發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能

人的學(xué)習(xí)潛能的存在和人腦的生理機(jī)制有著緊密聯(lián)系，科學(xué)家對(duì)大腦研究表明人腦有巨大的潛力。從細(xì)胞量來(lái)講：人腦大約有 140 億個(gè)具有 5000萬(wàn)種不同類型的神經(jīng)細(xì)胞，記憶是靠細(xì)胞間的聯(lián)系進(jìn)行的，根據(jù)科學(xué)家的估計(jì)，人腦中存在著100億個(gè)到500億個(gè)信息連接鍵（也叫突觸），正常人腦可貯存1000萬(wàn)億信息單元，是人生用之不盡的。然而有跡象表明人們只利用了其中的50％—30％的貯存。這對(duì)人來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的浪費(fèi)。因此，開(kāi)發(fā)利用新的貯存有著極其廣泛的可能。近年來(lái)我國(guó)在開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力方面進(jìn)行了一些有益的實(shí)驗(yàn)和探索，諸如上海師大的“充分挖掘兒童少年智慧潛力的教改實(shí)驗(yàn)”，全國(guó)許多中小學(xué)開(kāi)展的“氣功健腦益智實(shí)驗(yàn)”等，都取得了良好的效果。關(guān)于大腦結(jié)構(gòu)與功能的研究，為我們科學(xué)地開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了許多有價(jià)值的啟示。有些學(xué)生常常因?yàn)橛洸蛔∷鶎W(xué)的知識(shí)，考試成績(jī)不佳而煩惱，他們或者是懷疑自己的腦子生來(lái)就比別人笨；或者認(rèn)為從小學(xué)到中學(xué)記的知識(shí)太多了，自己的腦子可能比別人小些、輕些，所以記憶力不佳。誠(chéng)然，記憶是大腦的功能，不能說(shuō)與大腦無(wú)關(guān)，但是從生理結(jié)構(gòu)上找原因，說(shuō)明記憶力的好壞，是不科學(xué)的。
現(xiàn)代成年人腦平均重量1400克，有的人腦重量高于平均數(shù)，有的人腦重量低于平均數(shù)，但是這種輕重的差別，與記憶力的好壞并無(wú)必然的聯(lián)系。有人對(duì)世界名人的腦重量做過(guò)調(diào)查，結(jié)論是杰出人物的大腦未必重，普通人的大腦未必輕。著名作家屠格涅夫的腦重量2012克，法國(guó)著名作家法郎士的腦重量只有1017 克，兩人的腦重量幾乎相差 1000 克，但卻都是聞名于世的大作家�？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦的腦重量只有1179克，還沒(méi)有達(dá)到人的平均腦重量。近年來(lái)的心理學(xué)及教育實(shí)驗(yàn)對(duì)潛能的存在也提出了客觀的證明。拉扎諾夫綜合了生理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科的研究成果，研究出一種利用音樂(lè)和調(diào)整呼吸節(jié)奏開(kāi)發(fā)大腦學(xué)習(xí)能力的方法，與常規(guī)教法相比能使學(xué)生學(xué)到比以往多幾倍的知識(shí)。這證明了學(xué)習(xí)的巨大潛力，只要人突破邏輯防線，可望有大的收效。另外，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”致力于所有學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)如果在早先與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)好。認(rèn)知心理學(xué)研究證明了情緒、情感與認(rèn)知有著密切的聯(lián)系。人們認(rèn)為情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的作用只用“驅(qū)動(dòng)”來(lái)描述是不夠的，情感可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為，即情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有增強(qiáng)、組織、選擇式干擾、破壞等方面的作用。情緒對(duì)人的思維、記憶、想象、注意、感知有積極影響，否則就會(huì)造成認(rèn)知的低效率。我國(guó)愉快教學(xué)理論研究證明：人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下，能夠得到有效的釋放，現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”的和諧共振。在良好的心境之下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這可看作是潛能存在的又一方面。行為主義研究中也發(fā)現(xiàn)“潛伏學(xué)習(xí)”的存在。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)化后所獲得的經(jīng)驗(yàn)，如讓白鼠隨意在迷宮中行走，一般來(lái)說(shuō)它學(xué)不到什么東西，然而隨后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，它行走的正確性提高得很快。
這種無(wú)意的經(jīng)驗(yàn)顯然有重要意義。我國(guó)古代流傳下來(lái)的不少過(guò)目不忘的佳話：《晉書(shū)·符融傳》記載，符融“耳聞則誦，過(guò)目不忘。”《宋史·劉恕傳》記載，劉恕“書(shū)過(guò)目即成誦。”偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思在十歲時(shí)就比較熟練地掌握了四種語(yǔ)言，在他的中學(xué)畢業(yè)證書(shū)上，關(guān)于德語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)是“非常好”，他幾乎能夠閱讀歐洲所有國(guó)家的文字，能整段地背誦歌德、但丁和莎士比亞等名家的作品。枯燥的數(shù)字是很難記的，但是國(guó)際上卻有背誦圓周率的世界記錄：1957年，一位英國(guó)人可以正確無(wú)誤地背誦到小數(shù)點(diǎn)后5050位；1958年，一位17歲的加拿大學(xué)生，能背誦到小數(shù)點(diǎn)后8750位；1980 年，日本索尼電器公司的一名職員，能背誦到小數(shù)點(diǎn)后兩萬(wàn)位。有學(xué)者估計(jì)，一個(gè)人即使終生苦讀，努力記憶，也未必能夠利用記憶潛能的10％，其余的90％仍舊是未開(kāi)墾的“處女地”。這樣，對(duì)于記憶力，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)有理由充滿信心。要使人的潛能真正得到開(kāi)掘，我們?cè)诹私饬巳说臐撃艽嬖诘目赡苄曰�礎(chǔ)上，還得深入認(rèn)識(shí)人的潛能的特殊性，采取有效措施，盡可能地發(fā)揮這些潛能。人的學(xué)習(xí)潛能主要有以下特點(diǎn)：一、相近性和差異性相近性指的是學(xué)習(xí)的可能性大致相同，它揭示了一個(gè)人無(wú)論是白癡，還是天才；是得不到教育的獸孩，還是得到教育的社會(huì)人，人的發(fā)展前景只能是人，而不可能是其他。正如夸美紐斯稱許的：人是一個(gè)“可教的動(dòng)物”，言中了人的潛能受教性的存在，也旁證了人學(xué)習(xí)潛能的相近性。相近并不等于相同或相等，人的潛能還存在不同之處，這就是學(xué)習(xí)潛能的差異性。當(dāng)代生物化學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，脫氧核糖酸（DNA）是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過(guò)一定的過(guò)程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定了人千差萬(wàn)別的性質(zhì)。這一發(fā)現(xiàn)恰恰證實(shí)了人學(xué)習(xí)潛能的差異性，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人學(xué)習(xí)潛能的差異性主要是由環(huán)境和分工造成的，而不是由潛能差異性引起的。二、最佳性和成熟性人的學(xué)習(xí)潛能有其特有的規(guī)律，即在某一段時(shí)間內(nèi)某種潛能處于優(yōu)勢(shì)，若得到及時(shí)有效的影響，可望得到較好的實(shí)現(xiàn)，潛能的這一特性為潛能的最佳性，當(dāng)代生理心理學(xué)家證實(shí)：神經(jīng)原因連接最快的時(shí)期在5歲以前，3 歲時(shí)就可達(dá)到70％—80％。另外，方展畫(huà)同志在他的“假設(shè)及構(gòu)想”中，從人的發(fā)展和教育的關(guān)系著手，認(rèn)為15歲左右標(biāo)志著人的潛能實(shí)現(xiàn)過(guò)程的基本終結(jié)。
人的發(fā)展可劃分為3個(gè)年齡區(qū)間：1.教育的潛能刺激階段（從入學(xué)到10歲左右），人類的豐富潛能很容易在后天適宜的刺激下泄放出來(lái)，因此教育的任務(wù)是提供適宜的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)人的潛能。2.教育的完善潛能階段（10歲左右到15歲左右），個(gè)體發(fā)展的成熟、規(guī)律之作用和意義日趨降低，已基本成熟的潛能迫切需要在后天特定環(huán)境下加以完善，教育的任務(wù)就是主動(dòng)地對(duì)個(gè)體施加影響。3.教育能力的提高階段（15歲左右以后），著重研究教育自身內(nèi)部改造。這一階段的劃分，給我們開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能提供了許多有意義的啟示�，F(xiàn)在所提出的早期教育并不是越早越好，還必須考慮人的潛能的內(nèi)在時(shí)間發(fā)展問(wèn)題，即成熟性問(wèn)題，如果人的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)達(dá)到一定的成熟度就進(jìn)行訓(xùn)練，往往只能是事倍而功半。實(shí)驗(yàn)證明，人們用同卵雙生子對(duì)比研究成熟或練習(xí)對(duì)發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)過(guò)早的提前訓(xùn)練并無(wú)好處。三是可變性和容韌性人的潛能并不是一成不變的，而是可變的，如人類平均壽命的增加，平均智商的提高等都證實(shí)了人類潛能的可變性。相對(duì)于人的潛能發(fā)展的極限而言就是人的潛能的容納性。有的學(xué)者指出：“你若終生好學(xué)不倦，那你的腦子一生中儲(chǔ)存的各種知識(shí)，將相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館里存書(shū)的50倍”。而美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館是當(dāng)今世界上幾個(gè)最大的圖書(shū)館之一，藏書(shū)1000多萬(wàn)冊(cè)，也就是說(shuō)，人腦的記憶容量相當(dāng)于5億本書(shū)籍的知識(shí)容量�？梢�(jiàn)，人腦的記憶潛能是近乎無(wú)限的。而目前的利用率卻相當(dāng)?shù)牡汀?script>s("content_relate");

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