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高三化學教學方法有哪些
高三化學教學方法有哪些1
在中學化學教學過程中教師要遵循一定的教學原則，這對學生化學成績的提高，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)均有著至關(guān)重要的作用。
一、全面發(fā)展原則
全面發(fā)展原則又稱為教育性原則。因為廣義的教育包括知識技能教育、智能發(fā)展和思想品質(zhì)教育等三個方面，而“全面發(fā)展”則包括這三方面的內(nèi)容。
要貫徹實行全面發(fā)展原則，我們就要堅決反對片面追求升學率、只教書不育人、忽視雙基教學、忽視智能培養(yǎng)、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的思想和做法。
二、科學性原則
所謂科學性原則，概括地講，包括教學內(nèi)容必須科學和教學過程的實施必須科學這兩個方面。具體內(nèi)容有：
1、教學內(nèi)容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現(xiàn)代化科學水平。
2、教學內(nèi)容的選擇要有利于加強學生的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)學生的能力，要符合學生的認識水平與認識規(guī)律。
3、注意科學方法的教學�；瘜W科學方法不僅是化學科學知識的重要內(nèi)容，而且是學習和掌握化學科學的有力手段和工具。
4、努力使教學過程科學化。教師不但要有科學的教學指導思想、科學的教學目的要求和科學的教學內(nèi)容，而且要有科學的教學方法和科學的教學組織形式，努力按照化學學科特點組織化學教學。
三、系統(tǒng)和有序原則
化學教學是一個相對獨立的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有它整體的目的和運行規(guī)律，無論是基本概念、基本理論的教學，還是元素化合物知識的教學，或者是化學實驗的教學等，都應該服從和服務于整體的目的和任務，都應該有利于發(fā)揮系統(tǒng)的功能。教師按照一定的順序連貫、有計劃、有步驟地進行教學，即循序漸進地進行教學，不但可以使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，而且可以減少他們的學習困難，提高他們的學習水平。這里所說的“序”，除了指知識技能的內(nèi)在聯(lián)系之外，還包括學生的認識發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個和諧統(tǒng)一體。
四、聯(lián)系實際原則
化學知識來自實踐，又在實踐中得到檢驗和發(fā)展，因此，化學教學必須反映化學知識與實踐的密切聯(lián)系。教師在教學中注意聯(lián)系實際，不但可以幫助學生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學生的學習水平，而且可以培養(yǎng)他們的實際工作能力，有利于他們將來順應社會發(fā)展的要求。
五、協(xié)同和啟發(fā)原則
要使中學化學教學系統(tǒng)和諧有效地運行，教師必須注意自身與學生、教學內(nèi)容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致，必須發(fā)揮啟發(fā)作用。教師必須做到以下各點：
1、使學生成為學習的主體，讓他們能自覺而主動地學習。
2、發(fā)揮啟發(fā)和引導作用。
3、面向全休，因材施教。學生之間存在著差異，學習基礎(chǔ)和學習情況不可能完全一樣。“面向個體學生”不但是系統(tǒng)和諧運行的需要，而且是社會發(fā)展的需要。
4、重視教學集體的形成。一個融洽、協(xié)調(diào)、配合默契的教學集體有利于系統(tǒng)的有效運行。
5、教學內(nèi)容和方法要從學生實際出發(fā)。為了使系統(tǒng)和諧、有效地運行，教學內(nèi)容和教學方法要符合學生的心理特征和認知水平，使學生通過努力能夠掌握教學內(nèi)容。
六、鞏固和反饋原則
化學物質(zhì)和物質(zhì)變化的多樣性，決定了化學概念和化學事實多種多樣。這就使得許多學生感到化學“好懂難記”，容易“前學后忘”。有人在研究中學化學和其它一些課程的遺忘曲線時發(fā)現(xiàn)，中學化學的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問題的存在。因此，化學教師必須特別注意鞏固學生的知識與技能，如果不妥善地解決這一問題，就不能使學生學好化學。
七、重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗的'教學作用
化學實驗是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地研究的過程�；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學化學實驗雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作研究性學習的途徑時，化學實驗的創(chuàng)造性和研究性便被充分顯示出來，學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜說。所以，在化學教學過程中，教師完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
當今化學科學的發(fā)展表現(xiàn)出從基本上是描述性的過渡到推理性的，從主要是定性的過渡到定量的，從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢�；瘜W科學的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位，反而對實驗提出了更高的要求。因為化學家必須通過實驗來發(fā)現(xiàn)、積累新的事實和獲得思維的材料，必須通過實驗來檢驗思維的過程和結(jié)果。實驗對化學科學來說是不可缺少的，對化學教學來說更是如此。
八、重視思維發(fā)展原則
學生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學概念、形成關(guān)于事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認識�？梢哉f，在化學教學中任何內(nèi)容的教學都離不開學生的積極思維活動，沒有較高的思維水平就不可能學好化學。
九、重視化學語言原則
語言是思維的工具，也是交流思想的工具�；瘜W語言包括化學符號語言和化學術(shù)語，是適應化學學習和研究而形成的特殊語言，它言簡意賅地描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等，是其它語言難以取代的。學生熟練掌握化學用語是化學教學的基礎(chǔ)。
要用好教學原則，教師就應該注意全面貫徹各條教學原則，注意各教學原則之間的配合，而不是孤立地實行某一原則。只有這樣，才能取得預期的效果。
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一、直觀教學法
所謂直觀教學法，是指在教學中以親身實踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生動的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻地掌握和理解的教學過程�；瘜W教學中我們經(jīng)常會做演示實驗，這是化學教學中最常用的一種直觀教學法。比如：在講解“氯氣性質(zhì)”時，我們可以邊講邊制取少量氯氣（要在實驗室通風櫥內(nèi)進行），然后演示銅絲在氯氣中燃燒等實驗。讓學生仔細觀察制取、去雜、收集、尾氣處理等裝置及藥品使用、反應條件，這樣就會使學生對氯氣的認識不只停留在想象的層面，而是感性的接觸，效果自然不言而喻。尤其是氯氣與銅反應的產(chǎn)物氯化銅的顏色，學生很容易錯記成藍色，但親眼見過氯化銅后，就不容易犯類似的錯誤了。另外，我們還可以利用展示模型講解晶體結(jié)構(gòu)、電子云形狀，利用多媒體動畫講解取代、加成等反應的原理。
二、聯(lián)系實際法
求知欲是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當學生意識到自己有某種需要，并意識到通過某種行動可以滿足這種需要的時候，他們就會有意識地采取一定的行動來實現(xiàn)它。因此，教師在教學中就要緊密聯(lián)系生活實際，立足于使學生將社會的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個人的需要，樹立正確的學習目的，確立奮斗目標，不斷提高他們學習的興趣和自覺性。比如：講到“鋁化合物的作用”時，可以給學生講一講胃藥“斯達舒”的成分及功能；炸油條用的明礬；泡沫滅火器的成分及原理；耐火材料的成分等。在講“氯氣與堿的反應”時，給學生講述漂、漂粉精的工業(yè)制法，漂白原理，用途，保存注意事項，其殺菌原理與過氧化氫、臭氧、二氧化硫、波爾多液等是否相同。在學習“環(huán)境污染”“合成材料”等內(nèi)容時，可以分別向?qū)W生介紹當今世界環(huán)境污染的嚴重問題，如森林銳減，白色污染，水源污染，水資源短缺，酸雨肆虐，垃圾成災，臭氧層破壞，溫室效應加劇等。這些社會環(huán)境問題都是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展所帶來的負面影響，樹立學生對環(huán)境保護意識，使學生明確經(jīng)濟與環(huán)境必須協(xié)調(diào)發(fā)展。課后指導學生調(diào)查本地區(qū)和學校附近有哪些造成空氣污染或造成水源污染的因素，然后分組討論，并提出治理本地區(qū)空氣污染和水源污染的好建議。
三、口訣記憶法
口訣記憶法是一種比較有效的記憶方法。通常是將化學中的有關(guān)概念、原理或性質(zhì)特點，用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。它的特點是語言簡練、流暢順口。便于記憶，能達到事半功倍的效果。一旦記住，終生難忘。比如：氫氣還原氧化銅的口訣為：“試管被夾向下傾，實驗開始先通氫，空氣排盡再點燈，冷至室溫再停氫；先點燈，會爆炸，先停氫，會氧化，由黑變紅即變化，云長臉上笑哈哈�！边�有制取乙烯的實驗是考查的重點，其要點我們可以歸納為：“酒精硫酸一比三，催化脫水是硫酸。溫度速至一百七，不生乙醚生乙烯。反應液體呈黑色，酒精炭化硫酸致�！痹偃玢y鏡反應比較復雜，反應方程式難記，因此給它總結(jié)為：“銀鏡反應很簡單，生成羧酸銨，還有一水二銀三個氨。”再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來�！边�有中和滴定可以將操作注意事項歸為四句話：“左手控制塞，右手搖動瓶，眼睛盯溶液，變色立即停。”化學計算是高中化學的重要組成部分，為確保計算方法正確，我們要記�。骸盎瘜W式子要配平，必須純量代方程，單位上下要統(tǒng)一，左右倍數(shù)要相等。質(zhì)量單位若用克，標況氣體對應升，遇到兩個已知量，應照不足來進行。含量損失與產(chǎn)量，乘除多少應分清�！碑斎�，將化學知識全部變成口訣記憶不可能，記憶效果也不一定好，所以，我只要求學生記用一般方法難記的內(nèi)容。
四、類比對比法
類比教學法是將未知的研究對象和學生已熟知的`研究對象進行對比，找出兩者之間的相同的和相似點的教學方法。對比教學法就是在教學過程中，引導學生聯(lián)想已學過的與其相似、相關(guān)或相反的知識，并進行綜合分析、對照比較，以求尋找它們的共性和差異，從而使學生獲得準確、深刻的認識。但無論是求同還是找異，這兩種方法都是我們常用的教學方法。比如：講解“晶體類型”時，我們就可以對四種晶體類型做一對比（構(gòu)成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點、導電性、溶解性等方面）。再如講解“影響化學反應速率的因素”時，可以采用類比法，對濃度、溫度、壓強、催化劑等因素進行微觀解釋、v—T圖、結(jié)論等方面的；還可以將“影響化學反應速率和平衡的因素”對比剖析，這樣學生就不會混淆了。
五、寓教于樂法
寓教于樂即創(chuàng)造一種在“玩中求學”的輕松環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生感到學習有著無窮的樂趣而不是負擔。如：指導學生開展化學趣味實驗活動，如：水中點火；木炭跳舞；火炬自燃；滴水生煙；煙灰妙用；洗滌劑、肥皂水等的pH值測定；自制分子模型等。另外，把一些枯燥無味難以記憶的化學知識盡可能趣味化，如：編成歌訣、諧音記憶等。還可以組織化學知識競賽、晚會等形式。
總之，教學有法，教無定法，只要能提高教學有效性的方法，都是我們應該學習借鑒的。
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