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文言文學(xué)習(xí)方

時(shí)間:2024-06-20 13:49:43 學(xué)習(xí)方法 我要投稿
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文言文學(xué)習(xí)方法

  上學(xué)的時(shí)候,相信大家一定都記得文言文吧,文言文是與駢文相對(duì)的,奇句單行,不講對(duì)偶聲律的散體文。文言文的類(lèi)型有哪些,你見(jiàn)過(guò)的文言文是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的文言文學(xué)習(xí)方法,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文學(xué)習(xí)方法

文言文學(xué)習(xí)方法1

  一、基礎(chǔ)知識(shí)積累期(一個(gè)月)

  在這一時(shí)期,我復(fù)習(xí)語(yǔ)文的主要方向就是基礎(chǔ)知識(shí);蛟S大家會(huì)問(wèn):語(yǔ)文有什么基礎(chǔ)知識(shí)啊,不就是幾個(gè)字的讀音,幾篇文言文背誦,還有一些詩(shī)句的默寫(xiě)嗎?難道這也需要花時(shí)間去復(fù)習(xí)嗎?在我看來(lái),恰恰是這些最不起眼的基礎(chǔ)知識(shí),才是我們成功的關(guān)鍵所在。

  所以,考試大綱要求背誦的文言文篇章,一定要集中起來(lái)復(fù)習(xí),而且不要對(duì)自己過(guò)于自信,背誦過(guò)后要默寫(xiě),默寫(xiě)完之后一定要記得對(duì)照課本檢查。千萬(wàn)別嫌麻煩,有時(shí)候,就是我們不怎么注重的東西到頭來(lái)成為我們成功的推動(dòng)力的,所以,在這個(gè)階段,我希望大家沉下心來(lái),認(rèn)真去做。

  二、專(zhuān)項(xiàng)突破期(三個(gè)月)

  這一時(shí)期,我開(kāi)始主攻考試的各個(gè)專(zhuān)題,比如語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞,現(xiàn)代文閱讀,作文。這一時(shí)期可以說(shuō)是整個(gè)備考過(guò)程中復(fù)習(xí)壓力比較大的一個(gè)時(shí)期。我的做法是選擇了一本比較適合自己的復(fù)習(xí)資料(按專(zhuān)題分類(lèi)的)開(kāi)始了針對(duì)性的訓(xùn)練。每個(gè)專(zhuān)題的用時(shí)大家可以根據(jù)自己的情況來(lái)安排。自己哪些地方薄弱,就應(yīng)該在那些地方多花時(shí)間,多下功夫。

  三、沖刺補(bǔ)充期(三個(gè)月)

  這一時(shí)期,我們就到了沖刺階段,在經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識(shí)積累和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練之后,我們便可以開(kāi)始高考真題的訓(xùn)練了,我是堅(jiān)持每?jī)商熳鲆惶赘呖颊骖}(包括作文)。這里我要強(qiáng)調(diào)一下參考答案的重要性。在做完一份高考試卷后,我們要養(yǎng)成一個(gè)對(duì)答案的習(xí)慣,而且著重關(guān)注自己出錯(cuò)的.題目和一些在答題過(guò)程中表述不當(dāng)?shù)牡胤。想想自己在做題的時(shí)候是怎么想的,是自己思維的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。

  四、總結(jié)反思期(一個(gè)月)

  這一時(shí)期,我的做法是每三天做一套高考真題,這個(gè)階段的真題練習(xí)需要限時(shí)。并且我建議大家在這一階段再一次回歸基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合自己在專(zhuān)項(xiàng)突破期和沖刺補(bǔ)充期的總結(jié),對(duì)自己的應(yīng)試能力和狀態(tài)做一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。這個(gè)時(shí)期很特殊,因?yàn)槭歉呖记暗淖詈笠欢渭械膹?fù)習(xí)時(shí)間了,很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、悶悶不樂(lè)等情緒,建議大家不要給自己太大壓力,按照之前的復(fù)習(xí)節(jié)奏和作息就好,不過(guò)一定要堅(jiān)持到最后,不要在最后階段泄了氣。

文言文學(xué)習(xí)方法2

  在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、考試中,文言文的比重都逐漸增加,很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)文言文都有困難,這主要是沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)文言文的方法和習(xí)慣。學(xué)習(xí)文言文中,我們首先要理解文言文的意思,注意一些重要的字的意思,然后體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所要表達(dá)的思想感情,由淺入深,慢慢的理解這些文章,這樣會(huì)使文言文學(xué)習(xí)起來(lái)變得簡(jiǎn)單,下面是學(xué)大專(zhuān)家給大家?guī)?lái)的文言文的學(xué)習(xí)方法。

  第一步:大聲誦讀。誦讀確實(shí)是背誦的好方法,在自己的小天地里,你不妨大聲誦讀古文古詩(shī),每篇連續(xù)誦讀五遍以上,一方面通過(guò)誦讀可以強(qiáng)化你對(duì)文章的再熟悉,另一方面隨著誦讀數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,即自己對(duì)文章的感悟、體會(huì),更加深刻地了解作者寫(xiě)這篇文章的目的。另外,隨著誦讀的深入,你對(duì)每句話(huà)的意思也會(huì)更明白,有的同學(xué)讀完一句古文,這句話(huà)的意思也會(huì)馬上在他的眼前出現(xiàn),這就是對(duì)古文相當(dāng)熟悉的結(jié)果,這個(gè)步驟做得好,也會(huì)為下面的句子翻譯打下良好的基礎(chǔ)。

  第二步:出聲背誦。在前面大聲誦讀的基礎(chǔ)上,現(xiàn)在可以完全拋開(kāi)書(shū)本,出聲背誦,每篇連續(xù)背誦五遍以上,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一、二遍時(shí)你有一些生硬,到三、四遍時(shí)你已相當(dāng)流利了,到五、六遍時(shí)你已完全熟練地掌握了全文,而且不會(huì)發(fā)生漏字、添字和語(yǔ)序顛倒的情況了,這時(shí)候讓你背錯(cuò)都難了。這兩個(gè)步驟中,出聲是關(guān)鍵,因?yàn)樽x出聲音來(lái)是對(duì)人的記憶功能的再重復(fù),能起到在心里默背的雙重功效,而且出聲也使得同學(xué)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、檢查自己的錯(cuò)誤。尤其對(duì)一些背誦準(zhǔn)確度不高的同學(xué)而言,出聲背誦是解決問(wèn)題的最好方法。

  第三步:背熟文章之后,便是保證字的正確率。這時(shí)候,你可以再拿起書(shū)本,一行一行看下去,將容易寫(xiě)錯(cuò)的字多練幾遍,保證不改字,不寫(xiě)錯(cuò)別字,這一步驟是收尾工作,如果做不好,前面的努力將前功盡棄,所以要認(rèn)真對(duì)待。

  第四步:勾畫(huà)出每一篇古文、古詩(shī)的名言警句(如“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”等),揭示主題、中心的關(guān)鍵性語(yǔ)句(如“斯是陋室,惟吾德馨”等)、描寫(xiě)山水環(huán)境的語(yǔ)句(如“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”等)和表現(xiàn)作者心情的句子(如“凄神寒骨,悄愴幽邃”等)。將這些句子重點(diǎn)背誦,并理解它在文中的作用,以備理解性記憶之需。

  第五步:做一些理解性背誦的題目,仔細(xì)咀嚼題干的要求,抓住關(guān)鍵字來(lái)思考該回答哪些內(nèi)容,注意在回答題目時(shí)有可能要作一些細(xì)微變化。如“安陵君拒絕秦王易地要求的理由的句子”和“唐雎拒絕秦王易地要求的`理由的句子”是不相同的,同學(xué)很容易混淆。這道題要抓住“理由”二字回答,答案應(yīng)是“受地于先王,愿終守之,弗敢易”和“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉”,其它的話(huà)均不是理由,所以不應(yīng)寫(xiě)。

  第六步:對(duì)于某一篇古文、古詩(shī)的理解性背誦,理解起來(lái)還是較簡(jiǎn)單的;而對(duì)于在所有學(xué)的文章中搜索符合題干要求的語(yǔ)句,難度就大多了。這只能要求同學(xué)多積累,多貫通,如積累一些描寫(xiě)山水景色、戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷、愛(ài)好和平、悠閑自得的心境、自然環(huán)境、友情等方面的句子,給它們加以歸類(lèi),有意識(shí)地逐漸擴(kuò)大你收集的范圍,在答題時(shí)可多想幾個(gè)詩(shī)句,然后選擇最符合題干要求的句子,保證萬(wàn)無(wú)一失。

  學(xué)習(xí)文言文我們還要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,平時(shí)多讀一些文言文的文章,開(kāi)始先簡(jiǎn)單開(kāi)始讀一些文章,堅(jiān)持下來(lái),會(huì)逐漸的提升我們的文言文水平,注意一些重點(diǎn)字的意思,很多文章中出現(xiàn)同一個(gè)字都是一樣的意思,但是學(xué)習(xí)的時(shí)候也要注意變通。同學(xué)們利用這些文言文的學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也要注意平時(shí)的積累,相信大家的文言文水平定會(huì)提升的。

文言文學(xué)習(xí)方法3

  一、文言文翻譯的基本原則

  1、抓住關(guān)鍵實(shí)詞

  關(guān)鍵實(shí)詞,從詞性上看,以動(dòng)詞居多,其次是形容詞和名詞。把關(guān)鍵實(shí)詞翻譯到位,就是把句中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞語(yǔ)(名詞用作狀語(yǔ)、形容詞用作動(dòng)詞、意動(dòng)用法、使動(dòng)用法等)、特殊難解詞語(yǔ)準(zhǔn)確理解,并且在譯文中正確地體現(xiàn)出來(lái)。

  2、抓住關(guān)鍵虛詞

  關(guān)鍵虛詞,主要指文言語(yǔ)句中的副詞、連詞、介詞。虛詞的翻譯要注意兩點(diǎn):①必須譯出的:有實(shí)詞義項(xiàng)的要譯出實(shí)義,如作代詞的“之”“其”等;現(xiàn)代漢語(yǔ)中有與之相對(duì)應(yīng)的虛詞進(jìn)行互換的,如“之”“而”“以”“于”等。②不必譯出的:在句中起語(yǔ)法作用的“之”、發(fā)語(yǔ)詞及句末語(yǔ)氣助詞等。

  3、熟悉文言句式

  文言句式在翻譯題目中是重要的得分點(diǎn)審出譯句中的特殊句式是關(guān)鍵。理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法內(nèi)容,要注重積累,重點(diǎn)掌握容易忽略的定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句和固定句式等。

  二、文言文翻譯的基本方法

  所謂直譯,是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯,做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。所謂意譯,則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯,做到盡量符合原文意思,語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。

  三、具體步驟——翻譯“六字法”

  留、換、調(diào)、刪、補(bǔ)、變。

  1、“留”即保留文言文中的一些基本詞匯和專(zhuān)有名詞。

  包括:①在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍常用的成語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ),一般人都能夠理解,可以保留不譯(譯了,反而顯得不通順),如“勞苦而功高如此,未有封侯之賞”(《鴻門(mén)宴》),“勞苦功高”這個(gè)成語(yǔ)就可以保留不譯;②朝代、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、人名、爵位名、書(shū)名、地名、官職名、器物名、度量衡等專(zhuān)有名詞,也可保留不譯。

  2、“換”:

  ①將文言詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞,②將古漢語(yǔ)的單音節(jié)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞,③將古今異義詞替換成古代漢語(yǔ)的意思,④將通假字替換成本字,⑤將活用的詞替換成活用后的詞等。翻譯要徹底到位,以防文白混雜,不倫不類(lèi)。

  3、“調(diào)”即按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣,在對(duì)譯的基礎(chǔ)上,將特殊句式的語(yǔ)序調(diào)整過(guò)來(lái),使譯句暢達(dá)。

  翻譯時(shí)需要調(diào)整語(yǔ)序的句子主要有以下幾種:①介賓短語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)要將介賓短語(yǔ)移至謂語(yǔ)的前面。②定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)要把定語(yǔ)移到被修飾、限制的中心語(yǔ)之前。

  4、“刪”即把沒(méi)有意義或不必譯出的襯詞、虛詞刪去。

  文言句子中有些詞,如句首語(yǔ)氣詞“蓋”“夫”、音節(jié)助詞“之”、用于特殊場(chǎng)合的連詞“而”等,在翻譯時(shí)刪去之后也不影響譯文的準(zhǔn)確、通順,便可刪去不譯。

  5、“補(bǔ)”即補(bǔ)出文言文中省略的成分或隱含的成分,如句子中省略的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)以及介詞“于”等,從而使句意完整。

  6、“變”指根據(jù)語(yǔ)境,靈活變通地翻譯。

  這往往是上述五種方法都用上了,還難以準(zhǔn)確翻譯時(shí)的一種方法。尤其是碰到文言文中運(yùn)用修辭或典故的地方時(shí),應(yīng)學(xué)會(huì)變通地翻譯。如:①對(duì)比喻句的翻譯,應(yīng)盡量保留比喻的說(shuō)法,如果不能保留,只譯出本體即可。如《過(guò)秦論》中“金城千里”,可譯為“遼闊的國(guó)土,堅(jiān)固的城池環(huán)繞,牢固可靠”。

  四、文言文翻譯的重點(diǎn)知識(shí)

  從近幾年的文言文主觀翻譯題來(lái)看,考查的是對(duì)全句的理解,但命題人選擇文句是獨(dú)具慧眼的。他們往往會(huì)選擇那些有重要語(yǔ)法現(xiàn)象的文句讓考生翻譯,同時(shí)也將其列為高考閱卷的采分點(diǎn),因此,考生必須特別注意這些采分點(diǎn)。在答題時(shí),我們除了把握句子翻譯“信、達(dá)、雅”的要求,掌握“留、換、調(diào)、刪、補(bǔ)、變”等六種翻譯方法外,還需注意以下七個(gè)關(guān)注點(diǎn):

 。1)詞類(lèi)活用

  詞類(lèi)活用是文言文中特有的語(yǔ)法現(xiàn)象,含有詞類(lèi)活用的句子也是高考命題專(zhuān)家特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此,在翻譯文言文的時(shí)候,一定要認(rèn)真把握,仔細(xì)辨別。詞類(lèi)活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動(dòng)詞的活用等。在翻譯文言文遇到含有詞類(lèi)活用的句子時(shí),一定要先判斷出詞類(lèi)活用的類(lèi)型,然后據(jù)此推斷其意義。

  例:兄曰:“無(wú)論弟不能樵,縱或能之,且猶不可。”于是速歸之。

  譯文:哥哥說(shuō):“且不說(shuō)弟弟不能砍柴,縱使能砍柴,還是不能去做!庇谑亲審堈\(chéng)趕快回家。

  【解析】“樵”,名作動(dòng);“歸”,使動(dòng)。

  例:夫食為民天,民非食不生矣。三日不粒,父子不能相存。

  譯文:吃飯是老百姓最大的事,老百姓沒(méi)有吃的就無(wú)法生存了。三天不吃糧食,父親和兒子就不能保全。

  【解析】“粒”活用為動(dòng)詞,吃糧食。

 。2)特殊句式

  文言文中有許多特殊句式,如“判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句”等。含有特殊句式的句子,常被命題老師看重。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類(lèi)句子,就必須要能夠譯出其句式特征。

  例:況,吳人,恃才少所推可。

  譯文:(顧)況,是吳地人氏,自恃有才華,很少有他推薦認(rèn)可的詩(shī)文(或詩(shī)人)。

  【解析】無(wú)語(yǔ)言標(biāo)志的判斷句。

  例:近日之事,釁難將成,賴(lài)陛下英明速斷,故罪人斯戮。

  譯文:近日的事,禍端將要釀成,幸虧陛下英明果斷,因而嚴(yán)懲了罪人。

  【解析】結(jié)構(gòu)助詞“斯”為提賓標(biāo)志,“罪人斯戮”即“戮罪人”。

 。3)一詞多義

  古代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)大多是多義的,這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時(shí),我們一定要注意結(jié)合具體語(yǔ)境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋(gè)進(jìn)行翻譯。

  例:永樂(lè)元年入朝,留為故官。未幾,復(fù)謝去。

  譯文:永樂(lè)元年被征召入朝,留下?lián)卧瓉?lái)的官職。不久,又辭官離去。

  【解析】“故”為“原來(lái)” “謝”為“推辭”。

  例:使者至,所發(fā)皆經(jīng)史,置其半不啟,乃免于禍,人以為至行所感云。(08四川卷)

  譯文:使者到來(lái),打開(kāi)看到的全是經(jīng)史書(shū)籍,丟下另一半未打開(kāi),才免于禍患,人們認(rèn)為是崇高品行感應(yīng)的結(jié)果。

  【解析】得分點(diǎn)“發(fā)”為“打開(kāi)”,“置”為“丟棄”,“以”為“認(rèn)為”“至行”為“崇高品行”。

  (4)古今異義

  文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識(shí)點(diǎn)也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們?cè)诜g文言文時(shí)尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語(yǔ),千萬(wàn)不可以今譯古。

  例:及得召見(jiàn),遂見(jiàn)親信。

  【解析】這里的“親信”是“親近信任”之意,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則常指“親近而信任的人”。

  例:無(wú)論弟不能樵,縱或能之,且猶不可。

  【解析】這里的“無(wú)論”是“不要說(shuō)”之意,而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則是表示無(wú)條件關(guān)系的連詞。

 。5)單音節(jié)詞

  現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以雙音節(jié)為主,而古代漢語(yǔ)詞匯與此相反,以單音節(jié)為主。此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。因此,我們平時(shí)的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時(shí),一定要注意不要輕易地把古漢語(yǔ)的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞去解釋。

  例:隱處窮澤,身自耕傭。臨縣士民慕其德,就居止者百余家。

  【解析】此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞,而是“耕”和“傭”兩個(gè)詞,意思是“種田”“做工”。按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應(yīng)譯為:(孟嘗)隱居在偏遠(yuǎn)的湖澤,親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德,到他那里定居的有百余戶(hù)。

  例:遂大困,尋死富陽(yáng)。

  【解析】此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞,而是“尋”和“死”兩個(gè)詞,意思是“不久”“死在(富陽(yáng))”。該句應(yīng)譯為:于是極度貧困,不久死在富陽(yáng)。

  (6)固定結(jié)構(gòu)

  固定結(jié)構(gòu)是文言文中的一種特殊現(xiàn)象,在翻譯時(shí)有相對(duì)固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此,在翻譯文言文時(shí)只能用它的'固定意思來(lái)翻譯,不能擅自意譯。

  例:謚號(hào)所以垂之不朽。

  【解析】“所以”,由指示代詞“所”和介詞“以”構(gòu)成,表示動(dòng)作行為所憑借的方式,可譯為“用來(lái)……的方式”。

  例:比敕公千條萬(wàn)端,何意臨事悖亂!

  【解析】“何意”,由疑問(wèn)代詞“何”與名詞“意”構(gòu)成,詢(xún)問(wèn)動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因,可譯為“為什么”。

  常見(jiàn)的固定結(jié)構(gòu)還有:何以……為?(表反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“為什么……”)無(wú)乃……乎?(表示揣度語(yǔ)氣,譯為“恐怕……吧”)、奈……何?(表示用來(lái)詢(xún)問(wèn)的,“拿……怎么辦”)、得無(wú)……乎?(表示懷疑與揣測(cè)語(yǔ)氣,譯為“恐怕……吧”)等。

  (7)修辭知識(shí)

  文言文中常見(jiàn)的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式,而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式,有的需將喻體直接換為本體,有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯;如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式,就應(yīng)采用直接點(diǎn)明借代本體的方式進(jìn)行翻譯;如果采用的是互文的修辭方式,翻譯時(shí)就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯;如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式,就要根據(jù)語(yǔ)境譯出句中所要表達(dá)的意思。

  例:不以物喜,不以己悲。

  【解析】此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為:不因?yàn)橥馕锏拿篮枚械较矏,也不因(yàn)樽约旱目部蓝械奖瘋。正確的翻譯是要把相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容合并到一起。此句應(yīng)譯為:不因?yàn)橥馕锏暮脡、自己的得失而感到喜悅或悲傷?/p>

  例:但以劉日薄西山,氣息奄奄。

  【解析】該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時(shí)可采用描述性的語(yǔ)言將其譯為:只因?yàn)樽婺竸⑹系纳拖裉?yáng)將要落到西山一樣,奄奄一息,生命垂危。

  例:金就礪則利。

  【解析】此句采用的是借代的修辭方式!敖稹笔墙璐,代指“金屬制成的刀劍”,屬材料代物。翻譯時(shí)要直接點(diǎn)明借代的本體,譯為:金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話(huà)來(lái)。

  高考文言文翻譯主要考查以上內(nèi)容。因此,我們?cè)谖难晕姆g的備考過(guò)程中,重點(diǎn)要從上述角度,揣摩命題者的意圖,從而做到胸有成竹。惟其如此,我們才會(huì)事半功倍。

文言文學(xué)習(xí)方法4

  討論交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格等方面的疑問(wèn)進(jìn)行切磋、探討、交流的過(guò)程。蘇軾詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生在誦讀試譯的過(guò)程中,對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解,但因?yàn)楦魅说拈啔v、切入角度的不同,他們的見(jiàn)解往往不一致。在這種子情況下,讓學(xué)生互相交流,培養(yǎng)他們積極思考和交流的習(xí)慣。首先,教師作為一個(gè)組織者,要營(yíng)造一種“茶館”式的課堂氣氛,讓學(xué)生思維高度活躍,鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。其次,針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生互相交流討論,提出自己的見(jiàn)解。允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不強(qiáng)求一致。教師再適時(shí)拋出一些“挑戰(zhàn)”性的問(wèn)題,使學(xué)生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進(jìn)。最后,由教師對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)!妒酚?陳涉世家》這篇課文,重點(diǎn)在于疏通文意并分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作在表現(xiàn)人物形象方面的重要作用。因此,在這節(jié)課的教學(xué)中,我采取了問(wèn)題討論式教學(xué),主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題,供學(xué)生討論:

  1、文中哪些句子可以表現(xiàn)陳涉青年時(shí)就對(duì)被壓迫的生活強(qiáng)烈不滿(mǎn),希望擺脫困苦處境,有遠(yuǎn)大志向?

  2、起義發(fā)動(dòng)后,起義隊(duì)伍為什么能夠形成浩大的聲勢(shì)并建立了農(nóng)民政權(quán)?

  3、陳涉發(fā)動(dòng)起義的直接原因是什么?其根本原因又是什么?

  4、陳涉是怎樣的一個(gè)人物形象?作者為什么要塑造這個(gè)人物形象?

  5、“今亡亦死,舉大計(jì)亦死,等死,死國(guó)可乎?”這句話(huà)表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的什么抱負(fù)?

  6、“……王侯將相寧有種乎?” 這句話(huà)有何表達(dá)作用?

  提出以上的幾個(gè)問(wèn)題后,我把班級(jí)學(xué)生按座次前后分成若干小組,每個(gè)小組中的成員在小組內(nèi)部進(jìn)行討論,各自的意見(jiàn)供其他人參考,辯論。最后,各小組將討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái),推選出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各組的意見(jiàn)出現(xiàn)差異后,小組代表可以相互進(jìn)行辯論,最終使問(wèn)題得以合理地解決。在學(xué)生討論過(guò)程中,我隨意選了兩三個(gè)小組,加入他們的討論行列,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)、觀點(diǎn),并適當(dāng)?shù)膶?duì)一些深層問(wèn)題作一點(diǎn)必要的啟發(fā)、引導(dǎo)。如在對(duì)題⑷第二個(gè)問(wèn)題的討論中,各組就出現(xiàn)了三種不同的看法。有的認(rèn)為“陳勝是文章的主要人物,塑造這個(gè)人物形象有利于突出文章的中心”;有的'認(rèn)為“陳勝有勇有謀,具有杰出的領(lǐng)導(dǎo)才能,這是起義取得成功的重要原因,所以作者要塑造這個(gè)人物形象”;還有的認(rèn)為“作者從歷史的高度肯定了陳涉在中國(guó)歷史上的功績(jī)”。大家針對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷討論,并從其他小組的觀點(diǎn)中得到啟示,逐漸完善自己的觀點(diǎn),最后形成了較為一致的看法:陳涉在反秦斗爭(zhēng)中,在重要的關(guān)頭發(fā)揮了重要作用,塑造這個(gè)人物形象,是對(duì)他的功績(jī)的肯定,是對(duì)他領(lǐng)導(dǎo)才能和反抗精神的贊頌。

  這節(jié)課,課堂討論的氣氛十分活躍,大家心情暢快,或面紅耳赤地進(jìn)行難點(diǎn)爭(zhēng)論,或心平氣和地進(jìn)行疑點(diǎn)講解,或條分縷析地進(jìn)行問(wèn)題解剖。大家都積極參與問(wèn)題的討論,受到了許多啟發(fā)。經(jīng)過(guò)對(duì)課后布置的鞏固性練習(xí)題的評(píng)閱發(fā)現(xiàn),同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況都非常好。在這種和諧、寬松的課堂氛圍中,他們的“一家之言”得到了尊重,思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。

文言文學(xué)習(xí)方法5

  一、學(xué)習(xí)文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識(shí),只有積累了一定的文言知識(shí),才可能順利地閱讀文言文。

  1.重視預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

  2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。

  3.要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識(shí)記和理解。

  二、語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí),理解文意,培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行:

  1.借助注釋?zhuān)肿x課文

  預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋?zhuān)鶕?jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題,要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  3.深入領(lǐng)會(huì),精讀課文

  精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì)文章的情感,把握文章的特色。

  4.鑒賞評(píng)價(jià),熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

  有關(guān)初中文言文的學(xué)習(xí)方法推薦:

  文言文的閱讀理解幾乎可以包含學(xué)習(xí)文言文的所有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。最常見(jiàn)的有對(duì)常用實(shí)詞、虛詞的考查,以及對(duì)文言句子的理解和翻譯。

  常用實(shí)詞,是中考考查的傳統(tǒng)考點(diǎn)之一,文言文閱讀能力提高的關(guān)鍵,是掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。文言實(shí)詞的重點(diǎn)是要確定一個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中的具體含義。訓(xùn)練中要特別注意文言實(shí)詞的特殊用法及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異現(xiàn)象。主要包括:通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等。

  初中階段常用文言虛詞大致分為以下幾類(lèi):起指代作用的',如“之”“其”“何”;起組合作用的,如“以”“為”“于”;起連接作用的,如“乃”“則”“而”;起語(yǔ)助作用的,如“也”“乎”“哉”“焉”。

  常用的文言虛詞有二十多個(gè),要重點(diǎn)掌握“之、其、者、而、則、乃、且、然、以、于、為、也、乎、夫、焉”這十五個(gè)虛詞的意義和用法。要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解其作用和意義,還應(yīng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)作比較,明確哪些作用保留下來(lái)了,那些虛詞的意義和用法發(fā)生了變化;在解釋時(shí),應(yīng)準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中與之相當(dāng)?shù)淖衷~代替,借助歸類(lèi)進(jìn)行比較,掌握各類(lèi)虛詞的用法及意義。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,熟記各類(lèi)虛詞的基本用法。

  文言句子的理解、翻譯是在理解文言實(shí)詞、虛詞、句式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要正確理解詞義及文言句式,需掌握關(guān)鍵性詞語(yǔ)在句中的意思,并結(jié)合語(yǔ)境,依據(jù)各類(lèi)句式的特點(diǎn),正確把握文句的意思,著眼點(diǎn)放在對(duì)課文核心句、文眼句及其判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句式的理解及翻譯上。在今后的中考中,句式的理解和翻譯,仍是考查的重點(diǎn)。

  初中文言文中“”表示停頓的用法

  用在句中,表示停頓,以舒緩語(yǔ)氣。如:

  當(dāng)余之從師也,負(fù)篋曳屣,行深山巨谷中……(《送東陽(yáng)馬生序》)

  師道之不傳也久矣。(《師說(shuō)》)

  初中文言文中“”字作語(yǔ)氣助詞的用法

  經(jīng)常用在句末,表示各種語(yǔ)氣。

  1.表示判斷語(yǔ)氣的,如:

  死生,晝夜事也。(《〈指南錄〉》后序))

  吾師肺肝,皆鐵石所鑄造也。(《左忠毅歸逸事》)

  2.表示肯定語(yǔ)氣的,如:

  昔人云:“將以有為也!(《〈指南錄〉后序》

  吾上恐負(fù)朝廷,下恐愧吾師也。(《左忠毅公逸事》)

  就是有否定詞的句子,仍然是一種表否定的肯定。如:

  眾曰:“若所為誠(chéng)快,然使君冤未白,猶無(wú)益也!(《書(shū)博雞者事》)

  3.表示疑問(wèn)語(yǔ)氣的,如:

  吾王庶幾無(wú)疾病與,何以能鼓樂(lè)也?(《莊暴見(jiàn)孟子》)

  公子畏死邪?何泣也?(《信陵君竊符救趙》)

  4.表示感嘆語(yǔ)氣的,如:

  吾王之好田獵,夫何使我至于此極也!(《莊暴見(jiàn)孟子》)

  君美甚,徐公何能及君也!(《鄒忌諷齊王納諫》)

  “也”表示疑問(wèn)語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣,句中一般要用疑問(wèn)代詞。

文言文學(xué)習(xí)方法6

  在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,首先要做到的就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,那么在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中,我們可以按照三步走的學(xué)習(xí)方法,更快速地提取出文言文中的有效信息。那么,三步走究竟怎么走呢

  第一步:不求甚解識(shí)大意。當(dāng)拿到一篇文言文時(shí),我們要先粗讀一遍,掌握文章的大概意思,遇到不會(huì)的字詞跳過(guò)去,直接閱讀下文。這樣做有兩個(gè)好處:一是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一篇文章信息的提取能力;二是當(dāng)遇到不會(huì)時(shí),學(xué)生會(huì)糾結(jié)在那里,失去了對(duì)文言文的閱讀興趣。那么,當(dāng)我們大致讀懂了一篇文言文之后還是不能完全地理解文言文的深意,這就需要我們進(jìn)行第二步。

  第二步:咬文嚼字解字詞。第一遍粗讀之后,不會(huì)的字詞就像是平坦路上的小石子一樣,把我們的雙腳咯的生疼,在這一步中,我們要掃除這些限制我們的障礙,徹底理解文言文的內(nèi)容。在這一步中,學(xué)生要結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)字詞的含義,并積累這些字詞,為以后的文言文打下良好的基礎(chǔ)。

  第三步:深入思考求真意。我們閱讀文言文是為了讀懂它,并且明確它告訴我們的.關(guān)于人生的道理。我們古代的祖先是非常具有智慧的,這種智慧往往通過(guò)文言文和漢字傳遞給我們,所以我們可以通過(guò)這種方式掌握古人的智慧,把它應(yīng)用到作文或是生活中去。

  學(xué)習(xí)文言文的實(shí)用方法

  1、重視課前的預(yù)習(xí)工作

  預(yù)習(xí)是一項(xiàng)多重要的工作呢當(dāng)老師讓大家集體讀一遍的時(shí)候,不預(yù)習(xí)的后果是咦,這個(gè)字是啥玩意啊!怎么讀啊然后其它同學(xué)讀完一段了,你才剛找到這個(gè)字的讀音。別急,這還只是開(kāi)始,老師接著問(wèn),在上一段中,文章交待了這些事項(xiàng)123而你還在一臉茫然,這篇文章說(shuō)了個(gè)甚

  所以,在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,我們要自己借助注釋逐字逐句地翻譯文本,對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸類(lèi)整理,有很多文言文實(shí)詞都是一詞多用、一詞多義的。

  在遇到疑難字句的時(shí)候,拿不準(zhǔn)它的確切含義,做好標(biāo)注課堂上向老師請(qǐng)教。

  總之,文言文一定要搶先學(xué)!

  2、字不離句

  其實(shí),在文言文中,不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義與用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái),積累文言文字詞要學(xué)會(huì)多去揣摩作者的意圖。

  語(yǔ)文與文言文關(guān)注日常的積累,字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離文。從文章中,要學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所思、學(xué)有所悟。積累常用的文言文字詞,識(shí)別通假字和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

  3、牢記主要句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種有不同的形式,熟練了這幾種形式,文言文的理解便簡(jiǎn)單了。

  就像為所常見(jiàn)被動(dòng)句句式。倒裝句分很多種情況,有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝等。以及句子中的省略成份,把握好了省略的內(nèi)容,對(duì)于把握句子整體的意思大有裨益。

  4、朗讀與背誦

  通過(guò)多次的朗讀與背誦,既掌握了文言知識(shí),理解文章大意,還可以培養(yǎng)我們對(duì)文言文的感知能力。

  文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言形式上存在著一定的區(qū)別,在大量的反復(fù)誦讀過(guò)后,一方面是古漢語(yǔ)的語(yǔ)感養(yǎng)成,另一方面是了解現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)之間的傳承,在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的迭代過(guò)程中,領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文明之美。

  如何朗讀呢首先是粗讀文章,熟悉文章的大意,知道這篇文章介紹了哪些人和事。其次是對(duì)每段細(xì)讀,推敲個(gè)別字詞的意思,換個(gè)其它的詞或句是不是更好。最后是在領(lǐng)悟文章的精髓后,進(jìn)行總體全局性的評(píng)價(jià)鑒賞。

文言文學(xué)習(xí)方法7

  文言文大體上可以分為詞和句。詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。其中,實(shí)詞又可以分為五類(lèi):

 、賳我粼~和雙音詞。文言文以單音詞居多,現(xiàn)代漢語(yǔ)以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現(xiàn)代文中是一個(gè)雙音詞,意指老婆,而在文言文中則是兩個(gè)單音詞,是指老婆和孩子。

 、诠沤癞惲x。包括同義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩改變和名稱(chēng)說(shuō)法改變等。

 、垡辉~多義。如“引”字,本義為開(kāi)弓,引申義有五種之多:延長(zhǎng)、伸長(zhǎng);拖、拉;引導(dǎo)、帶領(lǐng);拿、引用;后退、退卻。

  ④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。

 、菰~類(lèi)活用。包括:名詞活用作狀語(yǔ);名詞活用作動(dòng)詞;形容詞作名詞;形容詞活用為動(dòng)詞;使動(dòng)用法、能動(dòng)用法、意動(dòng)用法和為動(dòng)用法。句也可分為五大類(lèi):判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句、固定句式。其中倒裝句又可分為主謂倒裝句、動(dòng)賓倒裝句、賓語(yǔ)后置句和狀語(yǔ)后置句。

文言文學(xué)習(xí)方法8

  中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用時(shí)最多的是文言文,花工夫最多的是文言文,背得頭腦發(fā)漲的是文言文,可考試時(shí)出錯(cuò)最多的仍是文言文,應(yīng)用起來(lái)最難的是文言文,足見(jiàn)文言文學(xué)習(xí)的效率之低。一年一年的文言文的考試越來(lái)越重要,分值也越來(lái)越大。在實(shí)習(xí)期間,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生面對(duì)文言文的學(xué)習(xí),有點(diǎn)望而卻步,搖頭嘆息,不知如何是好。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。我在教學(xué)實(shí)踐中,以《課程》為藍(lán)本,以考試為綱,以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線(xiàn),以誦讀拓展激趣為緯線(xiàn),竟然收到良好的效果。激趣的方法如下:

  一、誦讀瑯瑯上口,提高記憶效率

  誦讀即有聲之讀,誦讀是感知文言文的一種手段,朱自清說(shuō):“吟誦,對(duì)于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間,內(nèi)容和理法就化為自己的東西!睂(shí)踐證明,誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無(wú)窮的美感。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)”語(yǔ)言不是靜寂的字符,學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。讀文言文方法多種多樣:配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等,學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染,讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法,在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候,我和學(xué)生都陶醉在書(shū)聲中,忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的'朗讀聲,構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

  二、嘗試斷句分段,學(xué)習(xí)其樂(lè)無(wú)窮

  文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn),古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試,對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視,我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上,就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上,試著標(biāo)點(diǎn)、分段,然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同,并且只要言之成理,學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí),有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”,和課文的斷句比較,這位學(xué)生的斷句有道理,也合理,并可見(jiàn)學(xué)生在用腦思考,自己在琢磨,讀懂了文言文。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性,不迷信書(shū)本、不迷信老師、不迷信權(quán)威,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌,學(xué)生的死記硬背,給了學(xué)生思考的空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

  三、自主閱讀交流,加強(qiáng)鑒賞能力

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為,只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人,才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散,在交流中問(wèn)題越辯越明,學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見(jiàn)的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀,我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟:結(jié)合資料的解說(shuō),逐字逐句弄懂語(yǔ)句,勾畫(huà)出不能理解的詞和句,在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流,互相解決問(wèn)題,然后提出疑難點(diǎn),在課堂上公開(kāi)提出,學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn),確實(shí)不能解決的,我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),學(xué)生的收獲特大,改變了過(guò)去由老師一人講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。在交流中也鍛煉了膽識(shí),展示了自己的風(fēng)采。

文言文學(xué)習(xí)方法9

  對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是有一定的難度,F(xiàn)將平時(shí)教學(xué)中有效學(xué)習(xí)文言文的幾點(diǎn)方法,歸納總結(jié)如下:

  一、通讀課文,讀準(zhǔn)字音

  俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!睂(duì)于比較陌生的文言文,在學(xué)習(xí)課文前,同學(xué)們可以先借助注釋或字典讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀流暢。根據(jù)以往文言文的積累進(jìn)行初步斷句停頓,讀出句子的語(yǔ)氣。在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內(nèi)容,標(biāo)注出不懂的字詞,自悟文意。這樣,學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)與理解,既可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力,對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí),也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

  二、劃分節(jié)奏,讀出韻味

  文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別,要理解文言文的意思,就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫(huà)出正確的節(jié)奏,才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容,因此,在通讀課文的基礎(chǔ)上,可以試著劃出朗讀的節(jié)奏,讀出古文的韻味。

  如《伯牙鼓琴》中“以為世無(wú)足復(fù)為鼓琴者”一句,這句話(huà)的意思是認(rèn)為世上在沒(méi)有值得他為之彈琴的人了,因此正確的停頓應(yīng)該是“以為/世/無(wú)足/復(fù)為鼓琴者”,但有些學(xué)生卻讀成“以為世/無(wú)足復(fù)為/鼓琴者”,這樣意思就含混不清了,理解起來(lái)也比較困難。再如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”,《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎?”如果不能夠正確地停頓,對(duì)于文章內(nèi)容的理解就會(huì)有誤導(dǎo)。

  三、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>

  在初步理解文言文的內(nèi)容之后,可以對(duì)照課文中的.注釋?zhuān)渥拥囊馑,?dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣,大部分同學(xué)可以較為流暢地說(shuō)出文句的意思,在表達(dá)時(shí),可以結(jié)合我們現(xiàn)在說(shuō)話(huà)的習(xí)慣,意譯即可。個(gè)別難句如不能獨(dú)立理解,可在小組討論交流時(shí)解決或?qū)で罄蠋煄椭?/p>

  四、小組交流,深化主旨

  為了能真正理解文言文,深入理解文章的主題,可以形成小組自由交流解釋課文,互說(shuō)課文的意思,互相幫助,互相補(bǔ)充,以達(dá)到共同提高的目的。特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解,大膽發(fā)表自己的看法,提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句,全班交流質(zhì)疑,經(jīng)老師指導(dǎo)后,可對(duì)文章的主旨有更深層的理解。

  如教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》時(shí),文章的落腳點(diǎn)在“耕當(dāng)問(wèn)奴,織當(dāng)問(wèn)婢”在總結(jié)文章主旨時(shí),我們經(jīng)過(guò)小組討論,首先得出了術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,做事時(shí)應(yīng)該多向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。還有同學(xué)提到,觀察事物應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真;藝術(shù)創(chuàng)作時(shí),應(yīng)該多深入實(shí)踐等等,同學(xué)們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上再去理解文章的主題,教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣,學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容,也理解了文章的主題,理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等。

  五、熟讀背誦,積累語(yǔ)言

  在掌握了文言文的內(nèi)容,也理解了文言文所告訴的寓意或道理后,可以在熟讀的基礎(chǔ)上,要讀出感情,想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)等等,也可以分角色演讀,深入體會(huì)語(yǔ)言的意境,在教學(xué)《自相矛盾》這一課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置分角色朗讀,學(xué)生的熱情高漲,動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣都隨著文章情節(jié)變化。然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣可以進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn),同時(shí)也積累一定的文言文常識(shí),為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

  六、改編故事,鍛煉表達(dá)

  可以試著將簡(jiǎn)短凝練的文言文改編成一個(gè)情節(jié)豐富的白話(huà)文故事,發(fā)揮自己的想象,適當(dāng)增添情節(jié),設(shè)計(jì)動(dòng)作等,使得故事更加流暢有趣。程度稍差的同學(xué),可以用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內(nèi)容,再寫(xiě)下來(lái),回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。這樣不但讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解,還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也延伸了知識(shí),把知識(shí)從課內(nèi)延伸到了課外。

  小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)很有趣的過(guò)程,希望同學(xué)們能靈活掌握學(xué)習(xí)方法,愛(ài)上文言文。

  整理教師簡(jiǎn)介:閔XX,男,大學(xué)本科學(xué)歷,中小學(xué)二級(jí)教師,任教于浐灞第十三小學(xué),執(zhí)教以來(lái)一直從事小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),多次在西安市教育教學(xué)科研成果征集評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng),主持區(qū)級(jí)小課題,參與市級(jí)小課題研究,均已順利結(jié)題。其所帶班級(jí)先后獲得市區(qū)級(jí)先進(jìn)班集體榮譽(yù)。

  教育感悟:尊重學(xué)生個(gè)性差異,用心發(fā)現(xiàn)閃光之處,真誠(chéng)呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng),讓孩子做最好的自己。

文言文學(xué)習(xí)方法10

  朱熹云:“余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。”這真是一語(yǔ)中的。對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)文言文除要求三到之外,還應(yīng)該授之以法,常見(jiàn)的行之有效的方法有:

  一、分層背誦法。

  在背誦前先理清內(nèi)容層次,文言文要在翻譯全文的基礎(chǔ)上分出部分,分出層次,然后抓住作者的行文思路背誦,如《魚(yú)我所欲也》可先將它分為三個(gè)部分,中間論證部分有兩個(gè)分論點(diǎn),再分兩個(gè)層次,然后在理解的基礎(chǔ)上背誦,可以事半功倍。掌握這種方法可將死記硬背變?yōu)檩p松的背誦,從而終身受用。

  二、思考提問(wèn)法。

  現(xiàn)在同學(xué)手頭資料多了,會(huì)不可避免地讓同學(xué)們產(chǎn)生依賴(lài)思想,上課不認(rèn)真聽(tīng),不注重思考,結(jié)果影響了自己學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉?梢酝ㄟ^(guò)獨(dú)立思考,課堂提問(wèn)來(lái)改變這種現(xiàn)狀,這就要求同學(xué)們做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:先在自讀的基礎(chǔ)上,把不理解的詞圈出來(lái);其次試找出文章中的重點(diǎn)句,并將自己理解中的難句梳理出來(lái);再試著準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來(lái)。堅(jiān)持用這種方法來(lái)學(xué)文言文,既可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的閱讀習(xí)慣,還有助于提高文言文的閱讀能力。

  三、語(yǔ)意推斷法。

  學(xué)習(xí)文言文,理清文章的大意,掃除文字障礙是關(guān)鍵,同學(xué)可以根據(jù)上下文的.語(yǔ)境尋求隱含信息、推知疑難詞句的意思,培養(yǎng)自己的推斷能力。(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意。文言文因漢字特有規(guī)律及行文習(xí)慣特點(diǎn),有一定規(guī)律可循,養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來(lái)推斷語(yǔ)意的習(xí)慣,有助于提高翻譯文言文能力。(2)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)推斷語(yǔ)意。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,同學(xué)們要善于聯(lián)系舊知識(shí),進(jìn)行綜合、比較、歸類(lèi)。如學(xué)到“得魚(yú)腹中書(shū)”(《陳涉世家》)中的“書(shū)”可聯(lián)系到“即書(shū)詩(shī)四句”中的“書(shū)”(《傷仲永》),這樣聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行比較,能舉一反三,真所謂“溫故而知新”。

  四、對(duì)應(yīng)翻譯法。

  文言文的翻譯,方法多種多樣。如保留、刪減、調(diào)整等等。我認(rèn)為最基本的方法是采用一一對(duì)應(yīng)的原則,力求將所有能夠譯出的字詞落到實(shí)處?炊n文下面的注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),用今天的話(huà)說(shuō)出文言文的句子的意思,有不懂的地方,請(qǐng)教師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上,再用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法要求,增補(bǔ)、調(diào)配,規(guī)范語(yǔ)言。至于文言中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官名等,則保留就可以了。

  五、歸類(lèi)積累法。

  知識(shí)的積累是能力提高的基礎(chǔ),文言文知識(shí)的積累主要在詞匯上的積累。同學(xué)們可以準(zhǔn)備一本筆記本,有重點(diǎn)、有針對(duì)性地搜集、歸類(lèi)、整理、積累。通過(guò)歸類(lèi)、比較、積累,學(xué)生不僅能提高文言詞語(yǔ)分析能力,還能體會(huì)到學(xué)會(huì)積累所帶來(lái)的喜悅和益處。

文言文學(xué)習(xí)方法11

  一、文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字詞、句式等方面的 初三,只有積累了一定的文言,才可能順利地閱讀文言文。

  1.重視,學(xué)會(huì)自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交討論,向、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”。

  2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會(huì)

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。

  3.要牢牢記住主要文言句式

  主要文言句式有五種:判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識(shí)記和理解。

  二、教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦,其意圖是讓通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí),理解文意,培養(yǎng)語(yǔ)言感悟。誦讀可分四步進(jìn)行:

  1.借助注釋?zhuān)肿x課文

  預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋?zhuān)鶕?jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  2.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的.疑難問(wèn)題,要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  3.深入領(lǐng)會(huì),精讀課文

  精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì)文章的情感,把握文章的特色。

  4.鑒賞評(píng)價(jià),熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

文言文學(xué)習(xí)方法12

  曾有學(xué)生戲言:一怕寫(xiě)作文,二怕文言文,三怕周作人。那為什么文言文的學(xué)習(xí)會(huì)成為大多數(shù)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一道坎呢?老師這里先給大家解釋一下什么是文言文!拔难晕摹敝械牡谝粋(gè)“文”,是書(shū)面文章的意思,“言”是寫(xiě)、表達(dá),最后一個(gè)“文”是作品、文章的意思。連起來(lái)就是“用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。在我國(guó)古代,古人說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章的表述是不一樣的。如想問(wèn)某人是否吃飯了,口頭表達(dá)就是“吃飯了嗎?”而書(shū)面表達(dá)就變成了兩個(gè)字“飯否?”大家會(huì)發(fā)現(xiàn),書(shū)面表述要簡(jiǎn)省的多,這無(wú)形當(dāng)中給我們的理解增加了難度,另外文言文中還存在著通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象,同時(shí)文言文在句式表達(dá)上也和白話(huà)文有很大的不同,這樣就給我們的文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙。那么,怎樣才能讓我們邁過(guò)這道坎呢?下面,老師就根據(jù)自己學(xué)古文及教學(xué)中得出的一些方法與大家分享,希望能夠?qū)ν瑢W(xué)們的文言文學(xué)習(xí)有所幫助。

  首先,要大聲誦讀。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。古人把朗讀視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最妙之法。在許多影視作品中,我們常能看到古代私塾的學(xué)生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí),不僅要讀,而且要高聲誦讀或者吟誦。我國(guó)近代政治家、文學(xué)家曾國(guó)藩甚至把高聲誦讀作為人生一大樂(lè)趣。他說(shuō):“讀書(shū)聲出金石,飄飄意遠(yuǎn)!币馑际牵鹤x書(shū)要高聲讀出來(lái),讀書(shū)的聲音就像鐘、磬這兩種樂(lè)器發(fā)出來(lái)的聲音一樣,非常美妙、動(dòng)聽(tīng),讓人進(jìn)入一種飄飄然的境界。而我們同學(xué)們?cè)絹?lái)越不重視朗讀,甚至在早讀課上,我們也很少聽(tīng)到那瑯瑯的書(shū)聲,有的同學(xué)寧可在那兒默讀,也不愿意讀出聲來(lái),還有同學(xué)覺(jué)得讀出聲來(lái)很難為情。殊不知,我們對(duì)文言文的語(yǔ)感就是在一遍又一遍的大聲誦讀中培養(yǎng)出來(lái)的。所以,老師建議大家拿到一篇文言文,要能夠做到大聲誦讀,甚至可以搖頭晃腦地讀,做到讀準(zhǔn)字音,把握停頓,讀出感情,進(jìn)而能夠熟讀成誦。

  其次,要掌握方法。文言文學(xué)習(xí)中,有個(gè)很重要的任務(wù)就是疏通文意,即我們常說(shuō)的翻譯。有的同學(xué),提到翻譯也是直撓頭啊,其實(shí)只要我們能夠掌握一定方法,翻譯起來(lái)也是很容易的。這里老師就教大家?guī)渍校?/p>

  1單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。同學(xué)們學(xué)習(xí)古文會(huì)發(fā)現(xiàn),古文中有很多的單音節(jié)詞,這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)把這些單音節(jié)的`詞變成雙音節(jié)。比如,七年級(jí)同學(xué)學(xué)的《鄭人買(mǎi)履》里“寧信度,無(wú)自信也”,“寧”這個(gè)單音節(jié)詞,我們?cè)诜g的時(shí)候,就要把它變成“寧可”,“信”變成“相信”;再如,八年級(jí)才學(xué)的《晏子使楚》中“晏子將使楚”,將,變成“將要”使,變成“出使”楚,變成“楚國(guó)”,連起來(lái)就是“晏子將要出使出國(guó)”。

  2聯(lián)系舊知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。在我教文言文的時(shí)候,就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:我們同學(xué)們把每篇古文都當(dāng)作第一篇古文來(lái)學(xué)。即使是以前學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞或虛詞,在我們眼里都當(dāng)成是新的,它認(rèn)識(shí)你,你卻不認(rèn)識(shí)。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,要善于聯(lián)系舊知識(shí),進(jìn)行知識(shí)的遷移。七年級(jí)同學(xué)才接觸文言文,可能積累的文言詞匯比較少,但八、九年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了一定的文言基礎(chǔ),完全可以學(xué)以致用了。我在教同學(xué)們學(xué)習(xí)翻譯古文的時(shí)候,我就會(huì)問(wèn)同學(xué)們,這個(gè)詞你在以前的古文中學(xué)過(guò)沒(méi)有,在那篇課文中是什么意思,用在我們這兒行不行?比如,《人琴俱亡》中“弦既不調(diào)”的“既”,“擲地云”的“擲”“月余亦卒”的“卒”,這些詞,同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn),在七年級(jí)的《趙普》這篇課文中都學(xué)過(guò),“既薨“的”既“,“已經(jīng)”;“碎裂奏牘擲地”的“擲”,“扔” ,用在《人琴俱亡》都是可以的。而“卒用其人”的“卒”是“終于”的意思,用在“月余亦卒”上雖然行不通,但是我們?cè)诒容^中,無(wú)形中又增加了積累,知道“卒”,除了做“終于”來(lái)解釋?zhuān)可以解釋為“死”。通過(guò)這樣的方式,我們既鞏固了舊知識(shí),獲取了新知識(shí),有培養(yǎng)了能力,真所謂“溫故而知新”。今年的初三中考語(yǔ)文已經(jīng)進(jìn)行了改革,不考課內(nèi)文言文,但是它所考察的文言實(shí)詞卻全是來(lái)自課內(nèi)的,如果同學(xué)們能夠做到聯(lián)系舊知識(shí),學(xué)會(huì)遷移,就算是考課外的,又有何難呢?

文言文學(xué)習(xí)方法13

  《狼》知識(shí)要點(diǎn)歸納

  一、文學(xué)常識(shí):

  體裁:是短篇小說(shuō),選自清代小說(shuō)家蒲松齡,《聊齋志異》蒲松齡、字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱(chēng)“聊齋先生”。 “聊齋”是他的書(shū)房的名字,“志”是記述的意思,“異”是指奇異的事。郭沫若盛贊蒲氏的著作“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等,刺貪刺虐入骨三分”。

  二、特殊字詞

  1.通假字

  止有剩骨 “止”通“只”

  2、古今異義:

  ①股:古義為大腿,身已半入,只露尻尾;今為屁股。

 、谇莴F之變?cè)p幾何哉——幾何:古義:多少,這里是能有幾何的意思。 今義:數(shù)學(xué)中的一個(gè)分支。

 、鄱汗盼难晕闹谐霈F(xiàn)在句尾時(shí),通常解釋為"罷了",只增笑耳。今為耳朵。3、詞語(yǔ)活用:

 、倨湟蝗谇(犬,名詞作狀語(yǔ),像狗一樣)

 、垡焕嵌雌渲(洞,名詞作動(dòng)詞,"打洞"的意思。另一只狼正在那里打洞。)

 、芸智昂笫芷鋽(敵,名詞做動(dòng)詞,攻擊,脅迫的意思)

  ⑤意將隧入以攻其后也(隧,名詞作動(dòng)詞:從柴草堆中打洞。)

  4、特殊句式

  投以骨 :應(yīng)為“以骨投之”,意思是“把骨頭扔給狼”。

  5、虛詞:

 、僦(1)助詞,無(wú)實(shí)在意義,用在表示時(shí)間的詞后面,起湊足音節(jié)。久之。 (2)代詞,它。例:又?jǐn)?shù)刀斃之(代狼)(3)助詞,的。例:禽獸之變?cè)p幾何哉 (4)助詞,取消句子獨(dú)立性,不翻譯。例:而兩狼之并驅(qū)如故

 、谄洌(1)恐前后受其敵:代狼 (2)場(chǎng)主積薪其中:代指麥場(chǎng) (3)屠乃奔倚其下 :代指積薪(4)一狼洞其中:代指積薪 (5)意將隧入以攻其后也:代指屠夫。(6)屠自后斷其股:代狼

 、垡裕(1)意將隧入以攻其后也。連詞,表目的',可譯為“來(lái)”。(2)以刀劈狼首:介詞,表示工具,用。

 、苡冢航樵~,在。例:其一犬坐于前。

 、荻哼B詞,表轉(zhuǎn)折,但,可是。 例:而兩狼之并驅(qū)如故

  6、一詞多義:

  (1)意:意將隧入以攻其后也。企圖。意暇甚:神情。

  (2)敵:恐前后受其敵 : 敵對(duì),這里是脅迫、攻擊。 蓋以誘敵: 敵方 。

  (3)前:狼不敢前:向前 前后受其敵:前面

  三、全文翻譯

  有個(gè)屠戶(hù)天晚回家,擔(dān)子里的肉已經(jīng)賣(mài)完了,只剩下一些骨頭。路上遇到兩只狼,緊隨著走了很遠(yuǎn)。

  屠戶(hù)害怕了,拿起一塊骨頭扔過(guò)去。一只狼得到骨頭停下了,另一只狼仍然跟著。屠戶(hù)又拿起一塊骨頭扔過(guò)去,后得到骨頭的那只狼停下了,可是先得到骨頭的那只狼又跟上來(lái)。骨頭已經(jīng)扔完了,兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。

  屠戶(hù)很窘迫,恐怕前后一起受到狼的攻擊?匆(jiàn)野地里有一個(gè)打麥場(chǎng),場(chǎng)主人把柴草堆在打麥場(chǎng)里,覆蓋成小山似的。屠戶(hù)于是奔過(guò)去倚靠在柴草堆下面,放下?lián)幽闷鹜赖。兩只狼都不敢向前,瞪眼朝著屠?hù)。

  過(guò)了一會(huì)兒,一只狼徑直走開(kāi),另一只狼像狗似的蹲坐在前面。時(shí)間長(zhǎng)了,那只狼的眼睛似乎閉上了,神情悠閑得很。屠戶(hù)突然跳起來(lái),用刀劈狼的腦袋,又連砍幾刀把狼殺死。屠戶(hù)正要上路,轉(zhuǎn)到柴草堆后面一看,只見(jiàn)另一只狼正在柴草堆里打洞,想要鉆過(guò)去從背后對(duì)屠戶(hù)進(jìn)行攻擊。狼的身子已經(jīng)鉆進(jìn)一半,只有屁股和尾巴露在外面。屠戶(hù)從后面砍斷了狼的后腿,也把狼殺死。這才明白前面的那只狼假裝睡覺(jué),原來(lái)是用來(lái)誘惑敵方的。

  狼也太狡猾了,可是一會(huì)兒兩只狼都被砍死,禽獸的欺騙手段能有多少呢?只不過(guò)給人增加笑料罷了。

  四、用原文回答。

  1、表現(xiàn)屠夫害怕,對(duì)狼抱有幻想,一再妥協(xié)退讓的詞語(yǔ)是:屠懼,投以骨;復(fù)投之。

  2、恰當(dāng)表現(xiàn)狼貪得無(wú)厭(貪婪兇惡)的語(yǔ)句是:

  (1)綴行甚遠(yuǎn)。⑵一狼得骨止,一狼仍從。(3)復(fù)投之,后狼止而前狼又至。(4)而兩狼之并驅(qū)如故。

  恰當(dāng)表現(xiàn)狼狡詐陰險(xiǎn):(1)一狼徑去,其一犬坐于前。⑵目似瞑,意暇甚。(3)意將遂入以攻其后也。

  3、狼 “眈眈相向”不敢前的原因的句子是:屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀。

  4、表明屠戶(hù)不失時(shí)機(jī)奮起反擊的詞語(yǔ)是:“暴起”“劈”“斃”

  5、文中作者議論性的語(yǔ)句是:狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。

  五、內(nèi)容理解

  1、按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的整理故事情節(jié).

  答:第一自然段:開(kāi)端:遇狼 第二、三自然段是:發(fā)展:懼狼;御狼。第四自然段是:高潮和結(jié)局:殺狼。

  2、本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同?

  答:前 四段是記敘,第5段是議論;前四段是講故事,第5段是評(píng)故事。

  3.結(jié)尾段在文章中有什么作用?答:發(fā)表評(píng)論,點(diǎn)明故事的主題,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用

  4、文中是怎樣寫(xiě)狼的狡猾的?

  文中表現(xiàn)狼的狡猾的語(yǔ)句:“綴行甚遠(yuǎn)”“一狼得骨止??而兩狼之并驅(qū)如故”“狼不敢前,眈眈相向”“一狼徑去,其一犬坐于前??意暇甚”“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也”“前狼假寐,蓋以誘敵”等。

  5.屠戶(hù)的機(jī)智表現(xiàn)在哪些地方?

  文章寫(xiě)出屠戶(hù)的機(jī)智,主要是通過(guò)他的動(dòng)作和行為表現(xiàn)出來(lái)的。

  “顧野有麥場(chǎng)??乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀!薄巴辣┢穑缘杜鞘,又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后,一狼洞其中??屠自后斷其股,亦斃之。”

  6.文章主旨:本文通過(guò)記敘兩只狡詐的狼想要吃掉屠夫,但最終雙雙被屠夫斃命的故事,諷喻像狼樣的惡人不論怎樣狡詐,終歸要失敗的,并告誡人們,對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力不要抱有幻想,要敢于斗爭(zhēng),善于斗爭(zhēng),才能取得勝利。

文言文學(xué)習(xí)方法14

  1.重視預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)自學(xué)

  課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學(xué)“活”?梢宰约褐谱饕粋(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”,列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目,使知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)習(xí)效率。

  2.遵循“字不離句”的原則

  不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規(guī)過(guò)足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事,不行壞事就不壞了”。這僅是串大意,但學(xué)生常據(jù)此對(duì)號(hào)入座地去釋義,誤以為“至于=能夠做到”,“足=不壞”,這就脫離了字詞的既定意義,造成錯(cuò)誤概念。其實(shí)“至于”和“足”不解釋也行。而若認(rèn)為“勸=規(guī)勸”,就又脫離了具體語(yǔ)境,因?yàn)椤耙?guī)勸”與行善搭配不起來(lái)。這個(gè)“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學(xué)”的“勸”同義。對(duì)翻譯和字義的'準(zhǔn)確解釋不加區(qū)分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。

  3.借助注釋?zhuān)肿x課文

  預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。粗讀的首要任務(wù)是疏通文字,然后在此基礎(chǔ)上感知課文,從整體上初步地把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋?zhuān)鶕?jù)上下文讀兩三遍,再連猜帶蒙,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)該能了解六七成了。粗讀中要畫(huà)出疑難詞句,以備在課堂上提交討論。

  4.質(zhì)疑、解難、細(xì)讀課文

  通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀,要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句,要解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題,要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。要增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

  5.深入領(lǐng)會(huì),精讀課文

  精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀,更深入地感悟、理解作品,體會(huì)文章的情感,把握文章的特色。

  6.鑒賞評(píng)價(jià),熟讀課文

  這一步主要靠課后同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行。要熟讀成誦,要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果,深化對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評(píng)價(jià)能力。

文言文學(xué)習(xí)方法15

  1.研讀考綱!犊荚嚧缶V》是高考命題的依據(jù),也是大家復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。大家解讀考試大綱時(shí),除要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容外,更應(yīng)該關(guān)注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對(duì)高考試卷的長(zhǎng)度、題型的大致比例有所了解,更能告訴我們本年高考題目的命題走向。

  2.回歸課本。高考題目年年都有變化,但考查學(xué)生“運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的思想一直都沒(méi)有變化。學(xué)過(guò)的知識(shí)究竟有哪些?這就需要大家把散落在課本中的`知識(shí)整理清楚,尤其是容易得分的背誦默寫(xiě)部分。

  3.背誦名篇名句整理高考在即,熟練掌握以上高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)計(jì)劃要求和方面,經(jīng)常對(duì)照高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)計(jì)劃做好高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作的總結(jié),是你考成優(yōu)異的高考成績(jī)的必備因素。

  4.做真題。最后階段,大家應(yīng)該選做一些近3年的高考真題,以便進(jìn)一步明確高考題目的命題思路和方式,也可以檢測(cè)一下自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和在審題、解題的能力方面是否還有欠缺,方便最后的復(fù)習(xí)鞏固。

  5.看糾錯(cuò)本。把糾錯(cuò)本中的錯(cuò)誤按基礎(chǔ)、文言、閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用等分別歸類(lèi),把錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn),有目的的精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練,不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

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