也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步，有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助大家在更短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。想知道要如何正確的學(xué)習(xí)嗎？下面是小編幫大家整理的也談小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題
問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生清楚米飯到底有沒有味道，我先是讓學(xué)生品嘗一口米飯，說說米飯是什么味道的？再咀嚼一會有什么感覺？到最后的時(shí)候又是什么味道？有些學(xué)生說一直都沒有味道，有些學(xué)生說剛開始沒有味道，后來一直有，也有些同學(xué)回答說最后面是沒有的。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題
恩格斯曾說過：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”�！凹僭O(shè)”作為科學(xué)認(rèn)識過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測性的答案。在教學(xué)在《星空中（一）》一課中，建一個(gè)“星座”模型時(shí)，為了能夠讓學(xué)生清楚只有從地球上的角度觀察才能得出北斗七星是一個(gè)勺子形狀的，我將班上的學(xué)生分成若干組讓他們分別從不同角度觀察7個(gè)小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機(jī)問學(xué)生為什么不同？在此一問一答的過程中學(xué)生就能將這部分知識充分掌握了。
因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)�？v然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)而對未知所做出的推測；同時(shí)，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯(cuò)的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價(jià)值正在于其對孩子成長發(fā)展所起的作用。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解
教學(xué)中要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時(shí)間很長，當(dāng)堂課根本無法完成。這時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的,但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)完成觀察任務(wù)。在教學(xué)《太陽系》等內(nèi)容時(shí)，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，但實(shí)際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個(gè)太陽系的整體的知識展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
四、利用積極評價(jià),形成良好的探究習(xí)慣
一提到評價(jià)，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的評價(jià)問題作了詳細(xì)的敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中”。因此，科學(xué)探究能力的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的'探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作能力；對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是一張?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過程的記錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價(jià)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿�可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與�？傊瑧�(yīng)重視學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
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