課堂教學學習方法

　　在學習、工作或生活中，大家都在努力的學習，向自己的目標前進，正確的學習方法，能夠讓我們學習事半功倍！那么，都有哪些實用的學習方法呢？下面是小編收集整理的課堂教學學習方法，歡迎閱讀與收藏。

　　課堂教學學習方法 1

　　一、數(shù)學合作交流教學的涵義

　　知識是由學習者建構(gòu)的、是對原有知識經(jīng)驗的重新組織，學生經(jīng)歷自主探究、問題解決過程而發(fā)展。合作交流學習是以小組互動、團結(jié)協(xié)作、合作交流為學習活動的途徑，從而完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。它符合數(shù)學本質(zhì)的特點，數(shù)學問題需要嚴密的邏輯推理過程來證明，在課堂上學生經(jīng)歷辯論、交流的過程后，對解決問題的方法達成共識，這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發(fā)展自身的能力。合作交流學習是使學生在小組中從事學習活動，是小組認可的課堂教學技術(shù)。

　　二、數(shù)學合作交流教學的方法

　　1、科學建立合作交流學習小組

　　在數(shù)學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學地把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組，“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，小組人數(shù)以4～6人為宜，采取前后位的坐法，為學生提供一個良好的合作交流學習的“場所”。每個小組成員在組內(nèi)承擔相應角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、成果發(fā)言人等，明確各自的責任；同時教師在活動中要及時發(fā)現(xiàn)問題，對不成功的組合體要調(diào)整重組，倡導面對面、人人活動，避免小組只是一、二名學生談?wù)�，活動宗旨是調(diào)動每個學生的積極性，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現(xiàn)小組學習目標。

　　2、選擇內(nèi)容注重學習的實效性

　　新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學習，應注意適當?shù)剡x擇；不能迎合教科書搞花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流。對于學生難以掌握的知識，可以讓學生利用類比聯(lián)想、合作交流學習達成共識，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

　　3、選擇具有挑戰(zhàn)開放型的問題

　　一個班級每個學生的知識基礎(chǔ)、基本技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學習給學生提供了一個交流的機會，營造了一個展示自己、了解別人的平臺，促進共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？對這個具體問題，學生就難以形成一般性的認知和結(jié)論，只知道“不同的四邊形的中點四邊形形狀一般會不同”，至于為什么不同？是什么決定著“中點四邊形”的形狀？學生尚不知其所以然。如果在課堂上設(shè)計一個學生合作、探討、交流的課，學生人人參與小組活動，從對角線（相等與垂直）著手進行探討、合作交流、討論爭辯、全面認識四邊形，思路就會清晰開闊，就能對“中點四邊形”有深刻的認知。這樣就能提高學生的探究能力，經(jīng)過解決具體問題就能形成一般性的認知和結(jié)論。

　　三、數(shù)學合作交流教學的策略

　　僅僅把學生分成小組，并讓他們進行合作交流學習，這并不能保證順利開展，它需要眾多因素的協(xié)調(diào)，才能真正達到預期的效果，因而在開展合作交流活動過程中，要注意以下策略。

　　1、主導性原則

　　真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動做細致的組織工作，并進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

　�。�1）教會學生合作交流學習的技能

　　在日常的教學中，教師要教會學生合作交流學習的方法、技能，以保證進行高質(zhì)量的學習，在學習活動過程中，明確要求、制定目標，互動信任，學會傾聽他人的發(fā)言，彼此支持，有不同意見讓別人說完后再進行補充或反駁，學會正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍中開展合作交流學習活動。

　�。�2）加強管理，激發(fā)合作交流的.意識。

　　在開展小組活動中，開始常會出現(xiàn)一些問題，比如：優(yōu)生一堂言、后進生不說話，性格外向的學生搶著發(fā)言，而性格內(nèi)向的學生卻當聽眾。教師要盡力排除這些不平衡現(xiàn)象，在合作交流學習中，教師是組織者、指導者、協(xié)作者，要形成師生互動、生生互動，提高學生課堂合作交流學習的意識。

　　（3）注重合作交流學習信息的反饋

　　在合作交流學習的過程中，有時達不到老師要求的目標，部分學生在理解上也存在偏差，有時對知識的理解又不很準確；這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題做出反饋，對教學內(nèi)容進行補充、概括、歸納，幫助學生完善知識的理解，可采取多種方式，個別問題可在小組活動中解決，共性問題全班探索講解，各小組要有一名代表進行交流發(fā)言，教師點評，讓學生透徹地理解和掌握知識，促進學生知識水平、合作交流技能得到充分的發(fā)展。

　　2、協(xié)調(diào)性原則

　　在教學活動中，提倡全作交流學習的同時，要處理好自主學習與合作學習的關(guān)系，合作交流學習是建立在學生自主學習基礎(chǔ)上，它是明確個人責任的互學習，基本點是自主學習越好，合作學習實效性就越強�？傊�，合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨立的，它是教學活動中的組織形式，配合實施才能使學生獲得全面發(fā)展。

　　課堂教學學習方法 2

　　著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師�！惫P者從多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學習成績差的學生對學習都不感興趣，表現(xiàn)為課堂愛做小動作、思想開小差等。因此，課堂教學培養(yǎng)學生的興趣至關(guān)重要。那么，課堂教學如何培養(yǎng)學生的興趣呢？

　　一、讓學生對教師有親近感

　　一般來說，成績差、對學習不感興趣的學生往往對教師有一種畏懼的心理，課堂上害怕教師看自己，擔心教師提問點到自己的名，抱著消極態(tài)度聽課，這樣，學習興趣是激發(fā)不出來的。教學經(jīng)驗豐富的教師，在課堂對學生總是傾注著濃濃的愛，對學生從不發(fā)脾氣，對待成績差的.學生更是關(guān)懷備至。一方面，他們用微笑的面容、待的眼神、溫和的話語及飽滿的情懷感化學生，使學生覺得教師和藹可親，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，他們注意講課的藝術(shù)性，運用手勢助說話，用圖表、板書、教具、模象等做演示說明，善于打比方，舉學生熟悉的生活實例，擬設(shè)故事情節(jié)，引人入勝，使學生加深對抽象概念的理解，在趣味中學到知識。

　　另外，創(chuàng)造課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽，也是很重要的。教師與學生的關(guān)系應是朋友式的平等互助的關(guān)系，教師既是引領(lǐng)者，又是學生的知心朋友。教師在課堂上要充分發(fā)揚民主，使學生有問敢提、有話敢說，不感到緊張和壓抑。即使學生有違犯課堂紀律的言行，有損教師的“尊嚴”，教師也要能寬宏大度，不訓斥、指責，要用溫馨和藹的語言講清道理，提醒注意，防止再犯。如果教師搞一言堂，個人說了算，只能是“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”。教師一不如意就批評指責，很容易使學生對教師反感。一旦學生與教師形成對立情緒，就容易產(chǎn)生逆反心理。這樣，學生對教師的親近感是無法形成的，更談不上培養(yǎng)學生的探究精神和自學能力。只有學生對教師有親近感，才會對教師的課產(chǎn)生興趣。

　　二、使學生對知識有需求感

　　學生之所以對學習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。凡是了解這個道理的教師，培養(yǎng)學生的興趣總是從激發(fā)學生的求知欲上下功夫。

　　首先，要對學生講清某一學科、某些知識的有用之處，用生動的事例和恰當?shù)谋扔骷右哉f明，使學生學習的責任感與將來參加國家建設(shè)工作的使命感緊密地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的認識興趣。學生學習動機越明確，學習責任感就越強烈，學習的興趣也就越濃厚。

　　其次，在傳授知識的過程中，應遵循學生的認識規(guī)律和教學原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發(fā)地生動地講清知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。而且教師的講要在學生不會的地方下功夫，使學生對所學的知識、所學的概念，由不理解到理解，最后不僅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，學生就會對復雜的知識結(jié)構(gòu)和概念有一種“打破沙鍋——問到底”的決心，從而促使自己徹底弄懂。

　　三、教師要鼓勵學生質(zhì)疑

　　如果學生對教師上課提不出什么問題或發(fā)現(xiàn)不了疑難，說明學生還沒有聽懂，對學習的知識還沒完全理解。教師要檢查原因，考慮自己的教學方法是否恰當。反之，如果教師上課課堂氣氛很活躍，學生就能提出問題，并敢于發(fā)表與別人觀點相反的意見，這說明學生學得主動，因而后種教學方法就是可取的。

　　四、使學生對課堂教學產(chǎn)生輕松感

　　有的教師不考慮學生的接受能力，一股勁地講課，課堂上一根弦繃得很緊，超過學生學習負荷，學生感到壓力很大，負擔很重，這樣教學是得不到好的效果的。只有合理地把握好教學密度、難度和速度，保證每節(jié)課的分量不會太多，重點突出，才能使學生輕松愉快，學有所得。

　　課堂教學學習方法 3

　　隨著素質(zhì)教育的推進和課堂教學改革的不斷深入發(fā)展，教學方式越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學習法。在這種方法中，課堂教學已不再是傳統(tǒng)的“老師教學生學”的填鴨式教學，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在老師的指導下進行的同學之間的自主合作交流學習。這是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學組織形式，也是提高課堂教學效率的有效方法。雖然新課標也明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。但這種學習法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，尤其是在農(nóng)村中學，在大多數(shù)教師的課堂教學中還是一個空白，偶爾有教師運用，也多是為了上公開課或是應付領(lǐng)導檢查而走走形式，學習效果不言而喻。下面筆者就針對在農(nóng)村中學課堂教學中如何指導學生進行小組合作學習談一點個人的認識和理解。

　　一、合理分組

　　要組織學生進行小組合作學習，首先要做的當然就是將學生分成幾個合作學習小組。分組可采用的方法主要有兩種：固定分組和臨時分組。

　　1、固定分組

　　固定分組是指在合作學習前由教師（通常由班主任牽頭，結(jié)合各科任教師的意見）將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在開學初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別、各科學習成績、能力傾向、興趣愛好等幾個因素進行分組，通常是每6—8人為一個小組，按倒品字形或田字形排列，便于開展合作學習。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有小組長1人，發(fā)言人1人，記錄員1人，其余組員3—5人，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公

　　正的學習環(huán)境。各小組分組時應從總體上把握以下原則：

　�。�1）組織能力強弱搭配；

　�。�2）語言表達能力強弱搭配；

　　（3）成績好壞搭配；

　　（4）整體素質(zhì)科學搭配。

　　各小組在搭配時要形成組內(nèi)異質(zhì)，能力互補，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。學前分組法由于小組成員比較固定，學生在長時間的磨合中能形成默契，因此比較省時、高效，有利于培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感。

　　2、臨時分組

　　臨時分組是指在合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，而是由學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容或所采用的學習方式自由組合，將喜歡學習同一個內(nèi)容或采用同一學習方法的學生組合成一個學習小組的方法。用這種方法產(chǎn)生的合作學習小組人數(shù)不定，有多有少，學生組合自由。但由于學生組合的自由性，使得學生在學習的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生的合作、交際能力。

　　當然，兩種分組各有優(yōu)缺點，教師組織學生進行小組合作學習時，要根據(jù)教學內(nèi)容及所采用的學習方式靈活掌握，合理分組，可以固定分組和臨時分組相結(jié)合，從而達到優(yōu)勢互補，相得益彰。

　　二、明確職責，進行方法指導

　　1、小組長的指導。開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個有較強的責任心和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們?nèi)绾谓M織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。

　　2、記錄員的指導。小組合作學習中，記錄員擔任的相當于是秘書工作，不僅要記錄老師布置的學習任務(wù)和小組長的任務(wù)安排，還要根據(jù)每個小組成員的發(fā)言歸納出要點，以供本組成員進行分析的取舍。因此，記錄員不僅要寫得好、寫得快，還要有一雙善于傾聽的耳朵。所以教師除了指導記錄員把字寫好寫快外，還應教會記錄員在傾聽別人的發(fā)言時如何抓住要點。

　　3、發(fā)言人的指導。每個小組合作學習、交流討論后得出的結(jié)果，最終都主要通過發(fā)言人傳遞出來，發(fā)言人的發(fā)言代表的是整個小組的形象。因此，發(fā)言人除了語音洪亮，普通話標準外，還要有較強的邏輯思維能力和語言組織能力。所以，教師除應抓好發(fā)言人的普通話而外，還應注意培養(yǎng)其邏輯思維能力及如何更有條理地表達思想。

　　4、組員的指導。在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。

　　5、學生合作指導。

　　教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關(guān)鍵，教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，并為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

　　三、完善獎罰機制

　　任何團隊要想能夠按照既定的目標，有條不紊地完成任務(wù)，除了有清晰的目標和明確的職責之外，還要有完善的獎罰機制。在小組合作學習中，為激勵和鞭策各個小組，教師可制定一定的獎罰機制，以計分的形式激勵小組積極性。比如：

　�。�1）在班上設(shè)置一個發(fā)言光榮榜，回答問題積極加分，個人得分組內(nèi)也得分，定期統(tǒng)計獎罰并清零；

　�。�2）期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照。

　�。�3）對各小組間進行各科的'測驗成績比較等；相信通過以上方式，可充分調(diào)動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。

　　四、匯報展示

　　小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的發(fā)言人匯報，其它成員作補充。匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價先由組長發(fā)言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學習情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。通過小組間的學習匯報、交流，能彌補小組學習上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。通過小組間和教師的評價，能培養(yǎng)學生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀。通過評價還可以激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

　　總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力，提高學生學習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法。對學生在小組合作學習中的方法作好指導，讓小組合作學習在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，將新課程改革和素質(zhì)教育推向一個新臺階。

　　課堂教學學習方法 4

　　1、立足于小學語文教學的實際，借鑒現(xiàn)代先進教學理論，創(chuàng)建語文教學新觀念。

　　教師在備課的過程中就要加以精心設(shè)計和考慮，使語文課堂教學有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強烈的語文課堂教學共鳴，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導，優(yōu)化教師主導、學生主體、訓練主線的課堂環(huán)節(jié)，有機結(jié)合實際，切實提高小學語文課堂教學效率，進而推動小學語文教學向縱深發(fā)展。比如，在語文的教學過程中，課前讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解寫作背景。然后上課時，由學生來介紹，一方面節(jié)省了上課的時間。

　　另一方面學生的自主學習得到了加強。學生上課過程中提出的問題由學生來解決，解決不了的，可由學生再查找資料解決。這樣學生的主體地位得到了肯定，學生的榮譽感得到贊賞，學習語文的大課堂就能得到很好的發(fā)揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易�！眲邮謱嵺`記憶猶新，而只聽不做則易記易忘。

　　2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

　　一節(jié)課時間一般40到45分鐘，課堂展開的各環(huán)節(jié)應有相對的時間安排，應在各個環(huán)節(jié)中做最有利最重要的事情。而一般課堂都缺少不了導入新課、講解課文內(nèi)容、練習、討論問題、小結(jié)布置作業(yè)及教學反思等環(huán)節(jié)，在此，本人就從以下幾個方面來做具體介紹。

　　一是導入新課。導入新課是上課前先收束學生思維的散漫情緒，以引起學生注意力，使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)�？刹捎靡韵聨追N形式：巧用教具，借用插圖，選擇錄音，渲染氣氛等。然后點明教學的目標和內(nèi)容。因此，導入教師用時不宜長，著力把關(guān)鍵集中在引發(fā)學生學習興趣和激活學習潛能上。一般導入最佳時間應控制在3分鐘以內(nèi)。

　　二是講解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學的最關(guān)鍵所在，要充分利用學生注意力集中的最佳時間。根據(jù)課堂心理分析，學生注意力最集中的時間是才開始上課后的15—20分鐘內(nèi)，故教師應在導入后抓住這段時間突出本節(jié)課的重難點。如現(xiàn)代文的教學，抓住本節(jié)課的精彩部分進行分析，這樣學生收益快，效果好，問題得到很好的解決，學生記憶會更深入。

　　三是練習，練習是在學生注意力高度集中后進行的讀寫聽說思訓練，它是學習活動的另一種轉(zhuǎn)換，是學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握，也是知識向技能的轉(zhuǎn)換。出練習時要面向全體同學，應選擇有代表性的，難易把握要妥當。因此課堂練習一般掌握在15-20分鐘。

　　四是討論問題，在組織學生訓練后，通過小組讓學生進行討論，提出課前預習中遇到的疑難問題，然后由小組討論解決，歸納問題的答案。這樣就能更全方位的對課文內(nèi)容的理解了。討論一般在5分鐘內(nèi)為宜。

　　五是小結(jié)和布置作業(yè)。教師在進行以上組織教學后就要對所學知識進行小結(jié)歸納。小結(jié)要精煉簡短，突出重點，讓學生易懂、易理解、易消化;布置作業(yè)是在反饋基礎(chǔ)上針對學生的存在問題和對知識的鞏固強化設(shè)計的題目，要做到量要少而精，對重點知識能力的深化和牽移;所以小結(jié)和布置作業(yè)應控制在2分鐘內(nèi)。而教學反思則是教師在上完一節(jié)課后，對本節(jié)課的內(nèi)容做整體的思考，找出不足的地方，為今后的教學打下了良好的基礎(chǔ)。當然課堂各環(huán)節(jié)的時間安排并不是絕對的機械的，而應根據(jù)具體課堂具體情況，靈活掌握。

　　以上五點只供參考，在教學的過程中，抓重點，解決問題，課內(nèi)外知識的遷移，靈活的運用，是非常重要的。做到課內(nèi)開花，課外結(jié)果，全面提高學生語文素質(zhì)是教學的最主要的目的。

　　3、培養(yǎng)語感，拓寬思維。

　　根據(jù)《小學語文教學大綱》規(guī)定，語文教學主要目標是培養(yǎng)學生正確的掌握和運用祖國語言文字能力，具體的講就是聽說讀寫思的能力，聽、讀是基礎(chǔ)，說、寫是目的，思是核心。語文教學只有在認真培養(yǎng)聽讀能力的基礎(chǔ)上，才能更好地訓練說寫能力和發(fā)展思維。

　　現(xiàn)在語文教學是花費時間多，精力投入多，學生收效少，學生不喜歡學語文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。

　　強調(diào)整體感知是為了消除語文教學中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語言的基礎(chǔ)，是進行其它一切學習的前提。就現(xiàn)行教材來說，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學生的語文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：

　　(一)是范文注重分析太多，學生缺少對語言的理解和感悟。

　　(二)是注重考試，分析講解占了學生大部分的.時間。結(jié)果學生對語言沒有得到深入理解，表達思維就無從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學生的語文學習局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱讀了，對比古人讀書成誦，確有不如啊。

　　朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑這就是語感的培養(yǎng)，思維的拓寬;殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關(guān)。

　　實實在在的閱讀一些名篇名著，可以使小學生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機結(jié)合起來，真正把課文的書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言。

　　4、促進學習遷移的教學策略。

　　根據(jù)心理學家劃分，把學習遷移分為遠遷移和近遷移兩種。前者指已習得的知識技能在新的不相似的情境中的運用。如學生在語文學習到的詞語在化學問題的解決。后者指已習得的知識技能在與原先學習情境相似的情境中的應用。

　　如學習寫“我的爸爸”這類題材的作文時，掌握了有關(guān)規(guī)則，可以遷移到對其他人的寫作。探討學習遷移的主要目的是為使教學能有效地促進學生學習的遷移提供科學依據(jù)和策略指導，在教學中要促進學生的學習遷移應注意以下幾點：

　　(1)使不同的學習內(nèi)容之間保持一定的同一性。也就是用某種共同的東西把它們貫穿在一起。只有這樣，前面的學習才能為后面的學習提供適當?shù)幕�礎(chǔ)，后面的學習也才能進一步鞏固和加深前面學習的結(jié)果。

　　如果前面后面的學習內(nèi)容之間毫無共同性可言，它們之間就不可能有遷移發(fā)生。如教學生學習議論文時，首先要了解議論文的一般的結(jié)構(gòu)，三要素及論述語言的準確性等，掌握學習議論文的同一性，然后逐步加深理解，這樣議論文的學習學生就能輕松的掌握住了。

　　(2)加強基礎(chǔ)知識的教學，促進基礎(chǔ)知識的遷移。為促進基礎(chǔ)知識的遷移，教學中應要求學生準確地理解基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。教學中應做到以下幾點：

　　A、給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容和練習課題，使學生充分掌握基礎(chǔ)知識;

　　B通過練習使學生在充分理解基礎(chǔ)上就用基礎(chǔ)知識去解決實際問題;

　　C、注意教材的整體結(jié)構(gòu)，使學生把握事物的整體關(guān)系。在教學中應注意把各門學科及同一學科的前后教材結(jié)合起來，使學生能掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，把握事的整體關(guān)系。

　　D、讓學生學會學習。在教學中應當引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗掌握科學的學習方法在這方面，教師的指導作用也不容忽視的。教師要善于把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等。

　　把教師的指導和學生自己的總結(jié)結(jié)合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，也可以讓學生根據(jù)自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的遷移價值。因此，要把同一性和變異性相結(jié)合，又要考慮課題的變化。

　　課堂教學學習方法 5

　　1.小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

　　本文經(jīng)過研究分析，總結(jié)出小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學數(shù)學教師專業(yè)教學素質(zhì)有待提高。具大量的實踐調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段許多地方小學教師，尤其是偏于地方小學數(shù)學教師都沒有接受過專業(yè)的新課程標準下的教學培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學理念與方法。第二，教師對新課程小學數(shù)學教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學中不能科學的把握各個教學環(huán)境，也不能準確把握教學中的重點和難點，影響了小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。第三，教師在教學過程中不能科學的設(shè)置懸念，而是直接給出問題的答案，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣，以及不能讓學生開展獨立的思考和獨立的研究問題，慢慢的學生就失去了對數(shù)學知識學習的興趣，影響了教學質(zhì)量的提高，影響了教學目標、教學任務(wù)的完成。

　　2.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的方法

　　2.1.教師利用數(shù)學思維解決問題。

　　小學數(shù)學的教科書中包含了不少概念，部分學生會像對語文知識一樣對這些數(shù)學概念進行背誦記憶。教師指導學生認識這些概念的時候，盡可能為學生講解這些概念的來源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學生，即便理解了數(shù)學概念，但是運用時還是不知所措，此時教師還應當引導學生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學除法時，教師首先吸引學生的注意力，可以把一些實物如粉筆或者棍子擺設(shè)成為與除法相似的形狀，之后為學生分析除法的作用。在這一過程中，教師可以逐個對比加法、減法、乘法，進一步與學生共同對比討論，還可以向?qū)W生提問這樣的問題：媽媽給了18個蘋果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋果，請問每一個人可以得到幾個蘋果？通過設(shè)置這樣簡單的問題，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，同時也幫助學生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。

　　2.2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的能力。

　　教師要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，讓學生在學習過程中感受生活，在生活中接觸數(shù)學、了解數(shù)學，讓數(shù)學真正走進每個學生的生活。比如，在教學《垂直與平行》時，垂直和平行是兩個比較抽象的概念，教學時為了讓學生對同一個平面這一抽象的數(shù)學概念有一個初步的認識，可以說每位教師都是煞費苦心。這時，我們就可以在教學中創(chuàng)設(shè)生活教學情境，讓學生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時，帶領(lǐng)學生玩魔方，讓學生在玩魔方的游戲情境中，產(chǎn)生強烈的'學習興趣，讓學生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個面等抽象的，難用語言讓學生較快理解、消化的數(shù)學概念，在不知不覺中學生便理解了知識。但這一情境的創(chuàng)設(shè)也容易引起學生對非數(shù)學因素的注意。針對這種情況，教師可以提問:老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個面上嗎？這時，我們可以說相同顏色的方塊都在同一個平面上，誰來說說紅色方塊都在哪個面上？現(xiàn)在顏色相同的方塊都在同一個面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個面這一核心問題，有效地設(shè)問，便能使同學們的注意力轉(zhuǎn)移到理解同一個平面這一教學活動中來，排除外界干擾因素，才能取得比較滿意的教學效果。

　　2.3.鼓勵學生探索問題。

　　人教版數(shù)學教材為學生提供了一些獨立探究的模塊，為學生創(chuàng)造了很大的自主挑戰(zhàn)空間。這時，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學生自主探究問題。例如：在講到三位數(shù)乘以兩位數(shù)的時候，教師要科學設(shè)計，幫助學生回憶一下兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的規(guī)律，在這個基礎(chǔ)上進一步研究三位數(shù)乘法規(guī)律。這時，相信很多學生能夠總結(jié)出一些規(guī)律。但是，還是有一些學生反應不過來，這時教師可以鼓勵已經(jīng)研究出來的學生為沒有研究出來的進行分析，這樣不但能夠令不明白的學生弄懂，還可以讓明白的學生加深理解。之后，教師在課堂上統(tǒng)一分析，這樣學生更容易理解，對提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時，這樣的教學方法促使學生更加積極地對一些數(shù)學問題進行研究，充分感受數(shù)學帶來的無窮樂趣。

　　3.結(jié)語

　　總而言之，要想從根本上優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，就必須轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)教學的觀念、方法，讓學生愿意學、主動學數(shù)學知識，同時，教師要為學生綜合能力的提高提供充足的時間，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，而且還能將課堂上所學的數(shù)學知識有效的應用到社會實踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實踐能力。

　　課堂教學學習方法 6

　　審視我們的行為，我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結(jié)構(gòu)能力作為基本目標。不難發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

　　一、有情感

　　“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。

　　語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進一步體會情感。

　　以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結(jié)隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

　　二、有生氣

　　生命哲學家曾經(jīng)說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。

　　讀可以提高學生的.人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學習效果。

　　學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非�；闹嚳尚Φ�，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學生就特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

　　三、有發(fā)展

　　《語文課程標準》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”

　　我們的學生，天天來學校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學生些什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語 文教學的完美。

　　實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文獨特的外形描寫，《桂林山水》非常富有節(jié)奏感的排比句等都應適時地對學生進行語言文字的訓練。

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