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地理思維技巧的測量
技巧的識別：在地理教學(xué)大綱中，當(dāng)要求學(xué)生完成“一個題目”時，地理思維技巧表現(xiàn)得最為明顯。完成一項地理課題，要求學(xué)生確定問題或者辨明題意，收集一些資料，按邏輯模式組織這些資料，分析這些資料，得出結(jié)論并報告最后結(jié)果。在完成一個課題中的這些階段，都需要一系列探究技能的成功表現(xiàn)。有大量描述這組技巧的分類體系：盡管各自所使用的言詞有一定的差異，然它們之間存在許多共同之處。奧格斯坦分類中的技巧和中學(xué)地理指南中各個部分的技巧表述如下。奧格斯坦簡單的技巧分類(1978)：①建立問題的一個重點②建立問題的一個基礎(chǔ)框架③確定材料的來源④收集材料⑤占有充分的資料⑥把材料納入預(yù)定的框架中去⑦縮寫資料⑧觀察相互關(guān)系⑨說明關(guān)系⑩檢驗說明(11)交流問題《中學(xué)地理指南》中技巧表述的一個樣本：①“明確任務(wù)”②“把材料組織到一定的邏輯中去”③“查明資料的出處”④“獲取資料”“通過圖片、地圖、圖表、圖紙、標(biāo)繪圖以及草圖收集資料”⑤“對材料進(jìn)行鑒別”“判明什么材料在某種情景下是有用的”⑥“復(fù)述材料”“把地理學(xué)材料從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”“準(zhǔn)備呈現(xiàn)材料的程序”⑦“改寫材料”⑧“分析模式并尋找聯(lián)系”⑨“解釋材料”“解釋模式”⑩“得出嘗試性的結(jié)論或者總結(jié)”(11)“和其它人交往”“顯示充分的材料”研究者們進(jìn)而又在地理學(xué)家提出的一定條件下，對這些技巧進(jìn)行說明。最起碼的以下三種類型的問題(在一定條件下)必須得到考慮(1)決策性問題：在這種類型的問題中，要求學(xué)生在復(fù)雜的情景下選擇最佳行動方針。(如：在一給定地區(qū)應(yīng)種植那種類型的農(nóng)作物？交易市場應(yīng)設(shè)置在哪？加拿大應(yīng)該提倡哪種替代能源？)(2)相關(guān)性問題：在這種類型的問題中，學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)。他不能機械地聯(lián)系在一起的兩個或三個不同事件之間的聯(lián)系。(如：緯度位置與氣溫之間的關(guān)系是什么？是哪些因素影響了個別地區(qū)的降雨量？)(3)經(jīng)驗性問題：在這種類型的問題中，學(xué)生要通過把不同因素機械地聯(lián)系在一起而發(fā)現(xiàn)其間的因果關(guān)系。(如：不斷地施用化肥對土壤的影響是什么？連續(xù)的降雨對農(nóng)田會產(chǎn)生什么影響？)經(jīng)驗性問題僅被地理課的小部分所采用，條件僅僅提供給了相關(guān)性與決策性問題。鑒于奧格斯坦分類所列的技巧已經(jīng)明確，測驗題也是用來測量學(xué)生的掌握程度，確定每一種技巧是否合適或正確變得明朗化，這對教師來說，就不是特別有幫助。對技巧的分析向我們展示出，每一種技巧在中學(xué)生中都有一個廣泛的使用范圍。更進(jìn)一步來看，對每一種技巧的掌握都是一個不斷進(jìn)化的過程，在這一過程中，學(xué)生們逐漸選擇了更成熟的技巧操作。若要使得測驗題目對任課教師有實際意義的話，這些題目就應(yīng)該幫助教師確定學(xué)生們處于這一進(jìn)化過程的哪一階段上，如此，則教師就可以提供適合于學(xué)生現(xiàn)有理解水平的教學(xué)。
通常技巧的定義是發(fā)展性的。它描述技巧掌握的進(jìn)化過程；這也就是說，我們?yōu)槊恳环N技巧建立了一個不斷發(fā)展的方案，用它來說明處于不同發(fā)展階段的學(xué)生操作。這些發(fā)展方案向我們展現(xiàn)出一幅學(xué)生如何從不成熟做到成熟操作的圖景。我們還要把每一種技巧的發(fā)展階段劃分完善起來，以便其能夠與教師的時間單位，如一學(xué)期或一周相一致。題目的產(chǎn)生：測驗題目主要是用來測量學(xué)生的技巧操作，但亦并非全部都如此。每一個發(fā)展方案本身就是一種能夠?qū)W(xué)生操作進(jìn)行分類的監(jiān)測表。另外，我們也出了大量的綜合選擇題。以下這類題目的幾個特點應(yīng)該受到注意。——題目所包含的內(nèi)容是取自于《中學(xué)指南》，而不是更深奧的東西。從而，這些題目就可以很容易與中學(xué)地理的重要課程以及教學(xué)聯(lián)系起來。——雖然題目中也用了些特殊內(nèi)容，但是研究者堅持要求，對于這些題目，沒有什么需要預(yù)先準(zhǔn)備的東西。這也意味著完成這些題目所需要的任何知識都將在題目的說明中提供。——每一個題目都要求學(xué)生使用一種技巧，而且只須一種。學(xué)生掌握技巧的水平可以由他所選擇的回答來確定：每一種回答都與一種水平相對應(yīng)。大多數(shù)題目并非通常的對錯形式。而是其中有幾種選擇都具有相對的正確性。——研究者對一些難度更高的技巧提出兩點說明。
在題目的非正式實地測試中，我們會發(fā)現(xiàn)：如果向?qū)W生提供了五個以上的選擇(由于技巧有不止五種水平)學(xué)生就會感到十分為難，并且不能記住這幾種選擇。我們還會發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都傾向于處在較難技巧的較低水平上。這種低水平操作表明；許多學(xué)生，也許是大部分學(xué)生，無論他們在部頒指南中是如何出色，還是沒能接受有關(guān)簡單思維技巧的教學(xué)。(與此相聯(lián)系，有必要注意一下休斯(HCighesl979)最近的發(fā)現(xiàn)，在奧爾伯特(AIberta)的一所樣本中學(xué)中，有 98%的課堂教學(xué)是用以傳授知識的，只有2%是用來發(fā)展技巧)如何使用這些題目：首先，應(yīng)該明確你要測驗什么技巧、什么問題。鑒于你現(xiàn)在教的地理課程，或者更好一點，為了你將要上的地理課程，首先必須確定要你的學(xué)生學(xué)會解決聯(lián)系性和決策性問題重要呢還是要他們學(xué)會使用該書和部頒指南中說明的思維技巧重要？要確定測驗的重點，同時記住最重要的技巧是建立一個框架(技巧2)。其次，確定你為什么要測驗，一套題目可以用于不同的目的。以下包括了其中一些最重要的：——研定要教什么：教學(xué)是不是應(yīng)該用來發(fā)展個別技巧的使用？這就要求對什么是“足夠好”作以評價。最終這一評價還是決定于不同教師的興趣。
有證據(jù)表明：提高學(xué)生使用這些技巧的水平是有可能的。——確定教學(xué)計劃，我們早就清楚：教學(xué)如果從學(xué)生現(xiàn)有操作水平出發(fā)，將是最有成效的；反之，倘若過高或過低估計了學(xué)生的水平，那么，教學(xué)就可能完全白搭。假如你要設(shè)計一堂課來教地理思維技巧，你對學(xué)生的估計一定要建立在可靠材料的基礎(chǔ)之上。——確定教學(xué)的效果：良好的教學(xué)建立在經(jīng)驗之上，教師總想知道學(xué)生學(xué)到了多少，以便于好的教學(xué)思想能夠應(yīng)用于以后的學(xué)生；同樣，教師也希望發(fā)現(xiàn)不正確的看法，以便進(jìn)行修正。——向社會提供證據(jù)：課堂以外的團(tuán)體、組織(校園、政府、學(xué)術(shù)和市民組織)都在要求證據(jù)，用以證明學(xué)校在完成省教育文件中提出的目標(biāo)。政府在這些文件中，對思維技巧極為重視，則證明對學(xué)生的這些期望正在實現(xiàn)，就成了教育者義不容辭的責(zé)任。——給學(xué)生地理成績：這是一個將要簡單說明的非常復(fù)雜的問題。在給學(xué)生打分的過程中，評判地理思維技巧的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該按照花在這些技巧上的課時數(shù)來分配。
例如，假使10%的課時花在這些高水平的目標(biāo)上，那么學(xué)生得分的10%就應(yīng)該分配在這一題目上。一個(或者幾個)題目是不足以用來精確評價學(xué)生成績的。學(xué)生的操作應(yīng)該平均分配到一系列使用許多不同方法的測驗中，包括課堂作業(yè)，而不能僅僅根據(jù)一次最后考試的結(jié)果。第三，出一份反映測驗?zāi)康牡脑囶}。測驗題目可以用兩種方法：以綜合選擇形式，或者沒有直接答案而有說明部分(在表達(dá)的直接性上有所修改)的開放形式。在后一種情況下，教師可以用每一種技巧的不斷提高的方案來理解學(xué)生的回答。使用開放形式的測驗題目尤其適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和設(shè)計學(xué)生需要的教學(xué)。如果你用兩個測驗，如在預(yù)先一事后測驗的安排中，就要注意比較兩者的難度，實地測試的結(jié)果將會對你有所助益。第四，說明結(jié)果。假如你發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的比你認(rèn)為他們應(yīng)該或者能夠完成的差，或者好，應(yīng)都在教學(xué)中進(jìn)行分析說明。教地理思維技巧是一個使學(xué)生漸漸通過每一種技巧的發(fā)展方案的過程。一系列教學(xué)活動已經(jīng)展開，為發(fā)展學(xué)生的地理思維技巧提供了經(jīng)驗。(馬思援 摘譯)
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