中學生學習方法的調(diào)查報告精選12篇
在我們平凡的日常里，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的中學生學習方法的調(diào)查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學生學習方法的調(diào)查報告1
學生學習方式問卷調(diào)查及分析報告
永安二中 張先村
調(diào)查目的 ：為了了解我校學生學習方式現(xiàn)狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質(zhì)量，加強教學科研管理服務(wù)。教務(wù)處設(shè)計了本次問卷調(diào)查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內(nèi)容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設(shè)置了10個問題對學生進行問卷調(diào)查。 調(diào)查時間：20xx年9月14日
調(diào)查班級：九（1）班
調(diào)查人數(shù)：46人
調(diào)查結(jié)果：
1、你喜歡的學習方式
A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習 E、基于對話的學習 F、利用網(wǎng)絡(luò)學
2課堂上你最喜歡
A、
3、你知道要上的課的內(nèi)容嗎？
A
4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？
A
5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？
A、爭取發(fā)言6、當老師提問同學時，你在干什么？
A7、 有自由表達看法的機會嗎？
A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少有
8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？
A、
C、教師講課所占時間合適
9、你上課時的狀態(tài)大體如何？
A
、總是在思索為什么
10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議
希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等
統(tǒng)計分析：
一、學習方式
從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網(wǎng)絡(luò)學習占2%，學生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統(tǒng)教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。
二、學生課堂喜歡方式
從第二個問題當中可以看出學生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當中老師教學方式和學生個認知能力有關(guān)，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點
三、學習計劃
課前有復(fù)習計劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關(guān)計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復(fù)習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了
四、學生課堂學習上問題解決的途徑
學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結(jié)意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。
五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理
從學生的答卷來看學生爭取發(fā)言過其占到52%，說明學生大多數(shù)同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發(fā)言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調(diào)動每個學生
六、學生學習態(tài)度
總體來看，在課堂上，學生的學習態(tài)度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經(jīng)常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。
七、學生發(fā)表看法的機會
課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學效率不高。
八、學生對老師上課時間合理性的回答
有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據(jù)學生實際情況出發(fā)組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。
九、學生自己上課狀況
有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發(fā)，有認真精心備好每一課，大多數(shù)學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現(xiàn)實的，說明學困生還是有存在的。
十、學生的希望。
學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調(diào)動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。
調(diào)查結(jié)論：
一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。
二、大部分學生學習態(tài)度端正，有較好的學習習慣。大多數(shù)時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關(guān)注和指導，要從總體上提高成績就要調(diào)動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。
三、由于學生性格差異及學習品質(zhì)不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務(wù)，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調(diào)動他們參與課堂的學習
四、教師要轉(zhuǎn)變教學方式、方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養(yǎng)，提高個人業(yè)務(wù)能力，更好勝任教育工作。 教學對策：
1、充分認識學習方式養(yǎng)成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關(guān)學生學習方式養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學習方式養(yǎng)成的熱潮。
2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統(tǒng)的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結(jié)，不斷提升自己。
3、認真抓好自習課，給學生習慣養(yǎng)成提供時間上的保證。復(fù)習和預(yù)習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。
4、各教研組根據(jù)新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規(guī)一并貫徹于學生學習的各個環(huán)節(jié)。并制訂各個環(huán)節(jié)具體的學習方法，如如何指導學生預(yù)習、如何指導學生復(fù)習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。
5、學校要像抓教學質(zhì)量一樣抓學生學習方式習慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
篇七：關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告
關(guān)于中學生物理學習方式調(diào)查報告
課程：物理教學法 學院：理學院
專業(yè)班級：物理061
學生姓名：李麗娜 李浩 毛燕婷 指導教師：劉曉華
完成時間：20xx年 月 日
摘要：現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。此外，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施而課程實施的基本途徑是教學，所以教師的教學行為的轉(zhuǎn)變和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革水里實現(xiàn)的關(guān)鍵。為就如何在中學生物理學習中培養(yǎng)學生的學習能力，倡導學生確定良好的學習方式，促進學生成長成才，對實驗中學高一、高二、高三共120名學會僧進行問卷調(diào)查，并進行了有意的探索，提出了自己的一些建議。 關(guān)鍵詞學習方式 學習能力 培養(yǎng) 轉(zhuǎn)變 前言
現(xiàn)在中學生的學習任務(wù)很繁重，在同年級同班級的同學中，有人對學習應(yīng)付自如舉重若輕，有人卻不敢重負步履蹣跚。同樣的學習條件，學習效果卻相差懸殊，有人事半功倍，也有人事半功倍，這種現(xiàn)象與同學們不同的學習方式有很大的關(guān)系，當前全滿推進素質(zhì)教育的形式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是地主學習要不斷地轉(zhuǎn)變自主學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，是學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決為題的過程，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導主動地富有個性地學習，已成為這長教學改革的核心任務(wù)。因此，在教學中必須從根本上邊個學生的學習方式。本次調(diào)查包括以下內(nèi)容：
1. 調(diào)查目的
通過調(diào)查，確定中學孤兒生意有的學習方式，并成為中學教師在教學的過程中將學生從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代學習方式提供可產(chǎn)靠的意見 2. 調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查中學生課前預(yù)習情況，課上表現(xiàn)情況以及課后學習情況三方面內(nèi)容。期中課上表現(xiàn)情況分為聽課、課堂參與等環(huán)節(jié)，課后情況分為作業(yè)、復(fù)習、討論學習等環(huán)節(jié)。 3. 調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查方法，對收集上的資料進行數(shù)據(jù)整理、分析。 4. 調(diào)查對象
5. 6. 7.
8.
實驗中學高一26名學生，高二40名學生，高三54名學生。 調(diào)查時間
20xx年3月25日 調(diào)查地點 實驗中學 調(diào)查有效問卷
高一發(fā)出26份問卷收回26份，有效問卷為100% 高二發(fā)出40份問卷收回38份，有效問卷為95% 高三發(fā)出54份問卷收回47份，有效問卷為87% 調(diào)查組織
李浩搜集有關(guān)調(diào)查資料，并對實驗學偶那個學的部分學生進行調(diào)查；毛燕婷設(shè)計問卷中調(diào)查內(nèi)容包括的問題；李麗娜對手機上的問卷資料進行數(shù)據(jù)整理、分析；劉曉華老師對調(diào)整的整個過程新星知道、糾正。
第一章 課前預(yù)習情況調(diào)查結(jié)果及其分析 第一節(jié) 預(yù)習方法調(diào)查結(jié)果 表1 預(yù)習方法情況調(diào)查表
第二節(jié) 預(yù)習情況調(diào)查分析
課前預(yù)習試聽的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生能力的有效方法之一。上表中的比率統(tǒng)計是按照高預(yù)習方法的學生舒展預(yù)習總?cè)藬?shù)的百分比，調(diào)查表明，高一的學生課前都會預(yù)習，高二課前不預(yù)習的學生人數(shù)占23.7%,而高三課前不預(yù)習的學生人數(shù)占34.1%。從上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一學生預(yù)習方法側(cè)重于自己查閱有關(guān)資料解決問題，而高二學生預(yù)習方法大都是“把新課的內(nèi)容看一遍”，更悲觀的是高三的學生大多數(shù)沒能養(yǎng)成預(yù)習的習慣.
出于這種情況可能由于隨著年級的增長，學生作業(yè)負擔重，時間急迫沒有時間預(yù)習，也可能由于學生的求知欲在逐漸減退。無論是由于那種原因預(yù)習是學生自己動腦求知，自己動腦探索知識的重要方法，也是提高學生能力的重要途徑。為了取得較好的.預(yù)習效果，教師要精神設(shè)計指導提綱，提出明確的和富有啟發(fā)性的問題。也可以讓學生根據(jù)教科書中的思考題和練習題新型預(yù)習，同時還應(yīng)教給學生寫預(yù)習筆記的方法。又得學生開始不會預(yù)習，教師可以帶著學生一起預(yù)習，使學生掌握預(yù)習方法，培養(yǎng)其學習能力。
第二章 課上表現(xiàn)情困個調(diào)查結(jié)果及分析 第一節(jié) 課堂聽課環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 聽課思維狀態(tài) 調(diào)查結(jié)果及分析 1. 思維狀態(tài)調(diào)查結(jié)果
表2 思維狀態(tài)情況調(diào)查表
2.思維狀態(tài)調(diào)查分析
通過上表的統(tǒng)計結(jié)果可以看到，高一大部分學生在說課堂上聽課思維緊緊跟隨著老師，老實講到哪聽到哪，老師講什么聽什么，沒有自己的創(chuàng)新思維而是完全依賴老師；高二學生在課堂上聽課思維處在“緊緊跟著老師”和“自己學自己的”的人數(shù)相對比較多，這兩種聽課思維狀態(tài)比較極端，不可取，“緊緊跟著老師”聽課會使自己的思維得不到充分發(fā)揮，而“自己學自己的”不利于課堂知識的掌握；而高三大多數(shù)學生在課堂上會帶著疑難問題聽講，這樣既理解掌握本節(jié)課所學的只是，也體現(xiàn)了自己獨特的思維方式。
聽課思維方式也反映出學生是否具有獨立的學習能力。本次教學改革要求教師要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，病創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。從教與學的關(guān)系來說，整個教學過程是一個“從教道學”的轉(zhuǎn)變過程，業(yè)績從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化學生的額度里學習能力，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，有效到達的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全獨立。 二. 聽課筆記方式調(diào)查結(jié)果及分析 1. 記筆記方式調(diào)查結(jié)果
表3 記筆記方式情況調(diào)查表
2. 記筆記方式調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以得出，高一有一半的學生在課堂上不停地記筆記可又在復(fù)習，一部分學生是認真聽講偶爾記筆記，也有極少部分學生上課及不聽講也不記筆記的聽課方式，但高二不聽課也不記筆記的學生人數(shù)占的比率最大，高三不聽講也不記筆記的學生相對高一要多。記筆記只是上課聽課的一部分，一味地記筆記就忽視了對知識的理解，不記筆記又會是課后復(fù)習是沒有依靠，記筆記所學的知識的重點內(nèi)容，告訴學生幾下該內(nèi)容后在把所學的其他只是補充完整。此外，教師還要培養(yǎng)學生的學習興趣，學會僧有了學習興趣之后，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，這樣不聽課的學生人數(shù)會逐漸地減少。
第二節(jié) 課堂參與環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 參與課題去昂活動調(diào)查結(jié)果及分析 1. 參與情況調(diào)查結(jié)果
2. 參與情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一大部分學會僧會當場舉手參與課堂活動，還有一部分等老師問道才回答，極少部分與同向四下討論；高二需色生在課堂活動中與同學私下討論和默默無語的人數(shù)比較多，只有一小部分學生會當場舉手提問；高三大部分學生選擇與同學在私下討論。作為教師要讓學生充分參與課堂活動中，這就要求教師設(shè)計課堂活動時要考慮到
學生是否愿意參與，是否有利于知識的整個形成過程。 二. 回答老師問題情況調(diào)查結(jié)果 1. 回到老師問題情況調(diào)查結(jié)果
表5 回答老師問題情況調(diào)查表
2.回答老師問題情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，高一絕大部分學生當老師提出問題時會積極思考積極回答，只有少部分學會怕說錯被別人去小而不敢回答；高二大多數(shù)學生會稍作思考然后回答老師提出的問題，有一部分學生也會積極思考積極回答但沒有怕說錯被別人去小而不敢回答的學生；高三大部分學生會稍作思考然后回答，也有的學生認為題太難了想不出答案，又得則怕說錯了被別人取笑而不敢回答，圓通以積極思考積極回答老師問題的學生相對較少。 三. 發(fā)現(xiàn)老實講錯知識點，反映情況調(diào)查結(jié)果及分析 1. 反映情況調(diào)查結(jié)果
2. 放映情況調(diào)查分析
從上表統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，當發(fā)現(xiàn)老師在可嘆上講錯知識點時，高一大部分學生會在課后告訴老師，指出錯誤之處，也有一部分學生會在課后告訴老師，他講錯了某一知識點；則高二學生提醒老師和與同學校生討論的人數(shù)相對較多，但裝作沒發(fā)現(xiàn)的學生人數(shù)比率相對高一、高三要大；高三大部分大部分學生會與同學小聲討論。
第三節(jié) 課堂實驗環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 上實驗課情況調(diào)查結(jié)果
二. 上實驗課情況調(diào)查分析
從上表結(jié)果中可以看出，在實驗課上，高一、高二和高三絕大部分學生愿意親自做一做，找出實驗現(xiàn)象傳聲的原因，高三學會僧在自己猜想并翻閱課本仍未找到答案情況下，老是在做解釋的比率人數(shù)和讓老師立即解釋實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因比率人數(shù)相對高一、高二要大，而高二學生自己迅速翻閱查找答案的比率人數(shù)相對高一、高三要多。
第三章 課后學習情況調(diào)查結(jié)果及分析 第一節(jié) 課后復(fù)習環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 復(fù)習情況調(diào)查結(jié)果
表8 復(fù)習形式情況調(diào)查表
二. 復(fù)習情況調(diào)查分析
通過上表同屆結(jié)果可以得出，在課后伏羲氏，高一大部分同學吃了平時弄懂學習內(nèi)容外，每一單元結(jié)束后，還要系統(tǒng)各處理，其次一部分學生會把學過的內(nèi)容回憶一遍，并且抓住要點和難點，找出還有疑問的地方；則高三學生把學過的內(nèi)容回憶一邊抓住要點和難點，找出還有疑問的地方和只把學過的內(nèi)容看一看的比例人數(shù)相對采取其他復(fù)習形式的學生人數(shù)要多；二高三絕大多數(shù)學生會根據(jù)老師布置得題綱復(fù)習。此外，在統(tǒng)計調(diào)查問卷時
提出，高一在課后不復(fù)習的人數(shù)占11.5%，高二不復(fù)習的人數(shù)占10.5%，高三不復(fù)習的人數(shù)占17.0%。
第二節(jié) 課后作業(yè)環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析 一. 作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果
二. 作業(yè)情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以得出，高一大多數(shù)學生在課后會先復(fù)習學過的內(nèi)容而后做作業(yè)，一部分學生會邊做作業(yè)變復(fù)習知識；高二學生安排作業(yè)情況與高一學生相同，除此以外，也有極少部分學生不復(fù)習也不做作業(yè)和不復(fù)習只做作業(yè)；而高三絕大部分學生會采取邊做作業(yè)邊復(fù)習的形式，但他們不復(fù)習只做作業(yè)的人數(shù)比例要比高一、高二的人數(shù)比例大。
第二節(jié) 課后處理問題環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果及分析
一. 課后遇到困難，解決方式情況調(diào)查結(jié)果及分析 1、解決方式調(diào)查結(jié)果
表10 解決方式調(diào)查表
2、解決方式調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果課題看出，當遇到困難是，高一有一半的學生會自己想辦法解決，其次是找有關(guān)參考書或問老師同學解決；高二有一半的學生會問老師或同學討論解決，另一部分中多數(shù)學生會找有關(guān)參考書解決；而高三的大部分學生會采取找有關(guān)系參考書解決，但他們放棄不理會困難的人數(shù)比例要比高一、高二的大。
二. 課后討論、交流問題的情況調(diào)查結(jié)果及分析 1. 討論、交流問題情況調(diào)查結(jié)果
表11 討論、交流問題情況調(diào)查表
1. 討論、交流問題情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，課后遇到問題時，高一絕大多數(shù)學生喜歡與別人討論交流，共同研究問題，得出答案；而高二、高三大部分學生只是有時討論、交流一些問題，但這三個年級的學生從不與別人討論、交流問題的人數(shù)比例相差不多。
一、主動學習情況調(diào)查結(jié)果 1. 主動學習情況調(diào)查結(jié)果
1. 主動學習情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，對于老師在課上沒有講的內(nèi)容，高一絕大多數(shù)學生會主動地學習，有一部分學生只對自己感興趣的內(nèi)容主動學習，極少部分只是偶爾在閑暇時看看；而高二、高三學生卻相反，他們在偶爾在閑暇時看看的人數(shù)比例相對比較大，此外，有一部分學生也只是對自己感興趣的內(nèi)容主動地學習。
從統(tǒng)計結(jié)果中也可以得出高二不會對老師沒有講過的內(nèi)容主動學習的人數(shù)比例要比高一、高三的大（高一不會主動學習的人數(shù)比例為0）。
第四節(jié) 課后總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果及分析
一. 總結(jié)情況調(diào)查結(jié)果
表13 課后總結(jié)情況調(diào)查表
二. 總結(jié)情況調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在課后總結(jié)物理學習情況方面，高一絕大多數(shù)學生經(jīng)�？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，極少部分學生覺得沒有總結(jié)的必要；高二、高三大部分學生當有問題時再總結(jié)學習情況找出原因，除此之外，高二還有一部分學生只是不斷地努力學習，用行動代替總結(jié)，極少數(shù)學生會經(jīng)�？偨Y(jié)，明確今后努力的方向，覺得沒有總結(jié)的必要所占的人數(shù)比例比高一、高三的要大。
第四章 學習方式調(diào)查結(jié)果及分析
第一節(jié) 學習方式調(diào)查結(jié)果
表14 學習方式情況調(diào)查表
第二節(jié) 學習方式調(diào)查分析
通過上表統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高一、高二大部分學生喜歡個人自學掌控知識，而高三絕大多數(shù)還是喜歡靠老師教，喜歡小組合作學習的人數(shù)比例高一的相對要
大，但這三個年級的學生只有少部分喜歡請家教或讓家長輔導學習。調(diào)查結(jié)論
通過對調(diào)查問卷的整理及分析可以得出高一、高二、高三在物理學習方式上都有他們的長處和不足。這就需要教師倡導學生改進他們學習方式中的不足之處，充分調(diào)動學生的積極性，使學生表現(xiàn)出“我能學”，用多種方式促進學生自立性學習，還要讓學生認識到如何學、學什么、為何學等學習上的意識問題，使學生的自覺的進行學習。此外，教師提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題使學生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學生的強烈的學習愿望和求異思維、創(chuàng)造思維，其次課堂教學要充分體現(xiàn)開放性，要讓學生充分參與到知識的整個形式過程中，以及教師要設(shè)計趣味實驗，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生用身邊物品進行實驗，培養(yǎng)學生的自立設(shè)計創(chuàng)新能力，給學生充分的活動空間。還有教師要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導并且要不斷提高自身素養(yǎng)。
在面向21世紀的今天，現(xiàn)代物理正在幫人類更好的地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。這種發(fā)展趨勢決定了物理在人類生活和新科技革命中的重要地位。在科學技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高速發(fā)展的今天，必須掌握一定得物理知識，所以培養(yǎng)學生的學習能力，倡導學生確定好的學習方式至關(guān)重要。
參考文獻
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中學生學習方法的調(diào)查報告2
正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，進行再學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究xx省xx學校學生的學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對該校隨機抽取的150名學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習等學習方法進行了抽樣調(diào)查。具體情況如下：
一、調(diào)查目的：
1．了解學生平時學習習慣以及學習方式。
2．更好地促進課堂上教師的教學和學生的學習方式和習慣的轉(zhuǎn)變。
3．讓教師更準確的了解哪一種學習方式對學生最適合。
二、調(diào)查方法：
無計名問卷調(diào)查
三、調(diào)查結(jié)果：
1、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，大部分學生處在“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的狀態(tài)，這樣的學生占總數(shù)的50%，還有“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的，占總數(shù)的30%，而經(jīng)常自學預(yù)習并提出問題的的學生只占10%。從未認真去預(yù)習過的占10%。
從以上看，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，預(yù)習方法大部分處于“隨便看看”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重點或解決疑難的比率較低。原因是由于該校是一所中專學校，這里的學生大部分都不愛學習，畏懼學習，甚至想逃避學習。調(diào)查表明，在眾多的學科中學生對自己的專業(yè)課預(yù)習較多，而對英語、數(shù)學、計算機等學科卻很少預(yù)習。
“隨便看看”的預(yù)習方法與學習成績較低，反映出大部分學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，僅僅把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成，而不是將它看做是主動學習的方式；相反經(jīng)常預(yù)習并主動提出問題的學生學習成績一般很高，但這類學生很少。所以學生整體學習素質(zhì)來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為一種能力去培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該注重引導學生養(yǎng)成勤預(yù)習的習慣。
2、聽課情況和方法
聽課是學生學習的最主要途徑，該校學生自制能力比較弱，很容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的.方式和課堂的活躍氣氛，這種情況約占70%，因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
3、課堂筆記情況和方法
調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生不做筆記，原因是懶得記不愛記。少部分學生采用做詳細筆記，以便課余時間復(fù)習，有其被動的一面。而成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占12%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量的時間�；谝陨蠈W生聽課的情況和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課記筆記，從而幫助學生提高學習效率。
4、做作業(yè)情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識的一種手段，然而學生對作業(yè)的認識不盡相同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生會因為做作業(yè)產(chǎn)生一種滿足的成就感，也有的因為完不成作業(yè)，在心理上產(chǎn)生一種無形的壓力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。兩者占了70%。但是，仍然存在著很多學生抄作業(yè)或者無法完成作業(yè)的現(xiàn)象。這些同學他們一般課堂上聽得糊涂，課后又不認真看，加上他們都是全封閉式管理，家長都不在身邊，沒有人監(jiān)督，所以作業(yè)不會做，不會做就只能抄或者是干脆不做。他們已經(jīng)把學習當成了一種沉重的負擔。
5、復(fù)習方法情況
此次調(diào)查顯示，考前復(fù)習的學生占大多數(shù)，經(jīng)常復(fù)習的比率較低，大部分學生不怎么復(fù)習，占60%。由于該校學生的學習基礎(chǔ)相對差、對教師的依賴性較強、缺乏獨立歸納能力，難以自己把握重難點，總希望老師列出提綱要點，給出明確的主要復(fù)習內(nèi)容，然后按老師所列舉的提綱進行復(fù)習。因此教師在平時要著重培養(yǎng)學生的獨立能力和對知識的理解歸納能力。
四、調(diào)查后的建議：
通過調(diào)查結(jié)果表明，目前該校學生還尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，被動性較強，大多數(shù)學生還沒有適合自己的學習方法。這種被動性的學習，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的內(nèi)容背課本和筆記，還有許多學生參考各類教輔，這些都抑制了學生的思維和發(fā)展。他們?nèi)狈W習的自主獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學習能力的培養(yǎng)。
為了改變這種情況，學校應(yīng)該幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高他們的學習效率。教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況，講課時，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合，這樣，學生注意力才能集中。當學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到學習方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
中學生學習方法的調(diào)查報告3
關(guān)于中學生學習方法的現(xiàn)狀調(diào)查報告
為了解中學生學習方法的現(xiàn)狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律，我們對我校學生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設(shè)學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發(fā)展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發(fā)展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質(zhì)量，我們對中學生在學習過程中 的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
一 調(diào)查目的
�。薄� 了解中學生學習方法的現(xiàn)狀；
２、 分析中學生學習方法的差異；
�。�、 尋求中學生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律；
二 調(diào)查對象
從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三 調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質(zhì)的學生進行抽 樣，并對他們分別進行談
話。
四 調(diào)查結(jié)果
１、預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明，學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，大部分學生處在“老師要求預(yù)習才預(yù)習”的狀態(tài)，占總數(shù)的４ ０％，還有“老師要求預(yù)習也不預(yù)習”的，占總數(shù)的３０％，而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占３０％。
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生預(yù)習方法大部分處于“把要學的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài)；而通過預(yù)習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在 小學水平。調(diào)查表明，高一年級多預(yù)習語文、數(shù)學和外語，高三年級各科基本都要預(yù)習，而且預(yù)習物理、化學 的比率高于語文、數(shù)學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預(yù)習方法，把預(yù)習當成一 種任務(wù)去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質(zhì)量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預(yù)習方法與學習成績相關(guān)一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們?nèi)狈ψ詫W能力 ，只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)，所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。
我還發(fā)現(xiàn)，“對照參考資料”的預(yù)習方法與學習成績的相關(guān)系數(shù)隨年級的升高由負高相關(guān)轉(zhuǎn)為正高相關(guān) ，這一變化反映出預(yù)習方法
隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中 考，復(fù)習參考資料是高三學生的主要方法。
我們對２４名優(yōu)秀學生預(yù)習方法的調(diào)查表明，其中１８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
２、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的３５％。由于教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調(diào)動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統(tǒng)計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關(guān)，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統(tǒng)計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關(guān)較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相 關(guān)較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關(guān)較高，而且數(shù)學和物理采用第三種方式也相關(guān)較高， 其它基本處于負相關(guān)狀態(tài)。由此可見，由于不
同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生 的學習方法。
在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生獨立創(chuàng)見，是提 高學習效果和教學質(zhì)量的有效途徑。
�。场⒄n堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調(diào)查情況
調(diào)查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的'。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉(zhuǎn)向記 重點，但采取全記的比率還較高。
統(tǒng)計表明，抄板書的方法與學習成績相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負相關(guān)，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關(guān)較高，高三數(shù)學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關(guān)也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應(yīng)該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系，阻塞了學生思維能力的發(fā)展。因此，對較難學科應(yīng)該以聽、想為主。
�。础⒄n堂小結(jié)情況和方法
課堂小結(jié)方法的調(diào)查結(jié)果顯示以學生做練習代替課堂小結(jié)的比率最高，其它小結(jié)方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結(jié)的做法與學習成績相關(guān)如何呢？ 調(diào)查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關(guān)都很低，甚至出現(xiàn)高負相關(guān)。這因為以做練習 代替課堂小結(jié)，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結(jié)，使課堂知識得到消化整理，然后在系統(tǒng)掌握知識的基礎(chǔ)上再去做練習，才會收到良好的 學習效果。
相關(guān)統(tǒng)計還表明，課堂小結(jié)的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結(jié)的方法與學業(yè)成績相關(guān)的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結(jié)能力，需要老師多做小結(jié)。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業(yè)成績相 關(guān)較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結(jié)來提高學習效果。 高三學生采用課堂小結(jié)方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質(zhì)和心理品質(zhì)的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據(jù)本人的特點選擇合適的方法。
我們從２４名優(yōu)秀學生的調(diào)查中看到，有１６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結(jié)，其余８名 學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎(chǔ)上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
�。怠⒆鲎鳂I(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識，應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段，應(yīng)該由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不盡相 同，有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業(yè)的速度較快，也有的做作 業(yè)的速度較慢，有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗，也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力。因此 ，學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀：
“先做后看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象。
統(tǒng)計表明，“先做作業(yè)后看書”的方法與學習成績相關(guān)很高。原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識，從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法。
統(tǒng)計表明，學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài)，這種情況大都屬于差生。
我們從２４名優(yōu)秀學生談話中發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)都采用“先做后看書”的方法。他們說：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊復(fù)習邊做作業(yè)，他們說：“我先看懂書，弄明白道理后再做作業(yè)， 這樣速度快�！彼麄儾捎玫姆椒m然不同，但根本
的一條是必須獨立完成作業(yè)。
�。�、復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排，統(tǒng)計表明，各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多，都占半數(shù)以上；考試前復(fù)習的，其比率較其它方法相對要高。復(fù) 習方法隨年級的不同而有變化。高一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習，高二學生側(cè)重在背重點，高三學生 側(cè)重在抓難點。原因是高一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復(fù)習的主要 內(nèi)容。高二學生面對加重的作業(yè)負擔，必須進行重點復(fù)習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復(fù)習方 法比率也較高；高三學生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難。
�。�、課外參考情況
學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養(yǎng)自學能力的因素之一。而會不會有選擇 地進行參考資料的學習，則反映了學生素質(zhì)的差異。調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)學生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利于學生的學習呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學生主要參考一些雜志，高二學生開始轉(zhuǎn)向 參考復(fù)習資料，高三學生以參考復(fù)習資料為主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜志 的比率則呈下降之勢，說明高一學生對參考資料的選擇不定性和高三學生對參考資料的目的性有著明顯的差異 。
統(tǒng)計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績并不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因為這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯(lián)系，造成了思維的混亂。
統(tǒng)計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關(guān)也很低，甚至出現(xiàn)負相關(guān)。因為完全靠書本是開闊 不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。
所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助于學生的學習，還能培養(yǎng)學生獨立閱讀和自學的 能力。對此，我們教師應(yīng)該引起足夠的重視，并積極引導學生正確地選擇參考書。
五 討論
調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)中學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被 動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn) 在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“拐棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。由于中考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被 迫在課上課下大量做練習，重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死 ，嚴重影響著學
生身心健康發(fā)展。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
中學生學習方法的調(diào)查報告4
問卷分析：
新課程要求在教學過程中要將以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，對于高中生目前地理學習的態(tài)度、動機和心理狀態(tài)的研究，有助于更好地了解學生地理學習的現(xiàn)狀，更好地將新課改的內(nèi)容落實到實際教學中。然而，目前對于高中生地理學習態(tài)度的研究多數(shù)以定性分析為主，所以我做了本次調(diào)查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學習態(tài)度的現(xiàn)狀，從而為全面提高地理教育教學質(zhì)量提供些參考資料。
1調(diào)查的對象、方法和過程
20xx年6月完成問卷的設(shè)計工作，該問卷內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、學習動機和學習方法等方面；20xx年9月發(fā)放給部分高一學生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此后運用統(tǒng)計學原理對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終完成了資料的收集整理。
2調(diào)查結(jié)果與分析
2.1對地理課程的態(tài)度
從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現(xiàn)出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其高考中的地位遠不如語數(shù)外重要，對于地理課程學習的重視度也相應(yīng)較低，表現(xiàn)為：課前預(yù)習與課后復(fù)習不到位，花在地理上的時間很少等等。
2.2地理學習的心理
2.2.1學習興趣不足
從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，對于課堂學習，31.9%的學生有時瀏覽地理課外讀物，26.4%的學生偶爾閱讀地理的相關(guān)書籍。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的25%，37.5%的學生表示自己有時在聽，偶爾參加課堂討論，甚至還有3%的學生表示根本沒有興趣參加。
2.2.2學習缺乏主動性
對學生學習地理的態(tài)度的若干項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖有學好地理的明確目標和普遍要求，但在實際行動上則表現(xiàn)出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預(yù)習工作的.只占9.7％；不安排任何時間復(fù)習的有
5.5%。調(diào)查還顯示，學生對身邊的地理知識關(guān)注較少，有的甚至從不關(guān)心，懶得去思考。
在地理學習中，喜歡一個人獨自學習和思考的占16.7%，這說明學生缺乏合作學習的精神。58.3%的學生不想、不敢向地理教師提問題，認為自己學習的知識主要依靠教師的講授，這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
2.3、原因分析
2.3.1學校因素
學校提供學生學習的場所，學校對于地理的態(tài)度直接對學生的學習產(chǎn)生影響。目前，地理課在中學里常常被當做“副科”、“小三門”而遭另眼相待：地理課時得不到保障，被所謂的語數(shù)外“主課”搶占大量課時；此外，在課堂教學中，教師教法單一，語言單調(diào)，無法充分調(diào)動學生在地理課堂上的積極性。
2.3.2家庭因素
從教育社會學的角度來看,家庭教育既指在家庭中進行的教育,又指家庭環(huán)境因素所產(chǎn)生的教育功能。父母作為社會化程度上的“過來人”,具有成功或失敗的經(jīng)驗,尤其反映在他們對社會職業(yè)角色定位的價值判斷上,對子女未來社會職業(yè)角色期待的影響方式有意或無意地施加于子女。因此，家長對地理學科的態(tài)度也影響著子女學習的積極性。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，
2.3.3社會因素
社會因素包括政治、經(jīng)濟、文化教育和社會關(guān)系等，這些對一個人的生存和發(fā)展決定作用。社會輿論對于地理的地位評價并不高，認為地理是“冷門學科”，地理專科人才的社會需求量遠不如理工科，這也進一步削弱了學生對地理學習的積極性。
2.3.4傳統(tǒng)的地理學習方式----死記硬背占主導地位
審視現(xiàn)實的一般中學高中地理教學，統(tǒng)治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的學習方式的最大弊病。
2.3.5傳統(tǒng)的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學理論強調(diào)間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產(chǎn)生片面的理解：學習就是學生坐在教室里聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數(shù)高的就是好學生，分數(shù)低的就是差的學生。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創(chuàng)造力匱乏。
3應(yīng)變對策
3.1改變學生的課程價值觀
課程價值觀反映了學生對學習內(nèi)容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發(fā)展能起到關(guān)鍵性的作用，他就會努力去學。因此，必須扭轉(zhuǎn)學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀：即地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性，可以幫助學生在今后的學習生活中樹立良好的地理素質(zhì)。新課程標準強調(diào)“學習對生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學的開始直到結(jié)束，都要強調(diào)地理知識、能力在日常生活、工作、經(jīng)濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過大量學生可親身感受的事例體會到地理知識無處不在，無處不用。對于高一年級的學生，可以從地理會考對于高中畢業(yè)的重要性，會考成績對于高考錄取的重要參照性，引起學生對地理學習的高度重視，從而激發(fā)學生的學習需要。
3.2激發(fā)學生學習地理的興趣
3.2.1提高地理教師業(yè)務(wù)水平，加強個人素養(yǎng)
長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理傳統(tǒng)的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了學生的興趣。至于怎么講對教師來說則是一個素質(zhì)問題，一個基本功問題。學生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。顯然，光講授明白已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。此外，教師的感召權(quán)威源于教師的個人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點使學生對教師產(chǎn)生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點則導致學生產(chǎn)生不信任感。學生對于教師的信任是他們進行學習選擇時參考教師建議的基礎(chǔ)。這就對地理教師也提出了更高的要求：專業(yè)知識豐富、教學得力、幽默風趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學生希望老師具有的素質(zhì)。
3.2.2改變陳舊的評價方式，維護學生的尊嚴
教學中把學生的日常聽課、發(fā)言情況都作為考核評定的一部分，以激發(fā)學生的參與意識。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們?nèi)釔鄣乩�，成為具備綜合素質(zhì)完整的社會人才。恰當?shù)脑u價方案有利于進一步激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新性。
3.2.3改變師生關(guān)系，確立學生的主體地位
新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經(jīng)不是教師教、學生學的簡單疊加，現(xiàn)在的交往意味著對話、參與師生關(guān)系的構(gòu)建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關(guān)系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養(yǎng)了自己的鉆研精神和自信心�？梢源竽懙闹毖裕l(fā)表自己的見解和看法。這種交往使學生的角色定位取向發(fā)生了變化：由教學中的配角轉(zhuǎn)向雙方的平等，進一步加強其學習中的主體地位。這種主體地位的實現(xiàn)可以在教學中運用多種方式加以強，比如問題的分組討論、資料收集等等。
4結(jié)語
本文通過高中生地理學習態(tài)度的調(diào)查，以及對其成因的分析，為進一步了解高中生地理學習現(xiàn)狀提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。
中學生學習方法的調(diào)查報告5
一、調(diào)查概況
通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績理想，但是學生對知識掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我于xx年4月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對初中生的學習生物的學習發(fā)發(fā)有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、學生在課前與課后預(yù)習復(fù)習情況;
2、學生上課情況;
調(diào)查問卷的方式，對初一、初二共6個班進行調(diào)查共有310名學生進行了這次調(diào)查，接近理想的隨機樣本數(shù)量，使調(diào)查結(jié)果符合實際情況，更加可靠。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候?qū)W生所采取的學習方法，并包括學生對現(xiàn)今生物課的看法和建議等幾方面內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果
對學生問卷調(diào)查結(jié)果分析，部分學生在生物的學習方法上依然存在著問題。
(一)課前預(yù)習情況
1、上課的預(yù)習情況
調(diào)查顯示，大部分學生多能在課前自覺預(yù)習，但是19%的學生則是在課前翻一下書，對這節(jié)課老師所講的內(nèi)容有個大體的印象;而13%的學生是想起來就預(yù)習，12%的學生則是把預(yù)習當成是一種任務(wù)，老師要求就預(yù)習，若老師不要求就不預(yù)習;最后剩下4%的學生上課前不預(yù)習。
2、預(yù)習方法
調(diào)查結(jié)果表明，33%的學生會找疑難點進行復(fù)習，而25%的學生則是選擇找側(cè)重點;18%的學生會先發(fā)現(xiàn)問題，然后就根據(jù)問題來預(yù)習課本內(nèi)容找出解決的答案;8%的學生會對照參考資料進行預(yù)習;最后16%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學生不知道預(yù)習的目的，這就導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，這種情況使學生分不清這節(jié)課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學生才能理解接受。
(二)上課情況
調(diào)查顯示，少部分學生覺得生物并不是主科就忽略，甚至在課堂上采取放任的態(tài)度。
1、上課聽課情況
大部分學生都是認為上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，所以90%的學生都認真聽課;但是也有5%的學生是喜歡生物就聽;而還有4.5%的學生則是聽一下就不聽，剩下0.5%的學生則是從來不聽。
2、上課做筆記情況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明了一半的學生不會做筆記和不知道如何做筆記。其中46%的學生是老師所寫的全部記下來，筆記沒有分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而3.5%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容，在教學過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納(如列表等方式)使學生復(fù)習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預(yù)期的效果。剩下的.0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一。
3、課堂小結(jié)
對學生的問卷調(diào)查表明，35%的學生會聽老師的小結(jié)，由此看來，在教學過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對學生進行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復(fù)習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復(fù)習的時候就有輕重之分。
(三)課后復(fù)習情況
1、作業(yè)情況
94%的學生都能按時完成作業(yè)，但是有4%的學生會視作業(yè)的難度、多少來完成作業(yè)，還有2%的學生不能按時完成作業(yè)。雖然只有6%的學生不能按時完成作業(yè)但是這種情況依然是不可忽視的，教師在布置作業(yè)的過程要適當?shù)淖⒁饩唧w的班的總情況來布置相應(yīng)的作業(yè)，并可針對個別學生進行課外輔導。
2、做作業(yè)的方式
據(jù)統(tǒng)計
3、課后復(fù)習情況
結(jié)果表明61%的學生經(jīng)常復(fù)習;13%的學生平時不復(fù)習，考前復(fù)習;9%的學生是老師要求就復(fù)習;15%的學生在老師的指導下復(fù)習;2%的學生都不復(fù)習。
復(fù)習方法方面：看一遍課本的學生占6%，按老師要求復(fù)習的學生占13%，復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做習題的占31%，看主要內(nèi)容，抓疑難點的占50%。
復(fù)習過程參考課外資料的情況：不看參考書的學生占25%，而參考教學參考書的占30%，參考生物期刊的占14%，參考生物習題集的占31%。
從復(fù)習方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學生都沒有自覺復(fù)習的習慣，而他們大部分不知道如何復(fù)習，教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務(wù)結(jié)束后做一個小結(jié)，小結(jié)既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復(fù)習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復(fù)習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
(四)學生對生物的看法及建議
在調(diào)查中，68%的學生認為只要認真聽講、討論及時復(fù)習就能學好;19%的學生認為只要感興趣就能學好;9%的學生認為多做一些習題就能學好;2%的學生認為只要死記硬背就能學好;剩下的2%學生認為生物比較難學，他們認為生物比較難學所以他們都不喜歡生物。大部分學生認為生物比較有趣，內(nèi)容新穎，而且學了生物之后可以更加了解自己。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內(nèi)容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學生認為生物教學可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在生物教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的生物知識，刺激學生求知的欲望，在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調(diào)查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
四、調(diào)查總結(jié)
通過這次調(diào)查，教師要根據(jù)學生的情況設(shè)計教學方案，在教學過程中要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，激起他們的學習的激情，而且教學內(nèi)容要學生當場消化(但是教學過程要避免出現(xiàn)滿堂灌的情況),教學中穿插課外知識擴展學生的知識面。教學任務(wù)完成后，還要對學生進行系統(tǒng)的小結(jié)，而且不定時對學生進行小測，以檢測他們對知識的掌握情況。還可以適時地可以進行野外調(diào)查，或組織一個生物興趣小組讓學生有更多動手實驗的機會，使學生對知識的感性認識升華到理性認識，并懂得靈活運用于生活中。
中學生學習方法的調(diào)查報告6
中學生學習方法的調(diào)查與研究
良好的學習方法是學生掌握知識和發(fā)展能力的重要條件。教師不僅要研究教材教法，更重要的是研究學習活動的主體——學生，要根據(jù)他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。為此，筆者對中學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等環(huán)節(jié)的學習現(xiàn)狀作了抽樣調(diào)查。
一 、調(diào)查目的
�。ㄒ唬┝私庵袑W生學習的現(xiàn)狀；
�。ǘ┓治鰧W生學習效果產(chǎn)生差異的原因；
�。ㄈ⿲で蟾纳浦袑W生學習方法的有效途徑。
二 、調(diào)查對象及調(diào)查方式
本次調(diào)查在全市選擇了不同類型（重點、非重點、市區(qū)、郊區(qū)、山區(qū)）的10所中學，以問卷形式抽樣調(diào)查了10個班的500名學生，共收回問卷485份。還在一所中學挑選出9名優(yōu)等生，由一位班主任老師采用談話的方式進行調(diào)查。
三 、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬╊A(yù)習情況及其方法
課前預(yù)習是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。調(diào)查表明，大多數(shù)學生沒能養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣。從表一可以看出，“老師要求就預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生占總體的43%，而“自覺預(yù)習”的學生僅占22.4%。
表一 學生的預(yù)習情況
類別 不預(yù)習 老師要求就預(yù)習 想起來就預(yù)習 課前翻一下 經(jīng)常自覺預(yù)習 比率（%） 5.6 17.6 28.2 24.5 24.1
從表二的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生預(yù)習的方法大都是“把新課內(nèi)容看一遍”，而通過預(yù)習“找出重點和疑難點”的學生比較少。通過談話發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生也只有4人做到了“經(jīng)常自覺預(yù)習”。預(yù)習時優(yōu)等生經(jīng)常采用“找問題”的方法，中等生和學習困難生基本上采用“把新課內(nèi)容看一遍”的預(yù)習方法，而且習慣于完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，學習的主動性較差。在座談中，有的學生反映，由于作業(yè)負擔重，有時想預(yù)習但沒有時間。這些都表明預(yù)習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。
表二 學生的預(yù)習方法
預(yù)習方法 看一遍 找疑難點 找側(cè)重點 解決問題 對照參考資料
比率（%） 41 22.2 18.2 6.0 12.6
（二）聽課情況及其方法
注意聽講是上課的關(guān)鍵。中學生心理自制能力還不強，聽課時注意力容易受到干擾。調(diào)查表明，造成學生聽課注意力不集中的主要原因是教師講課枯燥，照本宣科，這種情況約占80%。因此，教師應(yīng)提高講課水平，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。 表三 學生聽課注意力不集中的原因
類別 沒有使用多媒體
進行教學 內(nèi)容聽
不懂 講課
枯燥 照本
宣科 講的和書上的不同
或內(nèi)容過多
比率（%） 9.3 22.1 34.4 26.0 8.2
表四 學生聽課的方式
方式 1只聽講
不思考 2邊聽邊思考，力爭
在課堂上解決問題 3只聽自己預(yù)習時
的疑難問題 4邊聽邊
記重點 5聽不懂就與
同學討論
比率（%） 7.9 32.4 4.4 43.3 12.0
不同的聽課方式會產(chǎn)生不同的學習的效果。調(diào)查表明，采用第二或第四種聽課方式的學生較多。這說明大多數(shù)學生比較重視聽課這一環(huán)節(jié)，而且能夠積極思考，這些學生約占75%。 通過談話了解到，優(yōu)等生基本上采用第二或第四種聽課方式。他們的共同特點是聽課時能積極思考，注意發(fā)現(xiàn)問題，喜歡課堂討論的方式來解決問題，學習的主動性強；而中學生和學習困難生則大多只滿足于把課聽懂。
（三） 課堂筆記的情況和方法
表五 學生記筆記的情況
方法 1不記講的
和書上一樣 2不記怕影響
聽課 3抄板書 4全部
記下來 5記重點
比率（%） 16.7 8.0 22.6 31.3 21.4
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生基本上采用了第五種方法，說明他們能開動腦筋，尋找重點，有目的和有選擇地記筆記。大部分中等生聽課時則詳細地做筆記，以備復(fù)習迎考，記筆記有其被動的一面。學習困難生主要采用了前三種方法，聽課的被動性更突出。針對學生聽課方法的差別，教師應(yīng)指導學生如何聽課和怎樣記筆記，幫助學生提高聽課效率。
�。ㄋ模� 課堂小結(jié)情況及其方法
課堂小結(jié)有助于學生回顧和整理課堂學習的主要內(nèi)容。
表六 學生課堂小結(jié)的方法
方法 聽老師小結(jié) 自己小結(jié) 重溫課本 做練習 討論疑難點
比率（%） 25.4 6.9 21.5 29.2 17.0
從表六可以看出，學生進行課堂小結(jié)的方法以“做練習”和“聽老師小結(jié)”的比率最高。調(diào)查表明，多數(shù)教師課堂小結(jié)全部“包辦”，沒有發(fā)揮學生的主動性。有些教師講完課后就讓學生做練習，讓學生以“做練習”代替“課堂小結(jié)”。從與優(yōu)等生的談話中了解到，他們主要抓住教師講課時的重點問題，在課堂小結(jié)時進一步與老師或同學分析討論，以深化對問題的認識；而中等生和學習困難生課堂小結(jié)的主動性和對所學內(nèi)容理解的深度則相對教差。
（五） 作業(yè)完成情況及其方法
課外作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段，它應(yīng)由學生獨立完成。學生對作業(yè)的認識不同，完成作業(yè)時的態(tài)度和方法也不盡相同。
表七 學生做作業(yè)的方式
方法 1邊溫習
邊做 2先做再
看書 3先看書
后做 4抄別人
作業(yè) 5有問題請同
幫助解決
比率（%） 6.9 55.0 28.0 4.8 5.3
由表七可以看出，學生完成作業(yè)時采用“先做再看書”方式的比率最高，而“先看書后做”的比率相對較低。調(diào)查表明，中等生和學習困難生基本采用第一或第二種方式完成作業(yè)，且仍有抄別人作業(yè)的行為。這些學生沒有形成基本的學習習慣。從教學環(huán)節(jié)的連貫性來看，一般應(yīng)在完成作業(yè)前先看書，待比較清晰地掌握了所學知識后，再通過完成作業(yè)來自檢學習情況，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣才能收到較好的效果。當然，學習方法也因人而異。座談中了解到，有的優(yōu)等生也是采用先做作業(yè)后看書的方式。他們認為，只要做好課堂小結(jié)，就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)。這樣既能起到鞏固和提高的作用，又能針對作業(yè)中的問題去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹，記憶更深刻。
�。� 復(fù)習情況及其方法
復(fù)習是加深對所學知識系統(tǒng)理解和鞏固的過程，是提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。有關(guān)復(fù)習情況見表八和表九：
表八 學生的復(fù)習情況
方法 1經(jīng)常復(fù)習 2平時不復(fù)習，
考前復(fù)習 3老師要求就
復(fù)習 4在老師指導
下復(fù)習 5不復(fù)習
比率（%） 55.2 26.4 8.1 6.7 3.6
表九 學生的復(fù)習方法
方法 看一遍 按老師要求
復(fù)習 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容
后做習題 抓疑難點 看主要
內(nèi)容
比率（%） 13.5 9.9 48.4 24.4 3.8
由表八可以看出，經(jīng)常復(fù)習的學生占多數(shù)，考前復(fù)習的比率也比較高。他們的復(fù)習方法大致是第三或第四種，即以解題和解疑為主。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的知識缺漏和學習特點選擇合適的方法，否則就不會產(chǎn)生好的效果。這方面，一些優(yōu)等生的做法很有特點。一位學生介紹，他每次考前的復(fù)習都采取針對自己知識缺漏的情況，自我選題出卷進行自測。這說明，好的復(fù)習方法沒有固定的模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法進行復(fù)習。
�。ㄆ撸� 參考課外資料
表十 學生參考資料使用情況
種類 不看參考書 教學參考書 中學語文
期刊 語文
習題集 系列習題
解答
比率（%） 14.6 9.1 23.2 45.9 7.2
由表十可以看出，參考課外資料的學生占很大的比率。目前社會上課外資料泛濫成災(zāi)，有些書質(zhì)量很差，如果學生不加以選擇，很容易干擾對基礎(chǔ)知識的掌握。還有相當一部分學生（占14.6%）不參考任何資料，這種做法也欠妥。在對優(yōu)等生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們對參考資料的選擇性很強，并具有一定的辨別優(yōu)劣的能力，課外閱讀的涉及面也很廣。
�。ò耍┠壳爸袑W生對課堂學習的總體看法
表十一的統(tǒng)計表明：多數(shù)中學生學習態(tài)度端正，對各科學習的基本方法也有正確的認識。要想進一步提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)在改進教法和指導學法上下一番功夫。
表十一 學生對各科學習的看法
看法 只要感興趣
就能學好 只要死記硬背
就能學好 多做一些習題
就能學好 認真聽講、討論，
及時復(fù)習就能學好 各科都較
難學
比率（%） 9.6 3.2 8.6 64.4 14.2
四 討論
�。ㄒ唬� 中學生學習現(xiàn)狀有待改觀
目前中學生尚未養(yǎng)成良好的'學習習慣，大多數(shù)學生沒有形成適合自己的學習風格和學習方法。要徹底改變這種狀況，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的知道思想，尊重學生學習的主體地位，幫助學生端正學習態(tài)度、改進學習方法。
�。ǘ� 學法指導與教法改革必須同步進行
中學生教學的問題雖然出現(xiàn)在學生身上，關(guān)鍵卻在教師方面。比如，教師講課面面俱到，不給學生思考問題和解決問題的機會，學生只能消極接受，長此下去，學生也就懶于動腦了。必須看到，讓學生“會學”很重要。要使學生真正“會學”，教學方法不改革，孤立地進行學法指導是難以奏效的。教與學是相輔相成的統(tǒng)一體，學法指導只有同教學改革同步進行才能實現(xiàn)上述目的。
�。ㄈ� 要抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)進行學法指導
根據(jù)學生學習過程中預(yù)習、聽課、作業(yè)和復(fù)習等幾個主要環(huán)節(jié)，學法指導要抓住其中的薄弱環(huán)節(jié)進行。調(diào)查結(jié)果表明，預(yù)習是當前各科學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對這種情況，教師備課時要在深刻領(lǐng)會大綱精神和深入理解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合本班學生的預(yù)習目標和要求，指導學生預(yù)習時應(yīng)針對具體內(nèi)容，把基本概念、基本知識或技能勾畫出來。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合預(yù)習提綱（經(jīng)過一段時間的訓練后也可不列提綱）要求學生把課文中有關(guān)新知識的有關(guān)疑難點標出來。講授新課之前，教師應(yīng)檢查學生的預(yù)習情況，看是否達到了備課時擬定的目標和要求。教師講課時，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)和適當精講相結(jié)合。這樣，學生聽課時注意力才能集中，才能圍繞教師講課的重點認真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習中的疑難。教師及時加以引導和點撥，做到有意設(shè)疑和解疑。學生攻克了學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，體會到了方法在學習中的作用，才能真正提高學習效率。
�。ㄋ模� 教師要不斷提高自身的素養(yǎng)
要改善中學生各科 學習的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，并要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，著力研究教材和學生，研究教法和學法，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
中學生學習方法的調(diào)查報告7
《關(guān)于中學生學習方法的調(diào)查方案》
調(diào)查內(nèi)容：
關(guān)于中學生學習方法的調(diào)查。 調(diào)查目的：
由于初一學生剛從小學過來，初中和小學是兩個不同的學習階段，并且初中的學科增多。很多學生學習方法不當或找不到正確的學習方法，不能合理的安排時間和養(yǎng)成好的學習習慣，從而影響了他們的學習興趣，導致很多學生學習起來感到比較困難，學習成績不高甚至下降。原因是什么?學生的學習方法與學習習慣又怎樣的? 有什么補救的方法？怎樣學會合理安排時間？怎樣才能學好呢?
為此，我對初一學生的學習方法與學習習慣展開調(diào)查：了解初一學生
學習方法的現(xiàn)狀; ,分析初初中學生學習方法的差異; 尋求適合初一學生學習方法、學習習慣
調(diào)查方法：
采用填寫調(diào)查問卷的方式展開�？偣舶l(fā)出200張問卷，采用其中有效的150份。
調(diào)查對象：
興華中學 初一級的學生
調(diào)查時間：
20xx
年3月25日
《關(guān)于中學生學習方法的調(diào)查問卷》
單選題
1、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng) 成良好的習慣呢？（ )
A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
2、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對 學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（ ）
A、不預(yù)習 B、很少預(yù)習 C、老師布置預(yù)習才預(yù)習 D、經(jīng)常預(yù)習 3、、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（ A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目 C、家長強調(diào)的重點科目 D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目 4、、預(yù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ） （注：選不預(yù)習的同學這一組題目可以不用填寫） A、把要學的內(nèi)容看一遍
B、閱讀要學的內(nèi)容，并歸納出重點和難點
C、閱讀要學的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方 D、閱讀要學的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難
5、本學期開學之前，你一般情況下會：（ ) A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以 C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
6、如果老師布置一項作業(yè)在寒假中完成，并要求開學后提交，你會：（ ) A、沒有把這件事放在心上量 B、到網(wǎng)上去下載一份，應(yīng)付了事
C、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩
D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力
7、課堂上，你最喜歡（ ）
A、 答問 B、自由閱讀
）
C、老師講解 D、討論
8、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ） A、對感興趣的內(nèi)容很認真，不感興趣的就干別的事情 B、上課內(nèi)容聽不懂時會走神
C、認為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了，不用聽 D、基本不會走神
9、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）
A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等） B、老師讓記什么就記什么
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容 D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上
10、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ) A、不清楚 B、全聽不懂 C、部分聽懂 D、全能聽懂
11．等級科目課上，你通常（ )
A、完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究 B、主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習
C、既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié) D、主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流
12、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會（ ) A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了 C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路
13、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ） A、無所謂,來日方長,我會努力的 B、從頭開始,扎扎實實再從頭學起 C、從現(xiàn)在開始努力
D、要為成功找方法，不為失敗找理由。
14、你與同學之間的學習交流情況是（ ） A、不與其他同學探討學習方面問題 B、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助 C、經(jīng)常與其他同學探討學習心得 D、經(jīng)常幫助其他同學從
15、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？( )
A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習 B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習
C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習 D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習
16、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫）( ) A、只會翻閱筆記
B、把學過的內(nèi)容通看一遍
C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂
17、上自習課的時間里，如果沒有老師在場（ ) A、無所事事，逮著什么就看什么
B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè) C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科 D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)
18、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師 B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成 D、能自己快速準確的完成
19、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？（ ) A、從不訂正 B、晚自修時 C、老師講評時 D、立即
20、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ） A、不復(fù)習只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師 D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)
[評分標準]
凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。
請計算出你的得分是（ ）分。
《關(guān)于中學生學習方法的調(diào)查統(tǒng)計分析》
調(diào)查結(jié)果：
調(diào)查結(jié)果分析：
1、 預(yù)習情況和方法：
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣,大部分學生處在"老師要求
預(yù)習才預(yù)習"的狀態(tài),占總數(shù)的50%,還有"老師要求預(yù)習也不預(yù)習"的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30%.從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預(yù)習方法大部分處于"把要學的內(nèi)容看一遍"的狀態(tài);而通過預(yù)習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低, 原因是初一的學科較小學多,從小學進入初中，學習方法仍停留在小學水平。初一學生除了要預(yù)習語文,數(shù)學和外語外，還要預(yù)習物理,化學政治等其他學科。 調(diào)查表明，初一學生沒有掌握正確的預(yù)習方法,把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收獲。從中得出初一學生缺乏自學能力 ,只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。
預(yù)習情況所占比率：不預(yù)習28%、很少預(yù)習44%、老師布置才預(yù)習20%、經(jīng)常預(yù)習8%
預(yù)習方法：看一遍42%、找重25%、難點18%、對照資料20%
2、 課堂記筆記的情況和方法
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態(tài)的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的`現(xiàn)象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展.因此,對較難學科應(yīng)該
以聽,想為主。課堂筆記：只聽不記 邊聽邊記，盡可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考
所占比率：34%、40%、9%、17%
3、做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識,應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段,應(yīng)該由學生獨立完成.學生對作業(yè)的認識不盡相 同,有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業(yè)的速度較快,也有的做作 業(yè)的速度較慢,有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子.當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀:"先做后看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象.調(diào)查表明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關(guān)很高.原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài),這種情況大都屬于差生。
作業(yè)方式：先看書后做、先做后看書、抄答案 所占比率：33%、 58% 、 9%
4、課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,
占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以
調(diào)動不了學習的積極性. 統(tǒng)計表明,采取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。初中的學習對學生的主動性要求提高了，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。由此可見,由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生的學習方法。
聽課情況：對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽 上課內(nèi)容聽不懂 其它 所占比率：22％ 46％ 32％ 5、復(fù)習方法的情況：
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和
安排,調(diào)查統(tǒng)計表明,各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多,都占半數(shù)以上;考試前復(fù)習的,其比率較其它方法相對要高.復(fù)習方法隨年級的不同而有變化.初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確復(fù)習的主要內(nèi)容.
復(fù)習方式：不復(fù)習、看主要內(nèi)容、看一遍、復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題 所占比率分別為：10% 26% 48% 16%
總結(jié)：
多數(shù)學生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的
培養(yǎng).影響著學生身心健康發(fā)展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.
中學生學習方法的調(diào)查報告8
中學生學習方法問卷調(diào)查表
年級：＿＿ 班級：＿＿ 姓名：＿＿ 性別：＿＿ 年齡：＿＿
同學們：
下面是關(guān)于你本學期學習方法的調(diào)查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學習方法。謝謝！
本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內(nèi)選兩項。請認真回答這些問題后，再看后面的評分方法。
1、如果老師布置一項社會調(diào)查讓你在寒假中完成，并要求開學后提交一份報告，你會：（ )
A、沒有把這件事放在心上量
B、到網(wǎng)上去下載一份，應(yīng)付了事
C、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩
D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力
2、本學期開學之前，你一般情況下會：（ )
A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以
C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
3、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng) 成良好的習慣呢？（ )
A、5分鐘 B、10分鐘
C、15分鐘 D、20分鐘
4、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對 學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（ ）
A、不預(yù)習 B、很少預(yù)習 C、老師布置預(yù)習才預(yù)習 D、經(jīng)常預(yù)習
5、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目
C、家長強調(diào)的重點科目 D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目
6、預(yù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ）
�。ㄗⅲ哼x不預(yù)習的同學這一組題目可以不用填寫）
A、把要學的內(nèi)容看一遍
B、閱讀要學的內(nèi)容，并歸納出重點和難點
C、閱讀要學的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方
D、閱讀要學的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難
7、課堂上，你最喜歡（ ）
A、 答問 B、自由閱讀
C、老師講解 D、討論
8、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ）
A、對感興趣的內(nèi)容很認真，不感興趣的就干別的事情
B、上課內(nèi)容聽不懂時會走神
C、認為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了，不用聽
D、基本不會走神
9、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）
A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等）
B、老師讓記什么就記什么
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容
D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上
10、你覺得自己的聽課效果怎樣（ )
A、不清楚 B、全聽不懂
C、部分聽懂 D、全能聽懂
11．等級科目課上，你通常（ )
A、完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究
B、主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習
C、既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)
D、主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流
12、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會（ )
A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了
C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路
13、上自習課的時間里，如果沒有老師在場（ )
A、無所事事，逮著什么就看什么
B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)
C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科
D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)
14、你與同學之間的學習交流情況是（ ）
A、不與其他同學探討學習方面問題
B、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助
C、經(jīng)常與其他同學探討學習心得
D、經(jīng)常幫助其他同學從
15、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？( )
A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習 B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習
C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習 D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習
16、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫）( )
A、只會翻閱筆記
B、把學過的內(nèi)容通看一遍
C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂
17、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ）
A、不復(fù)習只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師
D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)
18、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師
B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成
D、能自己快速準確的完成
19、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ）
A、無所謂,來日方長,我會努力的
B、從頭開始,扎扎實實再從頭學起
C、從現(xiàn)在開始努力
D、要為成功找方法，不為失敗找理由。
20、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？（ )
A、從不訂正 B、晚自修時
C、老師講評時 D、立即
[評分標準]
凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。
請計算出你的得分是（ ）分。
中學生學習方法和學習習慣問卷調(diào)查表
摘要：許多高一學生學習方法不當、學習習慣沒有養(yǎng)成，從而影響了他們的學習興趣，導致學習成績下降。本文對高一學生的學習方法與學習習慣展開調(diào)查并以此探索、分析和指導高一學生找到適當?shù)膶W習方法與養(yǎng)成良好的學習習慣。
關(guān)健詞：學習習慣、學習方法
引言：由于高一學生剛從初中過來，初中和高中是兩個不同的學習階段，并且高中的學科增多。很多學生早不到正確的學習方法，和合理的安排時間，導致很多學生學習起來感到比較困難，學習成績不高。原因是什么?怎樣才能學呢?而學生的學習方法與學習習慣又怎樣呢?為此，本文先對學生的學習方法和學習習慣進行調(diào)查與探索。
一 、調(diào)查目的
1,了解高一學生學習方法的現(xiàn)狀;
2,分析初高中學生學習方法的差異;
3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。
二、 調(diào)查對象
尤溪高一十班學生 52人
三、調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷
四、問卷調(diào)查（見附錄1）
五、調(diào)查結(jié)果
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A 6 14 1 4 3 4 1 2 12 3 2 1 1 2 1 5
B 5 12 3 1 2 20 4 1 7 2 14 4 8 3 5 4
C 14 4 8 1 21 2 6 31 15 25 18 17 17 26 19 16
D 12 7 26 27 11 12 26 2 3 9 13 14 11 6 12 11
六 結(jié)果分析
1,預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣,大部分學生處在"老師要求預(yù)習才預(yù)習"的狀態(tài),占總數(shù)的50%,還有"老師要求預(yù)習也不預(yù)習"的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30%. 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預(yù)習方法大部分處于"把要學的內(nèi)容看一遍"的狀態(tài);而通過預(yù)習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較初三年級學科多,從初中進入高中,學習方法仍停留在初中水平。高一學生除了要預(yù)習語文,數(shù)學和外語外，還要預(yù)習物理,化學政治等其他學科。 調(diào)查表明，高一學生沒有掌握正確的預(yù)習方法,把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收獲。;從中得出高一學生缺乏自學能力 ,只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力.
預(yù)習情況：不預(yù)習 很少預(yù)習 老師布置才預(yù)習 經(jīng)常預(yù)習
所占比率：28% 44% ２０% 8％
預(yù)習方法：看一遍 找重、難點 對照資料
所占比率：52% 30% 18%
2,課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性. 統(tǒng)計表明,采取
第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。由此可見,由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生 的學習方法。
聽課情況：對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽 上課內(nèi)容聽不懂 其它
所占比率：22％ 46％ 32％
3,課堂記筆記的情況和方法
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態(tài)的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展.因此,對較難學科應(yīng)該以聽,想為主。
課堂筆記：只聽不記 邊聽邊記，盡可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考 所占比率：36％ 42％ 14％ 8％
4,做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識,應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段,應(yīng)該由學生獨立完成.學生對作業(yè)的認識不盡相 同,有的學生把做作業(yè)當成一種學習的`需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業(yè)的速度較快,也有的做作 業(yè)的速度較慢,有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀:
"先做后看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象.
調(diào)查表明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關(guān)很高.原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài),這種情況大都屬于差生。
作業(yè)方式：先看書后做、先做后看書、抄答案
所占比率：32％ 58％ 10％
5,復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排,調(diào)查統(tǒng)計
統(tǒng)計表明,各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多,都占半數(shù)以上;考試前復(fù)習的,其比率較其它方法相對要高.復(fù) 習方法隨年級的不同而有變化.初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習,初二學生側(cè)重在背重點,初三學生 側(cè)重在抓難點.原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確復(fù)習的主要 內(nèi)容.初二學生面對加重的作業(yè)負擔,必須進行重點復(fù)習;同時由于難度的增大,難點較多,抓難點的復(fù)習方 法比率也較高;初三學生面臨畢業(yè)與中考,要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難.
復(fù)習方式：不復(fù)習、看主要內(nèi)容、看一遍、復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題
所占比率分別為：10% 26% 48% 16%
六 、討論
調(diào)查結(jié)果表明,目前,多數(shù)高一學生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方
法.這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng).由于高考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死 ,嚴重影響著學生身心健康發(fā)展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.
中學生學習方法的調(diào)查報告9
關(guān)于學生學習方法的調(diào)查問卷分析
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10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什么有些題目做問卷分析
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從上述問卷分析，我們可以知道，該生的學生的學習動機都比較明確，但并沒有
對知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，對學習還是缺乏興趣，這就而要我們老師，在授課時要努力培養(yǎng)學生對學習的興趣，平時考試或測驗，盡量讓學生考出好成績來提高學習興趣。動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦
差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應(yīng)付。表現(xiàn)在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。
�、� “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數(shù)。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。從上面的預(yù)習情況來看，還有一大部分人是沒預(yù)習習慣，沒學習計劃和學習主動性；這就要求我們教師多提醒他們學習，家長多監(jiān)管，任課老師多布置點作業(yè)讓他們做，并做好定時檢查。
�、� 由上述表格數(shù)據(jù)可知學生預(yù)習的課目比較多是理科：數(shù)學，物理，化學，生物；還主科英語；因為這幾科都是比較難學的科目，其實我覺得學生應(yīng)該預(yù)習每一科目，上這課之前就要做好預(yù)習，這樣才會有目的的聽講，才能夠抓住老師講課的重點難點，和講課的思路。預(yù)習的時候還可以發(fā)現(xiàn)自己學習這一課會有什么疑問，課堂上注意老師講解時，能夠解決心中的疑問，提高學習效率。另外我發(fā)現(xiàn)高中學生其實都很想預(yù)習的，就是找不到時間，其實他們還沒有提前一個學期學習的習慣，就是學期開始之前就要預(yù)習好本學期要學習內(nèi)容，這樣才能夠爭取更多的時間。預(yù)習好
了，聽課效果也好，做練習鞏固效率會更高，時間就會更多。預(yù)習能松高效地促進
�、�
⑤
�、� ⑦
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⑨
學習；預(yù)習能不斷提高學習成績。
再看學生的課堂學習，課前要做好充分的準備預(yù)習好；課堂學習要關(guān)注的三大問題：這節(jié)課的重點，難點和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”；做好課堂筆記的技巧為方便課后復(fù)習基因知識。該校學生有良好的聽課能力，上課能跟著老師講解的思路，作好課堂筆記，但是據(jù)我了解發(fā)現(xiàn)，他們所謂的聽懂就是高效的課堂學習，其實他們誤解了，高效課堂學習方法：是課前要做好充分的準備預(yù)習好；課堂學習要關(guān)注的三大問題：這節(jié)課的重點，難點和老師講課思路。要關(guān)注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”努力動腦筋思考，爭取在課堂上吸收所有東西，還超出課堂上老師的所講的的知識再上個層面；做好課堂筆記的技巧為方便課后復(fù)習基因知識。所以指導老師應(yīng)該好好指導他們的課堂學習方法，以提高他們學習效率，提高他們的學習成績。
課后及時復(fù)習有助于鞏固知識。該校學生大部分都復(fù)習的習慣，其實復(fù)習可以做練習題來基因知識，很多知識都是做再上完新課時候及時做練習來鞏固，據(jù)我了解該校學生都沒及時復(fù)習，而這邊的老師也存在問題，他們每上次新課后，都講練習，這也是導致他們不復(fù)習的原因之一，很多學生都依賴老師的.講課，而積極及時主動去做練習鞏固知識，這是學生應(yīng)該培養(yǎng)的學習能力，這就要求我們老師多布置作業(yè)，檢查學生作業(yè)情況！使學生及時鞏固知識。
該校學生自我反省，和自我反饋能力還是比較缺乏，學生沒有自我反省，就沒有提高，有反思就有提高，這就是需要指導老師給學生一定學習方法的指導。 該校學生記憶能力都不好，而且也沒有良好的記憶方法，為彌補學生這方面的缺陷，指導老師可以為學生習提供記憶的方法訓練；每一個任課教師可以根據(jù)自己的課目特點，為學生提供知識記憶的方法。 可以看出學生大多都能自己思考解決問題，能夠勤于思考突破難題；刻苦努力提高成績；具有良好的獨立解決問題能力，這些學生成績一般都比較優(yōu)秀；能夠與人交流問題說明學生人格保持健康心態(tài)；主動找同學研究問題說明學生能夠積極進取，不甘心落后。
學生都能夠?qū)ψ约簩W習能力有個評價，能夠找出原因，認識自己哪些方面，哪些知識還沒撐握，如何提高這些方面的成績，都會思考這些問題，但還是有些人沒有去發(fā)現(xiàn)問題，對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。這些都要指導老師為他們提供學習方法的輔導以提高學習成績。
總之，該校絕大多數(shù)學生沒有系統(tǒng)學習方法，他們需要接受過專門的、系統(tǒng)的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的�？茖W的、系統(tǒng)的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學習方法的指導課。作為學生自己，也應(yīng)該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。
備注：為此本問卷參考了《我要考第一：尖子生的學習訣竅和思考方法》【作者】劉帆 【出版社】群言出版社 【出版日期】 【ISBN】9787800804380 【版次】1 一書設(shè)置以上問卷。
附：
關(guān)于學生學習方法的調(diào)查問卷
同學們：
做一名成績優(yōu)秀的尖子生，考入名牌大學，對每一位中學生來說，都是一件最令人向往的事�？墒牵⒉皇敲總�人都成績優(yōu)秀，每個人都可以考上理想的大學。為什么呢？這就是競爭，只有強者才能獲得勝利；只有成績好，你才能考入理想的大學。也許有同學會說：“我天生就不是考大學的料�！逼鋵�，只要努力，善于運用一些學習技巧，你就可以事半倍地獲得好成績。或許由此改變你的一生。
下面是關(guān)于你本學期學習方法的調(diào)查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學習方法。謝謝！沒注明是多選的，都為單選題。
班級 姓名 性別 （此處可以不填，如需要老師提供意見最好填此處）
10、 你學習動機來源（） A自己對學習非常感興趣； B為了考上名牌大學；
C父母、同學、老師、說我學習差，我證明給他們看，我不差； D其它動力。（包括為了贏得異性的好感等）。 11、 你學習有沒提前預(yù)習的習慣？（ ） A有 B沒有 12、 如果有，你都有預(yù)習那些科目？
13、 你一般都是什么時候預(yù)習？（ ）（可多選）
A提前一個學期預(yù)習；B提前一周預(yù)習；C上課前一晚預(yù)習；D課前預(yù)習。14、 你上課學習能不夠理清老師講課的思路；有沒課堂作筆記的習慣？ A能跟著老師思路走；作筆記； B能跟著老師思路走；不作筆記； C不能跟著老師思路走；但作筆記； D不能跟著老師思路走；不作筆記； 15、 你自己課后有沒有及時復(fù)習的習慣？（ ） A有；B沒有；C不經(jīng)常有。 16、 有沒記錯題（自我反饋習慣）和好題點評的習慣？ A有；B沒有；C不經(jīng)常有 17、 你覺得自己記憶力好還是差；知道提高記憶力方法嗎？（） A好，知道；B好；不知道；C差，知道；D差，不知道。 18、 你遇到難題一般是自己解決，或是找老師，還是與同學交流呢？（） A自己解決；B與同學交流；C找老師。
10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什么有些題目做錯了，或失分原因在哪里？（ ） A有，B沒有；C不經(jīng)常有。
中學生學習方法的調(diào)查報告10
中學生學習方法和學習習慣問卷調(diào)查表
1、本學期開學之前，你一般情況下會：
A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以
C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
2、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？
A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
3、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（ ）
A、不預(yù)習 B、很少預(yù)習 C、老師布置預(yù)習才預(yù)習 D、經(jīng)常預(yù)習
4、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目
C、家長強調(diào)的重點科目 D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目
5、課堂上，你最喜歡（ ）
A、 答問 B、自由閱讀 C、老師講解 D、討論
6、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ）
A、對感興趣的內(nèi)容很認真，不感興趣的就干別的事情
B、上課內(nèi)容聽不懂時會走神
C、認為上課內(nèi)容已經(jīng)很懂了，不用聽
D、基本不會走神
7、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）
A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等）
B、老師讓記什么就記什么
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容
D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上
8、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ）
�。�、不清楚 Ｂ、全聽不懂
�。�、部分聽懂 Ｄ、全能聽懂
9．等級科目課上，你通常（ ）
A．完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究
B．主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習
C．既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié)
D．主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流
10、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會
A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了
C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路
11、上自習課的時間里，如果沒有老師在場
A、無所事事，逮著什么就看什么
B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè)
C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科
D、思考今天的學習情況，做好總結(jié)
12.你與同學之間的學習交流情況是（ ）
�。痢⒉慌c其他同學探討學習方面問題
�。�、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助
�。�、經(jīng)常與其他同學探討學習心得
Ｄ、經(jīng)常幫助其他同學從
13、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？( )
A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習
B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習
C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習
D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習
14、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫）
( )
A、只會翻閱筆記
B、把學過的內(nèi)容通看一遍
C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂
15、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ）
A、不復(fù)習只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師
D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè)
15、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師
B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成
D、能自己快速準確的完成
15、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ）
A、無所謂,來日方長,我會努力的
B.從頭開始,扎扎實實再從頭學起
C.從現(xiàn)在開始努力
D.要為成功找方法，不為失敗找理由。
16、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？
A、從不訂正
B、晚自修時
一 、調(diào)查目的
1,了解高一學生學習方法的現(xiàn)狀;
2,分析初高中學生學習方法的差異;
3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。
二、 調(diào)查對象
迎河中學高一（1）班
三、調(diào)查方法和步驟
調(diào)查采取問卷
四、問卷調(diào)查
五、 結(jié)果分析
1,預(yù)習情況和方法
調(diào)查表明,學生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣,大部分學生處在"老師要求預(yù)習才預(yù)習"的狀態(tài),占總數(shù)的50%,還有"老師要求預(yù)習也不預(yù)習"的,占總數(shù)的30%,而經(jīng)常自學預(yù)習的學生只占30%.
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,學生預(yù)習方法大部分處于"把要學的內(nèi)容看一遍"的狀態(tài);而通過預(yù)習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較初三年級學科多,從初中進入高中,學習方法仍停留在初中水平。高一學生除了要預(yù)習語文,數(shù)學和外語外，還要預(yù)習物理,化學政治等其他學科。 調(diào)查表明，高一學生沒有掌握正確的預(yù)習方法,把預(yù)習當成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收獲。;從中得出高一學生缺乏自學能力 ,只把預(yù)習當成額外作業(yè)去完成,沒有作為能力去培養(yǎng),所以,我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力.
預(yù)習情況 不預(yù)習 很少預(yù)習 老師布置才預(yù)習 經(jīng)常預(yù)習
所占比率 28% 44% ２０% 8％
預(yù)習方法 看一遍 找重、難點 對照資料
所占比率 52% 30% 18%
2,課堂聽講情況和方法
調(diào)查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的35%.由于教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調(diào)動不了學習的積極性. 統(tǒng)計表明,采取第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不
夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。由此可見,由于不同年齡學生智力開發(fā)的不同和聽講習慣的不同,直接影響著學生 的學習方法。
聽課情況 對上課內(nèi)容不感興趣，不想聽 上課內(nèi)容聽不懂 其它
所占比率 22％ 46％ 32％
3,課堂記筆記的情況和方法
調(diào)查表明,記筆記的方法是隨學生的.聽課裝態(tài)的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現(xiàn)象.確實有一部分教師習慣于寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構(gòu)成多通路的聯(lián)系,阻塞了學生思維能力的發(fā)展.因此,對較難學科應(yīng)該以聽,想為主。
課堂筆記 只聽不記 邊聽邊記，盡可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考
所占比率 36％ 42％ 14％ 8％
4,做作業(yè)的情況和方法
課外作業(yè)是鞏固知識,應(yīng)用知識和訓練技能的一種手段,應(yīng)該由學生獨立完成.學生對作業(yè)的認識不盡相 同,有的學生把做作業(yè)當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業(yè)的速度較快,也有的做作 業(yè)的速度較慢,有的學生做作業(yè)產(chǎn)生一種愉快的內(nèi)心體驗,也有的完不成作業(yè)心理出現(xiàn)一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業(yè)的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業(yè)方法的現(xiàn)狀:
"先做后看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業(yè)和完不成作業(yè)的現(xiàn)象.
調(diào)查表明,"先做作業(yè)后看書"的方法與學習成績相關(guān)很高.原因是學生先做后看書能夠發(fā)揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成為學生終身難忘的經(jīng)驗和知識,從而加深對知識的印象并 學會應(yīng)用知識的方法.。學生抄作業(yè)或完不成作業(yè)與學習成績是負相關(guān)狀態(tài),這種
情況大都屬于差生。
作業(yè)方式 先看書后做 先做后看書 抄答案
所占比率 32％ 58％ 10％
5,復(fù)習方法的情況
學生對復(fù)習的目的和作用理解不同,便產(chǎn)生了不同的復(fù)習方法和安排,調(diào)查統(tǒng)計
統(tǒng)計表明,各年級學生經(jīng)常復(fù)習者較多,都占半數(shù)以上;考試前復(fù)習的,其比率較其它方法相對要高.復(fù) 習方法隨年級的不同而有變化.初一學生多是按老師布置的提綱進行復(fù)習,初二學生側(cè)重在背重點,初三學生 側(cè)重在抓難點.原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確復(fù)習的主要 內(nèi)容.初二學生面對加重的作業(yè)負擔,必須進行重點復(fù)習;同時由于難度的增大,難點較多,抓難點的復(fù)習方 法比率也較高;初三學生面臨畢業(yè)與中考,要在全面復(fù)習的基礎(chǔ)上著重解決疑難.
復(fù)習方式 不復(fù)習 看主要內(nèi)容 看一遍 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題
所占比率 10% 26% 48% 16%
六 、討論
調(diào)查結(jié)果表明,目前,多數(shù)高一學生仍停留在教師所要求和布置的,帶有一定強制性的學習狀態(tài),學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方法.這種學習的被動性,表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課后抄作業(yè),復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發(fā)展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"拐棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養(yǎng).由于高考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重復(fù)性的無效勞動占去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死 ,嚴重影響著學生身心健康發(fā)展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但初中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng),這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.
附錄：
中學生學習方法的調(diào)查報告11
中學生學習方法調(diào)查報告
摘要：中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。通過本次調(diào)查，試圖了解現(xiàn)在的中學生的學習方法，使成績不佳的學生，開始愿意學習；學習成績中等的學生，學習效率提高，學習成績優(yōu)秀的學生，學習變的輕松。
關(guān)鍵詞：高中學生 學習 方法 一 調(diào)查目的
中學生，特別是高中生，在學習相當繁忙的情況下，掌握一種高效率的學習
方法顯得格外重要。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出，“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。正確的學習方法是學生學好功課，發(fā)展才智的重要條件。高中生由于年齡特點，掌握一種良好的學習方法，具有積極的指導作用。為了研究高中生的學習方法，從而提高教學效果，我們對高中生在學習過程中的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、考試、課外閱讀、課堂小結(jié)等學習方法進行了抽樣調(diào)查。
二 調(diào)查的對象與方法
我們四個人分別在湛江農(nóng)墾實驗中學高一4班、8班、10班、11班四個班的學生為對象。接受調(diào)查問卷的學生年齡范圍：15-18歲，約240名。這次調(diào)查的對象既有重點班的學生，也有普通班的學生。
調(diào)查的方法主要是采取調(diào)查問卷的形式，為了保證調(diào)查問卷情況的真實性，實行無記名問卷，只寫上班級和性別、年齡，以免顯示學生自己的情況等因素而是自尊心等受到傷害。我們共發(fā)放240份，有效回首問卷235份，回收的問卷有97.9%的效率。問卷共有19個選擇題，統(tǒng)計選項的人數(shù)，然后累加算出總的比例，人工對數(shù)據(jù)進行匯總統(tǒng)計（用Excel軟件進行統(tǒng)計處理），結(jié)果保留了1位小數(shù)。
三 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容：
學生的一些基本情況：假期學習情況（題1）、學前準備（題2、3）、課前預(yù)習情況（題4-6）；上課聽課情況（題7-12）、課后作業(yè)復(fù)習情況（13-17）考試情
況（題18-19）. （二）調(diào)查結(jié)果：
四 調(diào)查結(jié)果的分析
1 課前預(yù)習情況及方法
調(diào)查顯示，31.7％的學則是經(jīng)常預(yù)習；22.2%的學生是老師要求就預(yù)習，若老師不要求就不預(yù)習；而44.3％學生在課前很少預(yù)習； 剩下2.8％的學生則是在課前不預(yù)習。33.2%的學生會找疑難點進行預(yù)習，而15.7%的學生則是選擇找側(cè)重點； 22.5%的學生會對照參考資料進行預(yù)習；最后28.6%的學生看一遍書。
通過這些數(shù)據(jù)，側(cè)面反映了學生不知道預(yù)習的目的是什么，導致學生不知道本節(jié)課的重點難點，哪些是自己看不懂的，進而不能在上課的時候有針對性的去聽課，使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現(xiàn)一個概念老師要重復(fù)幾次講解學生才能理解接受。
2. 上課情況
1) 課堂聽講情況和方法
上課認真聽課是獲得知識的最重要的途徑，62%學生喜歡老師講解的授課方式；17.2%喜歡課堂討論；12%喜歡自由閱讀；11.8%選擇答問方式。不管哪種方式，只要讓學生有效地掌握課堂內(nèi)容，這需要老師因材施教。 2) 課堂記筆記的情況和方法
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明60.1%邊聽邊把老師的講的和自己認為重要的內(nèi)容記下，復(fù)習也就顯得較輕松了。其中4.1%的學生是老師讓記什么就記什么，筆記不分重點和非重點，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好；而30%的學生則是不記講的和書上一樣的內(nèi)容認為重要筆記才記但常常聽不到老師下面所講的內(nèi)容；而也有6.8%學生不會做筆記和不知道如何做筆記，只愿意想配合老師的節(jié)奏。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記性不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一。
在教學過程中，教師一再強調(diào)書上的重點內(nèi)容，但是學生聽老師講的內(nèi)容跟書上講的一樣就沒有抄下筆記，甚至沒有將書上相關(guān)的內(nèi)容劃下來，有時老師會對課本上的內(nèi)容進行總結(jié)性歸納（如列表等方式）使學生復(fù)習起來更明了，可是學生就覺得跟書上一樣沒必要記，導致時間一久學生就把知識遺忘掉，使教學效果達不到預(yù)期的效果。 3) 聽課效果
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：對于課堂內(nèi)容，84.6%學生部分聽懂，4%全部聽懂，5.4%學生全聽不懂，還有5.0%不清楚自己有沒有聽得懂。大部分學生知識部分聽得懂，還要加強教學的質(zhì)量。而教師在課堂時應(yīng)該進一步了解學生的反應(yīng)及反饋，從而改善教案與教學方法，使得更多學生對課堂知識的理解，讓他們聽的清楚，聽得懂。
3 課后復(fù)習情況 1) 復(fù)習情況與方法
約有一半的學生平時不復(fù)習，在測驗和考試前會復(fù)習；37.1%在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習；9%學生在老是強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習；剩下3.9%在平時都不復(fù)習；其中有26.1%學生在復(fù)習時通過會議學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，這對還有疑問的地方，及時弄懂45%的則把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固；24.2%邊做作業(yè)，不懂得地方才看書或筆記；剩下4.7%的則不復(fù)習只完成作業(yè)。通過上述的調(diào)查結(jié)果表明學生復(fù)習的主動性不高，而復(fù)習方式多樣，普遍的復(fù)習方法是把書看一遍做題鞏固。學生在復(fù)習積極性還有待進一步的加強，平時應(yīng)認真地對待課后的復(fù)習，找到自己的復(fù)習方法一提高效率。 2) 作業(yè)情況
據(jù)統(tǒng)計9.5%的學生做作業(yè)遇到困難時經(jīng)常不能完成，也不會問同學或老師；16.5%的學生只講究速度做完就完事了53.5%的學生做作業(yè)遇到困難時需要與同學們討論才能完成；10.5%的學生能自己快速準確完成；從結(jié)果看大部分同學在作業(yè)完成方面都有著各自一套的學習方法。 3) 課后復(fù)習情況
對于課后學習的自覺性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，上自修課時間里，如果沒有老
師在，有40.7%學生查漏補缺，抓緊時間學習自己的薄弱學科；36.7%看哪個老師不值得作業(yè)多就做那個學科的作業(yè)；15.8%無所事事，逮著什么就看什么；而只有14.7%思考今天的學習情況，做好總結(jié)。而平時與同學之間的交流，有36.7%學生與對學習幫助的交流，41.2%經(jīng)常與他人探討學習心得，9%學生經(jīng)常幫助他人，而剩下15.2%不討論學習方面的問題。由此，課看出大部分學生沒有一套比較系統(tǒng)的完整學習排程，一部分的學習態(tài)度也為端正。而部分學生缺少與他人交流探討學習問題。因而，教師在此方面課開設(shè)一些交流活動，調(diào)動學生的學習興趣，引導他們在交際方面的主動性。 4) 小結(jié)
從復(fù)習方面綜合調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學生都沒有自覺復(fù)習的習慣，而他們大部分不知道如何復(fù)習，教師應(yīng)該如上述所提的要在本節(jié)課教學任務(wù)結(jié)束后做一個小結(jié)，小結(jié)既起到梳理學生學習的思路的作用，而且還起到復(fù)習知識鞏固的作用。而且教師可以不定時地對學生進行小測，隨時檢查學生知識掌握程度。另一方面，由于學生在復(fù)習過程都比較少看課外資料，教師可以上課穿插一些課外小知識，既可以擴展學生的眼界和知識面，又可以激起學生對生物的學習興趣，興趣是學習上最好的導師。
4. 學生對學習方法的看法與建議
根據(jù)隨機訪談中了解：大部分認為理科比較難懂，老師課堂進度也較快，課堂上部分同學很難跟得上老師的節(jié)奏。學生建議多用多媒體教學，通過多媒體教學內(nèi)容顯得更具體，抽象的概念都相對容易了解，而且播放相關(guān)視頻可以加深印象。而且學生認為教學過程中可以讓學生自己多動手。通過學生的意見和建議，教師在教學過程中要注重學生的學習的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，而且在教學過程中要貫穿新課改的目標。教師在教學過程中要多穿插些有趣的知識，刺激學生求知的欲望，某些學科在有可能的情況下可以安排學生進行一些野外調(diào)查，讓學生能將在課堂上學會的探究性實驗的過程運用到生活中，一方面加強了對探究性實驗的理解，另一方面培養(yǎng)了學生的動手能力，真正讓學生成為學習的主人。
五 調(diào)查總結(jié)與建議
�。�1］總結(jié)
根據(jù)這次調(diào)查報告對高一學生的學習方法有一個大致理解。調(diào)查結(jié)果表明，目前，多數(shù)高中生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏獨立性，也缺乏主動性；而對老師的依賴性較強，又極大地影響了學生能力的培養(yǎng)。
造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。
調(diào)查也表明，部分學生的學習方法比較靈活，有較強的主動性和適應(yīng)性，學生能夠根據(jù)自身的和學科的特點選擇較為適合的學習方法，能夠自己進行獨立鉆研，掌握了一訂的學習主動權(quán)和自學方法，因而學習效果也是比較好的。 [2] 建議
1 為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設(shè)關(guān)于學習方法的主題班會，引導學生尋求合適的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針墩性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。
2 培養(yǎng)學生主動學習的習慣，加強學習方法的指導。
運用多媒體進行教學,可創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動機和動力,在學習活動中起著十分重要的作用。教師要認真鉆研教材和組織教材,用每門學科本身的美去感染學生以提高興趣,用巧妙的課堂教學安排去喚起學生的學習興趣,用多樣的教學手段去激發(fā)學生的學習興趣。應(yīng)提倡讓學生在教師的啟發(fā)、誘導下,主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規(guī)律,改變重在“教”而忽略“學”的現(xiàn)狀,加強學習方法的指導,使學生在老師的指導下,從不知到知,從知之較少到知之較多,并在學會知識的同時學會學習的方法。 3 鼓勵學生增強學習的自信心，相互學習，優(yōu)化學習方法
以主題班會等多種形式，讓學生之間相互學習彼此的`學習方法，克服自己不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高大家的學習成績。主要有: ①、練后反思閱讀自學的習慣；②．專心聽課的習慣；③．及時復(fù)習的習慣；④．獨立完成作業(yè)的習慣；⑤．練后反思的習慣；⑥．積極應(yīng)考的習慣；⑦．閱讀自學習慣；⑧．觀察的習慣；⑨．切磋琢磨的習慣和總結(jié)歸納的習慣。 4不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里
千里之行始于足下。即使知道了一些學習方法后，最重要的還是行動！所以應(yīng)該鼓勵學生應(yīng)該盡量去嘗試，去摸索，然后找到一種適合自己的學習方法，使高中的學習更加快捷有效！同時，在實踐過程中，如果覺得有些方法并不是適合自己，應(yīng)及時調(diào)整。
5 正確看待考試成績，注重分析失敗原因，思考出避免重蹈覆轍的對策 從主觀與客觀兩個方面進行實事求是的分析、反思。如是主觀上尚未盡到努力，或方法欠妥，或原來期望值過高，或考場發(fā)揮不正常等等，就應(yīng)吸取教訓。如是客觀原因，就看看自己用什么辦法加以補救為好。這里需特別注意要防止兩個極端：或一味責備自己，不切實際地給自己加碼加壓，背上沉重的思想包袱；或一味埋怨外界因素，而看不到自己應(yīng)負的責任。這些極端的思維對自己都是不利的。在準確分析清原因的基礎(chǔ)上要努力尋找到解決問題的方法，針對實際情況，做出具體的、切實可行的補救的計劃。要從現(xiàn)在做起，扎扎實實地學習下去，克服懶惰性與外界引誘。
六 參考文獻及附表
1 參考文獻
�。�1］龔正行《中學生學習方法指導》 華夏出版社 ［2］魏清《中學有效教學策略研》 上海三聯(lián)書店
�。�3］刁生富《學會學習.中學卷》 廣東高等教育出版社
�。�4］楊佐廷《突破困難 成功學習：中學生學習心理輔導》上�？茖W普及出版社
2附表：調(diào)查問卷式樣
中學生學習方法問卷調(diào)查表
年級：＿＿ 班級：＿＿ 性別：＿＿ 年齡：＿＿
同學們：
下面是關(guān)于你本學期學習方法的調(diào)查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助于我們和你自己了解你都運用了那些學習方法。謝謝！
本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內(nèi)選兩項。請認真回答這些問題后，再看后面的評分方法。 1、如果老師布置一項社會調(diào)查讓你在寒假中完成，并要求開學后提交一份報告，你會：
A、沒有把這件事放在心上量 B、到網(wǎng)上去下載一份，應(yīng)付了事
C、和幾個要好的同學一塊完成并趁機游玩
D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力 2、本學期開學之前，你一般情況下會： A、無所事事，等待開學
B、只要準備好開學所需要的物品就可以 C、檢查老師布置的作業(yè)是否完成
D、考慮并制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步
3、你認為應(yīng)該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內(nèi)引導大家進入學習狀態(tài)并逐漸養(yǎng)成良好的習慣呢？ A、5分鐘 B、10分鐘 C、15分鐘 D、20分鐘
4、有的同學表示課前預(yù)習對自己學習有很大幫助，所以習慣預(yù)習；而有的同學表示預(yù)習對學習并沒有什么幫助，所以不預(yù)習。你呢？（ ） A、不預(yù)習 B、很少預(yù)習
C、老師布置預(yù)習才預(yù)習D、經(jīng)常預(yù)習
5、如果你預(yù)習，那你都經(jīng)常預(yù)習那些科目？（注意：上面選不預(yù)習的同學不用填此項。）（ ）
A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目 C、家長強調(diào)的重點科目 D、預(yù)習自己認為成績不理想的科目
6、預(yù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ）
�。ㄗⅲ哼x不預(yù)習的同學這一組題目可以不用填寫）
A、把要學的內(nèi)容看一遍 B、閱讀要學的內(nèi)容，并歸納出重點和難點 C、閱讀要學的內(nèi)容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方 D、閱讀要學的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難 7、課堂上，你最喜歡（ ） A、答問 B、自由閱讀
C、老師講解 D、討論
8、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ） A、聽課時不記筆記，但愿意想，會配合老師的節(jié)奏（如：回答問題等） B、老師讓記什么就記什么
C、聽課時會記自己認為重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內(nèi)容 D、一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內(nèi)容記在書上 9、你覺得自己的聽課效果怎樣（ ）
A、不清楚 B、全聽不懂 C、部分聽懂 D、全能聽懂
10．等級科目課上，你通常（ ）
A．完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究 B．主要精力放在解題上，沒有對基礎(chǔ)知識進行認真復(fù)習
C．既注重對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，又注意解題及解題后的反思、總結(jié) D．主動對問題進行探究，并經(jīng)常與同學一起討論、交流
11、開學一段時間之后，發(fā)現(xiàn)自己成績不太理想，你一般情況下會 A、不學習了，反正學不會
B、聽天由命，反正我已經(jīng)盡力了 C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫
D、請教老師，看自己的學習方法是否對路 12、上自習課的時間里，如果沒有老師在場 A、無所事事，逮著什么就看什么
B、看哪個老師布置的作業(yè)多就做哪個學科的作業(yè) C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科 D、思考今天的學習情況，做好總結(jié) 13.你與同學之間的學習交流情況是（ ） A、不與其他同學探討學習方面問題 B、有同學經(jīng)常對自已學習有幫助 C、經(jīng)常與其他同學探討學習心得 D、經(jīng)常幫助其他同學從
14、關(guān)于復(fù)習你是怎樣做的呢？( ) A、在平時、測驗和考試前都不復(fù)習B、老師強調(diào)要復(fù)習才會復(fù)習
C、平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習 D、在平時、測驗和考試前都會認真復(fù)習
15、復(fù)習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復(fù)習的同學不用填寫( )
A、只會翻閱筆記
B、把學過的內(nèi)容通看一遍
C、把學過的內(nèi)容看一遍后，會嘗試做一些題目來鞏固
D、回憶學過的內(nèi)容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂 16、你是怎樣處理復(fù)習與作業(yè)的關(guān)系呢？（ ）
A、不復(fù)習只完成作業(yè)
B、邊做作業(yè)遇到有不懂的馬上看書或筆記
C、先做作業(yè)再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師 D、整理好課程內(nèi)容，認真理解重點、難點之后再寫作業(yè) 17、你怎樣完成作業(yè)的呢？（ ）
A、做作業(yè)中遇到困難經(jīng)常不能完成，也不會問同學、老師 B、只講究速度做完就完事
C、做作業(yè)遇到困難需要與同學討論才能完成 D、能自己快速準確的完成
18、當考試后,你發(fā)現(xiàn)考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ） A、無所謂,來日方長,我會努力的 B.從頭開始,扎扎實實再從頭學起 C.從現(xiàn)在開始努力
D.要為成功找方法，不為失敗找理由。
19、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時訂正呢？A、從不訂正 B、晚自修時
C、老師講評時 D、立即 [評分標準]
凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。 請計算出你的得分是（ ）分。
中學生學習方法的調(diào)查報告12
一、調(diào)查概況
我于XX年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數(shù)學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數(shù)學學習方法的狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查目的
1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。
2.分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因。
3. 尋求高中生學習方法與學習效果的相關(guān)規(guī)律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調(diào)查對象及其方式
本次調(diào)查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生 ，調(diào)查的方式是問卷調(diào)查，并選出幾名優(yōu)等生進行問答。本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份,有效問卷共102份。
四、調(diào)查結(jié)果和分析
(一)預(yù)習情況、方法
眾所周知，預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自學能力的方式之一，預(yù)習意味著在認真投入學習之前，先把要學習的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時理解和消化學習內(nèi)容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經(jīng)調(diào)查顯示,大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“老師要求預(yù)習”和“想起來就預(yù)習”的學生大約占55%，而自覺預(yù)習的學生只占25%。大多數(shù)學生預(yù)習也只是把課本看一遍就算完成了預(yù)習，而通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優(yōu)等生也有人經(jīng)常預(yù)習，但是他們預(yù)習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內(nèi)容，而且只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)，以上結(jié)果都表明在預(yù)習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，老師要加以提醒和引導，應(yīng)該把預(yù)習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結(jié)能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
預(yù)習情況 不預(yù)習 老師要求預(yù)習 想起來就預(yù)習 課前看一下 經(jīng)常自覺預(yù)習
所占比率 6% 25% 30% 14% 25%
預(yù)習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題
所占比率 42% 20% 13% 25%
(二)聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。
訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結(jié)，在教學過程中，最后的課堂小結(jié)是必不可少的，在教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)就本節(jié)課的思路對學生進行簡單的系統(tǒng)地梳理，同時教師可以小結(jié)過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復(fù)習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復(fù)習的時候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒有及時復(fù)習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復(fù)習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節(jié)課老師講的內(nèi)容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預(yù)期目標的原因之一�；谝陨蠈W生聽課和記筆記方法上的區(qū)別，教師應(yīng)指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
(四)作業(yè)情況及其方法
作業(yè)方式 不看書直接做 先看書后做 先做后看書 抄答案
所占比率 60% 15% 20% 5%
調(diào)查結(jié)果顯示，采用“不看書直接做”的學生有半數(shù)多，而“先看書后做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結(jié)果表明，中等生和困難生基本采用第一種和第三種方式完成作業(yè)。先看書能比較清晰地掌握知識點后，再通過作業(yè)來檢測所學知識，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業(yè)中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。
(五)復(fù)習情況和方法
此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生占大多數(shù)，考前復(fù)習的比率也較高。復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，重點復(fù)習不懂或不會的知識，復(fù)習方法因人而異，只有選擇適合自己的'復(fù)習方法，才能達到理想的效果。比如一位優(yōu)等生介紹，他每次的考前復(fù)習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的復(fù)習沒有固定模式，關(guān)鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法來引導學生復(fù)習。
復(fù)習方式 看一遍 按老師要求復(fù)習 復(fù)習有關(guān)內(nèi)容后做題 看主要內(nèi)容 做疑難題
所占比率 10% 22% 40% 24% 4%
(六)調(diào)查總結(jié)
調(diào)查結(jié)果表明，目前多數(shù)學生仍停留在教師所要求和布置的各種作業(yè)，帶有一定強制性的學習狀態(tài)，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法。這種學習的被動性，表現(xiàn)在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發(fā)展，他們的學習缺乏學習獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生各種能力的培養(yǎng)。大部分學生沒有形成恰當合適的學習方法，找到最適合自己的學習方法就顯得極其重要。學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發(fā)展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施還是過多，教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養(yǎng)是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對于高一的學生，為了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設(shè)學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。教師進行指導時，一定要根據(jù)不同年齡段的學生特點和學生心理發(fā)展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統(tǒng)一的模式。這樣，學生和老師實現(xiàn)了互動，學生找到了合適的學習方法，學生學習成績得以提高，達到了教學目標。
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