!

  【解析】“何意”,由疑問代詞“何”與名詞“意”構(gòu)成,詢問動作行為產(chǎn)生的原因,可譯為“為什么”。

  常見的固定結(jié)構(gòu)還有:何以……為?(表反問語氣,譯為“為什么……”)無乃……乎?(表示揣度語氣,譯為“恐怕……吧”)、奈……何?(表示用來詢問的,“拿……怎么辦”)、得無……乎?(表示懷疑與揣測語氣,譯為“恐怕……吧”)等。

 。7)修辭知識

  文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式,而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式,有的需將喻體直接換為本體,有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯;如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式,就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯;如果采用的是互文的修辭方式,翻譯時就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯;如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式,就要根據(jù)語境譯出句中所要表達(dá)的意思。

  例:不以物喜,不以己悲。

  【解析】此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為:不因?yàn)橥馕锏拿篮枚械较矏偅膊灰驗(yàn)樽约旱目部蓝械奖瘋。正確的翻譯是要把相對應(yīng)的內(nèi)容合并到一起。此句應(yīng)譯為:不因?yàn)橥馕锏暮脡、自己的得失而感到喜悅或悲傷?/p>

  例:但以劉日薄西山,氣息奄奄。

  【解析】該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為:只因?yàn)樽婺竸⑹系纳拖裉枌⒁涞轿魃揭粯樱傺僖幌,生命垂危?/p>

  例:金就礪則利。

  【解析】此句采用的是借代的修辭方式!敖稹笔墙璐,代指“金屬制成的刀劍”,屬材料代物。翻譯時要直接點(diǎn)明借代的本體,譯為:金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話來。

  高考文言文翻譯主要考查以上內(nèi)容。因此,我們在文言文翻譯的備考過程中,重點(diǎn)要從上述角度,揣摩命題者的意圖,從而做到胸有成竹。惟其如此,我們才會事半功倍。

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