“兩點三步式”歷史學習指導法

　　這是根據(jù)蘭州三毛廠學校喬甘穎老師實驗并總結的“兩點三步式”歷史教學法而設計的。所謂“兩點”即點明重點、難點和點題。點明重點、難點。每上一節(jié)新課，先向學生點明學習的重點和難點，使學生對需要下功夫思考、理解和記憶的內容心中有數(shù)。點題。每上完一個章節(jié)，結合課文點題，使所學知識系統(tǒng)化�！皟牲c”只是一節(jié)課的部分，“三步”則是解決新課的主要手段。第一步自學討論(1)閱讀教材。閱讀是培養(yǎng)學生學習能力和學習主動性的一種重要手段，也是學生獲取知識、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了讓學生讀有所思，讀有所獲，要根據(jù)教材的重難點和知識的系統(tǒng)性精心設計布置一些具有啟發(fā)性的自學提綱(亦是討論題)，讓學生用大約 5 至 8 分鐘的時間認真閱讀教材。這一段要求是必須讀思結合，做到眼到、心到、手到，充分開動大腦機器，邊讀邊進行分析、綜合、歸納，并用鉛筆(好涂改)將自己考慮的結果寫出來或在書上標出來，教師進行巡問指導。(2)小組討論。大約用10分鐘左右時間讓學生分小組討論，討論時大家可各抒己見，在小組取得基本一致意見的情況下，摘選一人為代表，將小組討論的結果和提出的問題寫成簡要的發(fā)言提綱，以備下一步教師提問用。

　　要求學生發(fā)言提綱盡可能準確、精煉。用討論的方法，可以集思廣議，在討論中學生能得到別人的思維方式和長處，及時糾正自己的錯誤，把大家的智慧變成一個人的智慧，提高學生的分析能力和概括能力。第二步精講解疑精講解疑是一堂課最重要的一步。由于有了第一步的學習，學生對教材已大致了解，教師完全不必再將教材的每句話、每個字搬給學生，而要在吃透教學大綱和教材的前提下厚積薄發(fā)，把學生在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認識，同時還要對學生普遍不能夠準確回答的問題進行啟發(fā)誘導得出正確結論。對重難點的問題著重講明，邊講解邊把教材要點及需要學生識記的內容板書出來。精講可使課堂教學重點突出，條理清晰，起到畫龍點睛的作用。解疑是使學生知識升華、加深認識的關鍵。學生在自學中對老師有意布置的一些思考題即那些跳一跳才能夠著的“蘋果”不一定都能得出準確答案。如“為什么秋收起義的隊伍要挺進井岡山，建立農村革命根據(jù)地？”“漢初為什么實行休養(yǎng)生息政策”、“西安事變后為什么不殺介石”等等。

　　象這樣的問題可指導學生再認真閱讀教材的有關章節(jié)、句段，或進行全班大討論，盡量啟發(fā)學生自己得出結論。對學生自己提出的一些問題，能在課本中找到答案的，或是靠學生的知識面和認識水平能解決的，就盡量由學生自己互相解決，對于學生們接觸較少，不易解決的問題，就講給學生，或是指導他們讀一些課外書籍來解決。如“為什么黨的‘一大’召開是7月23日，而黨的生日是7月1日、“人類為什么是先經歷母系氏族公社而不是父系氏族公社”等等。第三步練習鞏固練習的方式可以是多樣的�；蚴情喿x課文中與重點、難點有關的內容；或是進行問答，強化所學知識的記憶；或是做課文后面的習題或填些表格。

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