課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法

　　在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都在努力的學(xué)習(xí)，向自己的目標(biāo)前進(jìn)，正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓我們學(xué)習(xí)事半功倍！那么，都有哪些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法，歡迎閱讀與收藏。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 1

　　一、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的涵義

　　知識(shí)是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的、是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織，學(xué)生經(jīng)歷自主探究、問(wèn)題解決過(guò)程而發(fā)展。合作交流學(xué)習(xí)是以小組互動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流為學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終獲取成功的有效教學(xué)方法。它符合數(shù)學(xué)本質(zhì)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題需要嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程來(lái)證明，在課堂上學(xué)生經(jīng)歷辯論、交流的過(guò)程后，對(duì)解決問(wèn)題的方法達(dá)成共識(shí)，這樣就能在公平競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)壓力、和諧氣氛中發(fā)展自身的能力。合作交流學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小組認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

　　二、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的方法

　　1、科學(xué)建立合作交流學(xué)習(xí)小組

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作交流學(xué)習(xí)小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學(xué)地把握合作交流學(xué)習(xí)小組的分組原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組間同質(zhì)”為班級(jí)各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，小組人數(shù)以4～6人為宜，采取前后位的坐法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的合作交流學(xué)習(xí)的“場(chǎng)所”。每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)相應(yīng)角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、成果發(fā)言人等，明確各自的責(zé)任；同時(shí)教師在活動(dòng)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)不成功的組合體要調(diào)整重組，倡導(dǎo)面對(duì)面、人人活動(dòng)，避免小組只是一、二名學(xué)生談?wù)�，活�?dòng)宗旨是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，確保全組學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)有效，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、選擇內(nèi)容注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡x擇；不能迎合教科書(shū)搞花架子，在一堂課上盲目多次進(jìn)行合作交流。對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)生利用類比聯(lián)想、合作交流學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)，我們要有針對(duì)性地選擇不同情境的問(wèn)題，靈活地運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)方式。

　　3、選擇具有挑戰(zhàn)開(kāi)放型的問(wèn)題

　　一個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái)，促進(jìn)共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？對(duì)這個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生就難以形成一般性的認(rèn)知和結(jié)論，只知道“不同的四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀一般會(huì)不同”，至于為什么不同？是什么決定著“中點(diǎn)四邊形”的形狀？學(xué)生尚不知其所以然。如果在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生合作、探討、交流的課，學(xué)生人人參與小組活動(dòng)，從對(duì)角線（相等與垂直）著手進(jìn)行探討、合作交流、討論爭(zhēng)辯、全面認(rèn)識(shí)四邊形，思路就會(huì)清晰開(kāi)闊，就能對(duì)“中點(diǎn)四邊形”有深刻的認(rèn)知。這樣就能提高學(xué)生的探究能力，經(jīng)過(guò)解決具體問(wèn)題就能形成一般性的認(rèn)知和結(jié)論。

　　三、數(shù)學(xué)合作交流教學(xué)的策略

　　僅僅把學(xué)生分成小組，并讓他們進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，這并不能保證順利開(kāi)展，它需要眾多因素的協(xié)調(diào)，才能真正達(dá)到預(yù)期的效果，因而在開(kāi)展合作交流活動(dòng)過(guò)程中，要注意以下策略。

　　1、主導(dǎo)性原則

　　真正讓合作交流學(xué)習(xí)能互動(dòng)有效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做細(xì)致的組織工作，并進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)各小組的活動(dòng)要全面了解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

　�。�1）教會(huì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的技能

　　在日常的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方法、技能，以保證進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，明確要求、制定目標(biāo)，互動(dòng)信任，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，彼此支持，有不同意見(jiàn)讓別人說(shuō)完后再進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己和他人，在民主和諧的氛圍中開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　�。�2）加強(qiáng)管理，激發(fā)合作交流的.意識(shí)。

　　在開(kāi)展小組活動(dòng)中，開(kāi)始常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：優(yōu)生一堂言、后進(jìn)生不說(shuō)話，性格外向的學(xué)生搶著發(fā)言，而性格內(nèi)向的學(xué)生卻當(dāng)聽(tīng)眾。教師要盡力排除這些不平衡現(xiàn)象，在合作交流學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，要形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　（3）注重合作交流學(xué)習(xí)信息的反饋

　　在合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)達(dá)不到老師要求的目標(biāo)，部分學(xué)生在理解上也存在偏差，有時(shí)對(duì)知識(shí)的理解又不很準(zhǔn)確；這就要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生交流中提出的問(wèn)題做出反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、概括、歸納，幫助學(xué)生完善知識(shí)的理解，可采取多種方式，個(gè)別問(wèn)題可在小組活動(dòng)中解決，共性問(wèn)題全班探索講解，各小組要有一名代表進(jìn)行交流發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生透徹地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、合作交流技能得到充分的發(fā)展。

　　2、協(xié)調(diào)性原則

　　在教學(xué)活動(dòng)中，提倡全作交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，要處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，合作交流學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，它是明確個(gè)人責(zé)任的互學(xué)習(xí)，基本點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)越好，合作學(xué)習(xí)實(shí)效性就越強(qiáng)�？傊�，合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨(dú)立的，它是教學(xué)活動(dòng)中的組織形式，配合實(shí)施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 2

　　著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師�！惫P者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都不感興趣，表現(xiàn)為課堂愛(ài)做小動(dòng)作、思想開(kāi)小差等。因此，課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。那么，課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

　　一、讓學(xué)生對(duì)教師有親近感

　　一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)差、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往對(duì)教師有一種畏懼的心理，課堂上害怕教師看自己，擔(dān)心教師提問(wèn)點(diǎn)到自己的名，抱著消極態(tài)度聽(tīng)課，這樣，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)不出來(lái)的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂對(duì)學(xué)生總是傾注著濃濃的愛(ài)，對(duì)學(xué)生從不發(fā)脾氣，對(duì)待成績(jī)差的.學(xué)生更是關(guān)懷備至。一方面，他們用微笑的面容、待的眼神、溫和的話語(yǔ)及飽滿的情懷感化學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，對(duì)教師既崇敬又無(wú)拘束；另一方面，他們注意講課的藝術(shù)性，運(yùn)用手勢(shì)助說(shuō)話，用圖表、板書(shū)、教具、模象等做演示說(shuō)明，善于打比方，舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，擬設(shè)故事情節(jié)，引人入勝，使學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解，在趣味中學(xué)到知識(shí)。

　　另外，創(chuàng)造課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽，也是很重要的。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是朋友式的平等互助的關(guān)系，教師既是引領(lǐng)者，又是學(xué)生的知心朋友。教師在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生有問(wèn)敢提、有話敢說(shuō)，不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯課堂紀(jì)律的言行，有損教師的“尊嚴(yán)”，教師也要能寬宏大度，不訓(xùn)斥、指責(zé)，要用溫馨和藹的語(yǔ)言講清道理，提醒注意，防止再犯。如果教師搞一言堂，個(gè)人說(shuō)了算，只能是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”。教師一不如意就批評(píng)指責(zé)，很容易使學(xué)生對(duì)教師反感。一旦學(xué)生與教師形成對(duì)立情緒，就容易產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對(duì)教師的親近感是無(wú)法形成的，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自學(xué)能力。只有學(xué)生對(duì)教師有親近感，才會(huì)對(duì)教師的課產(chǎn)生興趣。

　　二、使學(xué)生對(duì)知識(shí)有需求感

　　學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏需求的欲望。凡是了解這個(gè)道理的教師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣總是從激發(fā)學(xué)生的求知欲上下功夫。

　　首先，要對(duì)學(xué)生講清某一學(xué)科、某些知識(shí)的有用之處，用生動(dòng)的事例和恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f(shuō)明，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感與將來(lái)參加國(guó)家建設(shè)工作的使命感緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)責(zé)任感就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的興趣也就越濃厚。

　　其次，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發(fā)地生動(dòng)地講清知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。而且教師的講要在學(xué)生不會(huì)的地方下功夫，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所學(xué)的概念，由不理解到理解，最后不僅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念有一種“打破沙鍋——問(wèn)到底”的決心，從而促使自己徹底弄懂。

　　三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

　　如果學(xué)生對(duì)教師上課提不出什么問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)不了疑難，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)完全理解。教師要檢查原因，考慮自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。反之，如果教師上課課堂氣氛很活躍，學(xué)生就能提出問(wèn)題，并敢于發(fā)表與別人觀點(diǎn)相反的意見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因而后種教學(xué)方法就是可取的。

　　四、使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生輕松感

　　有的教師不考慮學(xué)生的接受能力，一股勁地講課，課堂上一根弦繃得很緊，超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，學(xué)生感到壓力很大，負(fù)擔(dān)很重，這樣教學(xué)是得不到好的效果的。只有合理地把握好教學(xué)密度、難度和速度，保證每節(jié)課的分量不會(huì)太多，重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生輕松愉快，學(xué)有所得。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 3

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習(xí)法。在這種方法中，課堂教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的同學(xué)之間的自主合作交流學(xué)習(xí)。這是目前國(guó)內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。雖然新課標(biāo)也明確提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運(yùn)用，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中還是一個(gè)空白，偶爾有教師運(yùn)用，也多是為了上公開(kāi)課或是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而走走形式，學(xué)習(xí)效果不言而喻。下面筆者就針對(duì)在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)和理解。

　　一、合理分組

　　要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的當(dāng)然就是將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。分組可采用的方法主要有兩種：固定分組和臨時(shí)分組。

　　1、固定分組

　　固定分組是指在合作學(xué)習(xí)前由教師（通常由班主任牽頭，結(jié)合各科任教師的意見(jiàn)）將本班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。分組一般是在開(kāi)學(xué)初編排學(xué)生座位時(shí)進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生的性別、各科學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、興趣愛(ài)好等幾個(gè)因素進(jìn)行分組，通常是每6—8人為一個(gè)小組，按倒品字形或田字形排列，便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。分組時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個(gè)小組中有小組長(zhǎng)1人，發(fā)言人1人，記錄員1人，其余組員3—5人，每個(gè)小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公

　　正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組分組時(shí)應(yīng)從總體上把握以下原則：

　�。�1）組織能力強(qiáng)弱搭配；

　�。�2）語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱搭配；

　�。�3）成績(jī)好壞搭配；

　　（4）整體素質(zhì)科學(xué)搭配。

　　各小組在搭配時(shí)要形成組內(nèi)異質(zhì)，能力互補(bǔ)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前分組法由于小組成員比較固定，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的磨合中能形成默契，因此比較省時(shí)、高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

　　2、臨時(shí)分組

　　臨時(shí)分組是指在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或所采用的學(xué)習(xí)方式自由組合，將喜歡學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容或采用同一學(xué)習(xí)方法的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方法。用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不定，有多有少，學(xué)生組合自由。但由于學(xué)生組合的自由性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開(kāi)放，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交際能力。

　　當(dāng)然，兩種分組各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式靈活掌握，合理分組，可以固定分組和臨時(shí)分組相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

　　二、明確職責(zé)，進(jìn)行方法指導(dǎo)

　　1、小組長(zhǎng)的指導(dǎo)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)有較強(qiáng)的責(zé)任心和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

　　2、記錄員的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)中，記錄員擔(dān)任的相當(dāng)于是秘書(shū)工作，不僅要記錄老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和小組長(zhǎng)的任務(wù)安排，還要根據(jù)每個(gè)小組成員的發(fā)言歸納出要點(diǎn)，以供本組成員進(jìn)行分析的取舍。因此，記錄員不僅要寫(xiě)得好、寫(xiě)得快，還要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以教師除了指導(dǎo)記錄員把字寫(xiě)好寫(xiě)快外，還應(yīng)教會(huì)記錄員在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)如何抓住要點(diǎn)。

　　3、發(fā)言人的指導(dǎo)。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)、交流討論后得出的結(jié)果，最終都主要通過(guò)發(fā)言人傳遞出來(lái)，發(fā)言人的發(fā)言代表的是整個(gè)小組的形象。因此，發(fā)言人除了語(yǔ)音洪亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)外，還要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。所以，教師除應(yīng)抓好發(fā)言人的普通話而外，還應(yīng)注意培養(yǎng)其邏輯思維能力及如何更有條理地表達(dá)思想。

　　4、組員的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。

　　5、學(xué)生合作指導(dǎo)。

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀書(shū)時(shí)能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱資料仍弄不懂的向本組成員請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問(wèn)主動(dòng)、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評(píng)價(jià)別人。

　　三、完善獎(jiǎng)罰機(jī)制

　　任何團(tuán)隊(duì)要想能夠按照既定的目標(biāo)，有條不紊地完成任務(wù)，除了有清晰的目標(biāo)和明確的職責(zé)之外，還要有完善的獎(jiǎng)罰機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)中，為激勵(lì)和鞭策各個(gè)小組，教師可制定一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制，以計(jì)分的形式激勵(lì)小組積極性。比如：

　�。�1）在班上設(shè)置一個(gè)發(fā)言光榮榜，回答問(wèn)題積極加分，個(gè)人得分組內(nèi)也得分，定期統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)罰并清零；

　�。�2）期末評(píng)出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長(zhǎng)，優(yōu)秀組員，發(fā)獎(jiǎng)狀或拍照。

　�。�3）對(duì)各小組間進(jìn)行各科的'測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較等；相信通過(guò)以上方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作積極性，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

　　四、匯報(bào)展示

　　小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)。匯報(bào)一般由合作小組的發(fā)言人匯報(bào)，其它成員作補(bǔ)充。匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報(bào)、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)先由組長(zhǎng)發(fā)言，其他成員作補(bǔ)充，評(píng)價(jià)時(shí)要公平、公正、客觀，既肯定成績(jī)、又指出不足，并提出自己的不同的觀點(diǎn)和看法。小組匯報(bào)、交流、評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行小結(jié)和總體評(píng)價(jià)，指出各小組的成績(jī)和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。通過(guò)小組間的學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流，能彌補(bǔ)小組學(xué)習(xí)上的不足，有利于小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高、共同進(jìn)步。通過(guò)小組間和教師的評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評(píng)價(jià)觀。通過(guò)評(píng)價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法。對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的方法作好指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，將新課程改革和素質(zhì)教育推向一個(gè)新臺(tái)階。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 4

　　1、立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)新觀念。

　　教師在備課的過(guò)程中就要加以精心設(shè)計(jì)和考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，優(yōu)化教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的課堂環(huán)節(jié)，有機(jī)結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展。比如，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景。然后上課時(shí)，由學(xué)生來(lái)介紹，一方面節(jié)省了上課的時(shí)間。

　　另一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了加強(qiáng)。學(xué)生上課過(guò)程中提出的問(wèn)題由學(xué)生來(lái)解決，解決不了的，可由學(xué)生再查找資料解決。這樣學(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)生的榮譽(yù)感得到贊賞，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂就能得到很好的發(fā)揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易�！眲�(dòng)手實(shí)踐記憶猶新，而只聽(tīng)不做則易記易忘。

　　2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

　　一節(jié)課時(shí)間一般40到45分鐘，課堂展開(kāi)的各環(huán)節(jié)應(yīng)有相對(duì)的時(shí)間安排，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中做最有利最重要的事情。而一般課堂都缺少不了導(dǎo)入新課、講解課文內(nèi)容、練習(xí)、討論問(wèn)題、小結(jié)布置作業(yè)及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)，在此，本人就從以下幾個(gè)方面來(lái)做具體介紹。

　　一是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是上課前先收束學(xué)生思維的散漫情緒，以引起學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)�？刹捎靡韵聨追N形式：巧用教具，借用插圖，選擇錄音，渲染氣氛等。然后點(diǎn)明教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，導(dǎo)入教師用時(shí)不宜長(zhǎng)，著力把關(guān)鍵集中在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)習(xí)潛能上。一般導(dǎo)入最佳時(shí)間應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)。

　　二是講解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的最關(guān)鍵所在，要充分利用學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間。根據(jù)課堂心理分析，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是才開(kāi)始上課后的15—20分鐘內(nèi)，故教師應(yīng)在導(dǎo)入后抓住這段時(shí)間突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。如現(xiàn)代文的教學(xué)，抓住本節(jié)課的精彩部分進(jìn)行分析，這樣學(xué)生收益快，效果好，問(wèn)題得到很好的解決，學(xué)生記憶會(huì)更深入。

　　三是練習(xí)，練習(xí)是在學(xué)生注意力高度集中后進(jìn)行的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思訓(xùn)練，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一種轉(zhuǎn)換，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，也是知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)換。出練習(xí)時(shí)要面向全體同學(xué)，應(yīng)選擇有代表性的，難易把握要妥當(dāng)。因此課堂練習(xí)一般掌握在15-20分鐘。

　　四是討論問(wèn)題，在組織學(xué)生訓(xùn)練后，通過(guò)小組讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出課前預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，然后由小組討論解決，歸納問(wèn)題的答案。這樣就能更全方位的對(duì)課文內(nèi)容的理解了。討論一般在5分鐘內(nèi)為宜。

　　五是小結(jié)和布置作業(yè)。教師在進(jìn)行以上組織教學(xué)后就要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)歸納。小結(jié)要精煉簡(jiǎn)短，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生易懂、易理解、易消化;布置作業(yè)是在反饋基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題和對(duì)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化設(shè)計(jì)的題目，要做到量要少而精，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能力的深化和牽移;所以小結(jié)和布置作業(yè)應(yīng)控制在2分鐘內(nèi)。而教學(xué)反思則是教師在上完一節(jié)課后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做整體的思考，找出不足的地方，為今后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排并不是絕對(duì)的機(jī)械的，而應(yīng)根據(jù)具體課堂具體情況，靈活掌握。

　　以上五點(diǎn)只供參考，在教學(xué)的過(guò)程中，抓重點(diǎn)，解決問(wèn)題，課內(nèi)外知識(shí)的遷移，靈活的運(yùn)用，是非常重要的。做到課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是教學(xué)的最主要的目的。

　　3、培養(yǎng)語(yǔ)感，拓寬思維。

　　根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，具體的講就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)是目的，思是核心。語(yǔ)文教學(xué)只有在認(rèn)真培養(yǎng)聽(tīng)讀能力的基礎(chǔ)上，才能更好地訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)能力和發(fā)展思維。

　　現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是花費(fèi)時(shí)間多，精力投入多，學(xué)生收效少，學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，更不喜歡寫(xiě)作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。

　　強(qiáng)調(diào)整體感知是為了消除語(yǔ)文教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端，是揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其它一切學(xué)習(xí)的前提。就現(xiàn)行教材來(lái)說(shuō)，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語(yǔ)言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力為什么老是提不上去呢?可以說(shuō)至少有這樣兩方面：

　　(一)是范文注重分析太多，學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。

　　(二)是注重考試，分析講解占了學(xué)生大部分的.時(shí)間。結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有得到深入理解，表達(dá)思維就無(wú)從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，對(duì)于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱讀了，對(duì)比古人讀書(shū)成誦，確有不如啊。

　　朱喜曾就此說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心�！蔽鹩怪靡蛇@就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，思維的拓寬;殊不知“懸梁刺股”、“螢?zāi)乙棺x”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫(xiě)，密切相關(guān)。

　　實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著，可以使小學(xué)生拓展胸襟，開(kāi)闊眼界，提高審美能力。因此，語(yǔ)文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學(xué)生讀，而且要多讀、巧讀，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正把課文的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

　　4、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

　　根據(jù)心理學(xué)家劃分，把學(xué)習(xí)遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移兩種。前者指已習(xí)得的知識(shí)技能在新的不相似的情境中的運(yùn)用。如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)在化學(xué)問(wèn)題的解決。后者指已習(xí)得的知識(shí)技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中的應(yīng)用。

　　如學(xué)習(xí)寫(xiě)“我的爸爸”這類題材的作文時(shí)，掌握了有關(guān)規(guī)則，可以遷移到對(duì)其他人的寫(xiě)作。探討學(xué)習(xí)遷移的主要目的是為使教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移提供科學(xué)依據(jù)和策略指導(dǎo)，在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間保持一定的同一性。也就是用某種共同的東西把它們貫穿在一起。只有這樣，前面的學(xué)習(xí)才能為后面的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)幕�礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)也才能進(jìn)一步鞏固和加深前面學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　如果前面后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間毫無(wú)共同性可言，它們之間就不可能有遷移發(fā)生。如教學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時(shí)，首先要了解議論文的一般的結(jié)構(gòu)，三要素及論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等，掌握學(xué)習(xí)議論文的同一性，然后逐步加深理解，這樣議論文的學(xué)習(xí)學(xué)生就能輕松的掌握住了。

　　(2)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移。為促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　A、給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí);

　　B通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)上就用基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題;

　　C、注意教材的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把握事物的整體關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)注意把各門(mén)學(xué)科及同一學(xué)科的前后教材結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，把握事的整體關(guān)系。

　　D、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在這方面，教師的指導(dǎo)作用也不容忽視的。教師要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的方法、復(fù)習(xí)和鞏固的方法等。

　　把教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，既可以減少學(xué)生自己探索的盲目性，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法真正加以把握。這樣，學(xué)習(xí)方法才能具有最大的遷移價(jià)值。因此，要把同一性和變異性相結(jié)合，又要考慮課題的變化。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 5

　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　本文經(jīng)過(guò)研究分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高。具大量的實(shí)踐調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段許多地方小學(xué)教師，尤其是偏于地方小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致諸多教師仍在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念與方法。第二，教師對(duì)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材認(rèn)識(shí)上存在偏差，吃不透教材，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能科學(xué)的把握各個(gè)教學(xué)環(huán)境，也不能準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)的設(shè)置懸念，而是直接給出問(wèn)題的答案，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及不能讓學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立的思考和獨(dú)立的研究問(wèn)題，慢慢的學(xué)生就失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成。

　　2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

　　2.1.教師利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教科書(shū)中包含了不少概念，部分學(xué)生會(huì)像對(duì)語(yǔ)文知識(shí)一樣對(duì)這些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦記憶。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念的時(shí)候，盡可能為學(xué)生講解這些概念的來(lái)源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學(xué)生，即便理解了數(shù)學(xué)概念，但是運(yùn)用時(shí)還是不知所措，此時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學(xué)生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學(xué)除法時(shí)，教師首先吸引學(xué)生的注意力，可以把一些實(shí)物如粉筆或者棍子擺設(shè)成為與除法相似的形狀，之后為學(xué)生分析除法的作用。在這一過(guò)程中，教師可以逐個(gè)對(duì)比加法、減法、乘法，進(jìn)一步與學(xué)生共同對(duì)比討論，還可以向?qū)W生提問(wèn)這樣的問(wèn)題：媽媽給了18個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)每一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受生活，在生活中接觸數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活。比如，在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，垂直和平行是兩個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)平面這一抽象的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)每位教師都是煞費(fèi)苦心。這時(shí)，我們就可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生從比較熟悉的生活中去了解知識(shí)。我們可在導(dǎo)入新課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生玩魔方，讓學(xué)生在玩魔方的游戲情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個(gè)面等抽象的，難用語(yǔ)言讓學(xué)生較快理解、消化的數(shù)學(xué)概念，在不知不覺(jué)中學(xué)生便理解了知識(shí)。但這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學(xué)生對(duì)非數(shù)學(xué)因素的注意。針對(duì)這種情況，教師可以提問(wèn):老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？這時(shí)，我們可以說(shuō)相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色方塊都在哪個(gè)面上？現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個(gè)面這一核心問(wèn)題，有效地設(shè)問(wèn)，便能使同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到理解同一個(gè)平面這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學(xué)效果。

　　2.3.鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。

　　人教版數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了一些獨(dú)立探究的模塊，為學(xué)生創(chuàng)造了很大的自主挑戰(zhàn)空間。這時(shí)，教師必須很好地應(yīng)用這些模塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題。例如：在講到三位數(shù)乘以兩位數(shù)的時(shí)候，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生回憶一下兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的規(guī)律，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究三位數(shù)乘法規(guī)律。這時(shí)，相信很多學(xué)生能夠總結(jié)出一些規(guī)律。但是，還是有一些學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)已經(jīng)研究出來(lái)的學(xué)生為沒(méi)有研究出來(lái)的進(jìn)行分析，這樣不但能夠令不明白的學(xué)生弄懂，還可以讓明白的學(xué)生加深理解。之后，教師在課堂上統(tǒng)一分析，這樣學(xué)生更容易理解，對(duì)提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極地對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，充分感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，要想從根本上優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就必須轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)教學(xué)的觀念、方法，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生綜合能力的提高提供充足的時(shí)間，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還能將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)，還提高了實(shí)踐能力。

　　課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方法 6

　　審視我們的行為，我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文課堂始終沒(méi)有解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識(shí)積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達(dá)熱情。一句話，語(yǔ)文教學(xué)缺乏人情味，沒(méi)有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

　　一、有情感

　　“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。

　　語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

　　以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

　　二、有生氣

　　生命哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來(lái)。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。

　　讀可以提高學(xué)生的.人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見(jiàn)了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語(yǔ)音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　學(xué)貴有疑，讀而能問(wèn)，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來(lái)，勇氣可佳。我班學(xué)生就特愛(ài)提問(wèn)題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問(wèn)“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，學(xué)《燕子》時(shí)問(wèn)寫(xiě)燕子的外形為什么用“湊”字等等。問(wèn)題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問(wèn)題還應(yīng)組織學(xué)生討論。

　　三、有發(fā)展

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段話引起我的注意：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

　　我們的學(xué)生，天天來(lái)學(xué)校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學(xué)生些什么？一點(diǎn)知識(shí)，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時(shí)，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ) 文教學(xué)的完美。

　　實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。所以，一節(jié)課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文獨(dú)特的外形描寫(xiě)，《桂林山水》非常富有節(jié)奏感的排比句等都應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

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