加強中學生學習方法指導論文

　　中學教師的使命是激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生自己去感悟和教給學生思考和解決問題的方法，作為中學教師必須加強對中學生學習方法的指導。

　　一、學習方法指導概述

　　方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內(nèi)化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。

　　學習方法是學生完成學習任務(wù)的重要手段和途徑。學習方法是學生學習的捷徑，誰掌握了高效率的學習方法，誰的學習就是高效率的�？茖W高效的學習方法就是學生在學習的過程中，能根據(jù)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照科學的規(guī)律進行學習，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

　　中學生學習方法指導是中學生在教師的指導下，通過運用科學的學習方法，自主地進行學習活動，從而獲得知識技能，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　二、加強中學生學習方法指導對中學生的意義

　　1、理論意義

　　馬克思主義哲學認為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對事物發(fā)展起推動作用。只有內(nèi)、外因結(jié)合，事物才能更快更好的發(fā)展。學生本人是事物發(fā)展的內(nèi)因，教師指導是學習的外部條件，只有通過教師的指導，讓學生掌握科學而高效的學習方法，通過學生的持久努力，學生的學習效果才會發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學習成績。

　　2、現(xiàn)實意義

　　首先，中學生的生理特點和心理特點適合對其進行學習方法指導。

　　中學生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學生對外界新事物的接受能力逐漸增強。中學生已經(jīng)能通過自己的閱讀大體上明白所要學習的主要內(nèi)容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領(lǐng)。學生在學習的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領(lǐng)與指導。所以在這一階段，教師應(yīng)該在對學生進行知識教學的同時，注重對學生的學習方法進行高效的引導，讓學生逐漸學會獨立思考問題，最終達到讓學生學會學習的目的。

　　其次，據(jù)調(diào)查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學教師沒有對學生進行學習方法的指導，有85%左右的中學生還不會學習。我們研究洋思中學、東廬中學的教學改革會發(fā)現(xiàn)，凡是成功的教學改革都是將課堂真正地還給學生，極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。實踐證明，學生學習成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學高效的學習方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學生勤奮學習，不如給他們高效率學習的策略和方法。

　　再次，科學家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。面對日新月異的時代變化，面對科學技術(shù)的高速發(fā)展，如果學生沒有學會學習，必將被社會淘汰，因此加強中學生學習方法指導迫在眉睫。教師要通過教知識對學生進行學習方法指導，有意識地對學生進行學習思路和方法的滲透，最終達到讓學生學會學習的目的。作為中學生必須學會學習，不斷學習，終生學習，才能適應(yīng)時代的發(fā)展變化，才能跟上時代的腳步。

　　三、對中學生進行方法指導的策略

　　加強中學生學習方法指導要注重在學習的過程中對中學生進行學習策略和方法的指導。學習策略是學習方法與學習調(diào)控的統(tǒng)一體。指導學生學習策略可以從指導學生準備學習策略、課堂學習策略、鞏固應(yīng)用策略三個方面進行。

　　（一）指導學生準備學習策略，包括指導學生制定學習計劃和課前預習

　　1、在制定學習計劃中對學生進行指導

　　指導學生制定學習計劃是學生學習的起點。制定學習計劃要考慮兩個因素。

　　首先，教師要指導學生學會制定對自己來說切實可行的學習計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標，要有一定的彈性，要有調(diào)整的可能，要腦體結(jié)合，兼顧文理。學習計劃要和老師的教學同步�？梢砸�求學生制定每天、每周、雙休日及假期的學習計劃。

　　其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學習內(nèi)容。

　　2、在課前預習中對學生進行指導

　　預習是最合理的搶跑。

　　教師要對學生預習進行方法方面的指導，讓學生通過預習，養(yǎng)成預習的好習慣。

　　預習是教師在上課前，讓學生在課內(nèi)或課外進行的學習階段，是為課堂教學做準備的。因此預習的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并且要抓住預習的中心。學生預習可以采用“讀、查、思、寫”四步預習法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內(nèi)容；自思——思考預習目標提出的要求，思考課本內(nèi)容之間的關(guān)系及作業(yè)；自寫——寫出自己的學習筆記，疑難點，檢查積累自學收獲。預習時除熟知課文內(nèi)容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導學生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預習，利用自己已有的知識與經(jīng)驗，解決新的知識學習中遇到的各種問題，為自己上課做好準備。

　　教師要引導學生持之以恒地預習，養(yǎng)成習慣，逐步提高學生的自學能力。

　�。ǘ�）指導學生課堂學習策略

　　課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，在課堂教學中對學生進行學習方法指導很重要。教師要在課堂教學中對學生思考問題、解決問題的思路與方法進行指導。

　　能提出問題的學生都是高智商的學生。在實際教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，引導學生學會提問，培養(yǎng)他們的問題意識。

　　“勤思則疑，由習到慣”，疑問是通過思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應(yīng)刻意培養(yǎng)學生勤思多想的良好習慣。如果學生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養(yǎng)成習慣則終生受益。教師要引導學生充分運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。

　　教師要引導學生尋求可解決問題的模型和圖式，引導學生對解決問題的方案進行可行性預測并付諸實施，引導學生對解決問題的方案與過程進行反思與評價。指導和培養(yǎng)學生的學習方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學生學習能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

　　在課堂教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習慣，從而逐步提高能力。

　　（三）指導學生鞏固應(yīng)用策略包括指導學生課后復習、獨立完成作業(yè)和總結(jié)梳理知識

　　1、在課后復習中對學生進行指導

　　學生學習的知識需要教師根據(jù)遺忘曲線對學生進行有效的指導。在指導學生嘗試應(yīng)用知識基礎(chǔ)上，注重對學生進行鞏固性運用和遷移性運用的輔導，逐步提高學生運用知識的水平和能力。

　　2、在學生獨立完成作業(yè)中對學生進行指導

　　學生在學習知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業(yè)就是一個有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學生通過做作業(yè)達到對知識的真正理解與鞏固，教師應(yīng)要求學生養(yǎng)成先看書，再做作業(yè)的好習慣。在完成作業(yè)之后，要求學生對自己在完成作業(yè)中的解題思路進行思考，讓學生樹立從作業(yè)中找竅門，找思路、找方法的意識。

　　3、在學生總結(jié)梳理知識中對學生進行指導

　　教師要引導學生對知識進行有效的梳理，納入到自己的認知系統(tǒng)之中，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

　　四、對中學生進行方法指導要注意的問題

　　對中學生進行學習指導必須注重非智力因素對學習的影響作用。非智力因素直接影響學生的學習積極性，是學習活動的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動機等。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的非智力因素。

　　首先，學生的學習態(tài)度直接影響著學生的學習行為與成績，積極的學習態(tài)度，興趣，動機會產(chǎn)生強大的學習力量，學生的學習成績會迅速提高。學生在學習中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學習。

　　其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學習動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學生達到“以學為樂”的境界，何愁學生的成績不提高呢？

　　再次，學習動機水平高的學生能夠在長時間的學習活動中，保持認真的態(tài)度和頑強的意志，把學習任務(wù)勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生的內(nèi)在動機持久而強烈，從而提高學生的內(nèi)驅(qū)力。

　　教師在教學過程中除了開發(fā)學生的智力外，還應(yīng)在培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、激發(fā)學生強烈的興趣、內(nèi)在動機方面多下功夫。

　　加強中學生學習方法指導迫在眉睫。作為中學教師必須教會學生學習，全面提升學生的學習能力，塑造學習型人格，以終身學習促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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