淺談基于建構(gòu)主義學習理論的文獻檢索課的教學方法研究論文
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論 文獻檢索課 教學模式
論文摘要：闡述了建構(gòu)主義學習理論的概念，分析了建構(gòu)主義學習理論與文獻檢索課教學的關(guān)系，提出了建構(gòu)主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策略。
建構(gòu)主義學習理論是我國當代教學改革的主要指導理論之一，它的“以學生為中心”“為學生提供理想的學習環(huán)境”的教育理念正在被廣大教育工作者運用實踐著，并在一定程度上構(gòu)建了新的教學模式，提高了教學質(zhì)量。本文著重探討了建構(gòu)主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用。
1建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論關(guān)注的是人們?nèi)绾潍@得知識，強涮學習者主體性的教育理念對于積極構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育教學模式起到了有利的引導作川。建構(gòu)主義學習理論認為學習是認知結(jié)構(gòu)的改變過程，學習者不僅需要從頭腦巾提取與新知識一致的舊知識作為同化新知識的固著點，還要關(guān)注與當前知識不一致的已有經(jīng)驗�？吹叫屡f知漢之問的沖突，升設(shè)法通過調(diào)整來解決這些沖突[I]。此外，學習還是個體主動建構(gòu)自己知識，以及在一定社會文化背景下借助他人的幫助或人際問的協(xié)作活動而實現(xiàn)的過程。同時它主張學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動的接受者和灌輸對象；教師是學生的幫助者、促進者�！敖處煘閷W生提供復雜的真實問題，激勵學生尋找解決問題的多種答案。教師還必須為學生創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境巾通過實驗、探究、合作等方式來學習”。因此，在教學中，教師通過提適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論，在討論過程中把問題逐步引向深入，來加深學生對所學內(nèi)容的理解，最后啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤的認識，完善片面的認識。
2建構(gòu)主義學習理論與文獻檢索課教學
文獻檢索課教學以建構(gòu)主義學習理論為指導，對于改革教學內(nèi)容、教學手段等方面有重大意義。
2．1有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性
文獻檢索課的本質(zhì)是一門科學方法課，歸根結(jié)底是要求學生通過自身的學習，靈活運用文獻檢索技巧。而建構(gòu)主義理論主張讓學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)揮自我主觀能動性投入到學習中去，恰好與文獻檢索課的本質(zhì)不謀而合。
2．2有利于構(gòu)建自主開放的文獻檢索教學環(huán)境
文獻檢索課也是一門技能實踐課。文獻檢索課教學的目的就是讓學生通過傳統(tǒng)圖書館藏、因特網(wǎng)聯(lián)機檢索數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等途徑學會準確掌握、及時識別并獲取所需的高質(zhì)量、高效牢的信息資源。在建構(gòu)主義學習理論指導設(shè)計的'教學環(huán)境中，學生可以利川各種學習工具和信息資源來掌握文獻檢索和利用的方法。同時，學生在學習過程不僅能得到教師的幫助與支持，而且同學之間也可以相互協(xié)作和支持。它不局限于某個課堂的空間，也不局限于課內(nèi)或課外的時間。
2_3有利于教師不斷提高自身素質(zhì)
文獻檢索課中教師的引導非常重要，這也是建構(gòu)主義學習理論對教師的要求。隨著社會信息的發(fā)展，信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學生需要學到的檢索技能應該是開放的，發(fā)展的，與時俱進的。因此，教師不僅要具備業(yè)務素質(zhì)，還要具備不同業(yè)領(lǐng)域巾的一些基本素質(zhì)和什會信息觀察的敏銳洞察力，這樣才能高屋建瓴．輕松自如地駕馭這一門課程。
3建構(gòu)主義學習理論在文獻檢索課教學中的應用策賂
3．1師生互動
互動教學打破了長期形成的以教師為巾心傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動的參與者。在以往傳統(tǒng)的文獻教學課中，盡管教師講課時十分投入。備課時十分認真，但是多以傳統(tǒng)的講授為主，與學生交流的時間和機會較少所以教學效果并不樂觀。倡導師生互動，就是在課堂上，教師與學生之問建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學關(guān)系。 比如，在教學過程中．教師講到檢索專題人門時．可以先讓每位學生聯(lián)系實際寫出自己感興趣的一個問題，然后以這些問題為巾心，教授學生相應的檢索方法。有的同學提出“大學生是否必須考研?”的問題，教師針對這類問題請一些同學談談如何快速地檢索這個問題，有的同學說在互聯(lián)網(wǎng)上用“Google”或者“百度”來搜索“大學生考研”，有的同學說是到圖書館查找考研方面的心得書籍等等。教師根據(jù)同學們的踴躍發(fā)言適時進行歸納、分類、補充，最后上升為理論。最終引導同學們認識到．在我們?nèi)粘Ｉ钪�，要檢索或查找一個課題，首先要找出文獻的外部特征(題名、著者等)和文獻的內(nèi)部特征(分類、主題詞、關(guān)鍵同等)，然后可以通過圖書館或資料館等搜索紙質(zhì)資料或者通過網(wǎng)絡(luò)利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等檢索到相天的文章或相關(guān)的題錄。最后，要梳理紛雜的資料，去粗取精，提煉升華出自己所需的東西。
這種方式，極大凋動了學生的積極性和熱情，使學生樂于積極參與到教學中來，樂于同教師和其他同學分享自己的學習成果，充分找到了“成就感”，體會到了檢索的重要性和快樂性，激發(fā)了其不斷深入研究學習的動力．為整個專題的教授打開了一個很好的局面。
3．2小組合作學習
目前高校的文獻檢索課主要還是以教師為巾心的傳統(tǒng)的班級授課教學模式。雖然這種教學方法很好地發(fā)揮了教師的主體作用．給教師的教學T作提供了較大的自由空間，教學的系統(tǒng)性較好。但是這種方法卻不能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，有相當多的學生學過文檢課以后卻不能獨立熟練地運用檢索工具，雖然花費了學時．但學生真正學到并掌握的知識和技能卻不多。
建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師可以根據(jù)一定的標準，使學生建立起學習小組。學生在小組巾，彼此交流，彼此支持，彼此質(zhì)疑和答疑，最后以小組的形式上交解決方案。通過這樣的協(xié)作環(huán)境，小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享，從而形成高效的學習策略。同時．整個小組成員共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，提高了學生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。
例如，在給學生講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識后，可以將學生劃分為若干個小組，每個小組都有一個課題，讓他們帶著課題通過手工或網(wǎng)絡(luò)的各種途徑使用所學的檢索文獻方法，嗣繞選題收集資料，完成對該課題的系統(tǒng)檢索。檢索完成后，讓每個小組派～個代表，匯報他們檢索的過程、結(jié)果，以及檢索巾遇到的問題，并請其他組成員參與并提問和討論。通過這種形式，極大調(diào)動了學生主動學習的興趣，形成了平等參與、樂于學習、積極討論的氛圍。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境
建構(gòu)主義從理論上主張以學生為中心，建立一個交互的、自然的、友好的、開放的學習環(huán)境。這樣，學習者可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與意義學習的構(gòu)建。而隨著社會信息技術(shù)的進步也加快了現(xiàn)代教育的進程，計算機走進學校、走進課堂，促進了教學效率的提高，并以其匯集視聽等多種媒體于一身的優(yōu)勢帶來了新的教育革命㈨。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學習理論結(jié)合起來，以建構(gòu)主義學習理論為指導，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，為建構(gòu)新的文獻檢索課堂教學模式提供了新的思路。
(1)在課堂教授過程中，充分利用多媒體教室的優(yōu)勢。制作多媒體課件：在聲、像、圖、文并茂、交互性強的講解界面情境中，充分調(diào)動了學生學習的多種感官功能。吸引了學生的注意力，使學生全身心地投入到學習之巾，加深對問題的理解，從而完成新知識體系的建構(gòu)。
同時。建立文獻檢索課教學網(wǎng)站。網(wǎng)站上一般鏈接課程公告、課程教學大綱、教學進度計劃。提供在線課程學習(課件)，方便學生在“學習討論區(qū)”上交流發(fā)言，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交課后作業(yè)。實現(xiàn)講課、作業(yè)、復習、討論等功能一體化。學習資源共享。
(2)在檢索實習過程巾，使學生認識到汁算機檢索是未來主要的檢索方式。讓學生親自實踐到社會信息資源中去：哪里查找文獻信息、怎么查找文獻信息、如何利用文獻信息，使學生在實踐中學會辨別文獻信息的類型，選擇適當?shù)臋z索工具和檢索原理，提高運用信息檢索工具的能力。
4結(jié)語
總之，文獻檢索課既是一門科學的方法課，也是一九實踐的技能課。所以，文獻檢索課的教學方法和教學內(nèi)容，不能墨守成規(guī)，要根據(jù)時代的發(fā)展和社會的需要不斷作出調(diào)整和改革，以提高和改善文獻檢索課教學成效。
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