采用多樣化的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為了這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。
我們已經(jīng)注意到，雖然探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，但并不是學(xué)校學(xué)習(xí)方式的全部?jī)?nèi)涵。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式呢?這就需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。
下面我就自己在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，談一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。
一、看一看，激發(fā)興趣
主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，表現(xiàn)為“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
人教版教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)只要我們能夠充分發(fā)揮教材中圖畫(huà)的作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。如我在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書(shū)中的插圖，然后問(wèn)：圖上畫(huà)的是一些什么呀?學(xué)生說(shuō)，有老爺爺、有房屋、還有小樹(shù)。我緊接著問(wèn)：老爺爺是人，小樹(shù)是植物，他們有什么聯(lián)系呢?這一問(wèn)引起了學(xué)生極大的興趣，因此學(xué)生必須仔細(xì)讀課文后才知道。而且在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時(shí)的學(xué)習(xí)是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。
二、聽(tīng)一聽(tīng)，整體感知
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。
如一位老師在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，教師配樂(lè)范讀后，讓學(xué)生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學(xué)生把生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再回過(guò)來(lái)讀一讀課文。這樣不但對(duì)課文有了整體印象，而且由書(shū)本知識(shí)拓展到生活知識(shí)，這是大語(yǔ)文教學(xué)觀的體現(xiàn)。
三、問(wèn)一問(wèn)，調(diào)動(dòng)思維
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。
作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)問(wèn)才能激起他們思維的.火花。問(wèn)的形式是多種多樣的，有時(shí)老師問(wèn)，學(xué)生回答;有時(shí)學(xué)生問(wèn)，老師點(diǎn)撥;有時(shí)學(xué)生之間相互問(wèn)答。如一位老師在教學(xué)《陽(yáng)光》一課時(shí)，首先老師出示課件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察“正在發(fā)光的太陽(yáng)”后，接著老師問(wèn)：陽(yáng)光可以使萬(wàn)物生機(jī)勃勃，同學(xué)們想象一下“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì)變成什么樣呢?”這一問(wèn)，一石激起千層浪。有的說(shuō)，假如沒(méi)有陽(yáng)光，就分不清白天和黑夜了。有的說(shuō)，假如沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不能生長(zhǎng)，我們就沒(méi)有吃的，會(huì)餓死的。等等就這樣，把學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了。同時(shí)學(xué)生也就很快把人與自然的辨證關(guān)系弄明白了。
四、讀一讀，深化感悟
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作附加的任務(wù)。應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化�！蹦敲唇處煂�(duì)學(xué)生的人文教育就應(yīng)靠學(xué)習(xí)主體──學(xué)生感悟獲得，即讓學(xué)生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中探索，在讀中感悟。
如在教學(xué)《平平搭積木》一課的第四、五自然段時(shí)，我要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀課文的四、五自然段后問(wèn)：你明白了什么?學(xué)生甲說(shuō)，我知道了，剩下的一間給沒(méi)有房子的人住。學(xué)生乙說(shuō)，通過(guò)反復(fù)讀課文我知道了平平非常有愛(ài)心。學(xué)生丙說(shuō)，奶奶聽(tīng)了剩下的一間，給沒(méi)有房子得人住，一定很高興的。我追問(wèn)道：你是從哪兒看出來(lái)的?他若有所思地說(shuō)，我是從圖上奶奶的表情看出來(lái)的。從學(xué)生的發(fā)言說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結(jié)合起來(lái)的讀書(shū)方法。同時(shí)也感悟出人文情懷的美德。
五、找一找，探索發(fā)現(xiàn)
前面說(shuō)過(guò)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
通過(guò)“找一找”這種方式，會(huì)使學(xué)生在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。一年級(jí)的小學(xué)生他們的生活知識(shí)要比書(shū)本知識(shí)豐富，尤其是農(nóng)村的孩子生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富。記得張主任舉過(guò)這樣一個(gè)例子：教師在教學(xué)“ai ei ui”一課中的“兒歌”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的全過(guò)程。一學(xué)生說(shuō)，先要挖坑，再將樹(shù)苗放進(jìn)坑里，接著培土，最后給樹(shù)澆水。另一位學(xué)生便對(duì)教材提出質(zhì)疑，教材上說(shuō)：“你栽樹(shù)，他培土，我去提水�！边@句話有毛病。老師問(wèn)：毛病在哪里?學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有挖坑怎么栽樹(shù)呀?老師說(shuō)，有道理。你能把這個(gè)句子改一改嗎?這位學(xué)生顯得經(jīng)驗(yàn)老道說(shuō)，應(yīng)該改成：你挖坑，他培土，我去提水，我們大家一起栽樹(shù)。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟敢改專(zhuān)家編的教材。現(xiàn)代的少年兒童，我們豈敢低估他們的智慧和能力。他這一改真的把書(shū)上的句子改得更乎合邏輯了。
六、編一編，不斷創(chuàng)新
“編”是一種創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編一編會(huì)引發(fā)出他們的靈感。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，教師問(wèn)：誰(shuí)能把卷心菜的“心”這個(gè)字形象化地記住?一位鼻子下面有兩條一進(jìn)一出的“龍”看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說(shuō)，我知道，“心”有一個(gè)臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋，炒著、炒著，一不小心就把鍋拉偏了，本來(lái)鍋里面有三顆黃豆，結(jié)果蹦出來(lái)了兩顆，鍋里面只剩下一顆啦!如果說(shuō)給“心”字編個(gè)謎語(yǔ)的話，那就是偏鍋“炒黃豆”，蹦出兩顆，里面還剩一顆。多么生動(dòng)形象啊!從偏鍋“炒黃豆”給我們的啟示：只要我們相信學(xué)生，就不怕他們不成功;只要我們尊重學(xué)生，就不怕他們不守紀(jì);只要我們依靠學(xué)生，就不怕他們不創(chuàng)新。
七、畫(huà)一畫(huà)，優(yōu)化整合
畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方法，來(lái)幫助理解課文內(nèi)容，同時(shí)也是課標(biāo)中提出的學(xué)科整合的具體體現(xiàn)。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我就讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說(shuō)明其理由。然后要求學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)用彩色筆畫(huà)出來(lái)。就這樣既深化理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫(huà)技能，更是語(yǔ)文實(shí)踐的重要途徑。
八、演一演，促進(jìn)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)教材的明顯特點(diǎn)，就是圖畫(huà)有情境，課文有情節(jié)，故事有情趣，給孩子們提供表演的舞臺(tái)。如我在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生模仿課文編短文，然后，讓學(xué)生自找合作伙伴，自編自演短文中的內(nèi)容，體會(huì)人物的心理情感。頓時(shí)課堂上的氣氛十分熱烈，學(xué)生的表演入木三分，栩栩如生。真可謂一演勝千言，學(xué)生模仿課文編短文，自編自演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，在編短文中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。學(xué)生在說(shuō)與做的歡樂(lè)氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性。
以上就是我在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，希望廣大教師都能把自己好的做法說(shuō)出來(lái)交流一下，讓我們?cè)谡n改的浪潮同前進(jìn)。
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