試論創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性論文
論文關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 教學(xué)方法 主動性
論文摘 要：提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的整體提升是社會發(fā)展的必然選擇。提高學(xué)生的英語能力就要求廣大教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式、方法，其中最重要的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。
長期以來，職高的英語教學(xué)一直是處于教師唱主角、學(xué)生為聽眾的局面，基本上沒有互動。學(xué)生們英語總體水平普遍較差，尤其體現(xiàn)在口語表達(dá)不流暢，做作業(yè)和寫作文時語法表達(dá)錯誤百出。針對于此，對于職高的英語教學(xué)的方法創(chuàng)新已經(jīng)是迫在眉睫。只有創(chuàng)新教學(xué)方法，提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們自己去探索，才能對與他們英語水平的提高有所幫助。
一、重新定位教師角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師被定義為知識的傳授者。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，這個定義已經(jīng)不適合日新月異的教學(xué)發(fā)展。更新教師的角色定位，使之更好地在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對提高職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性有很大幫助。從當(dāng)代職高的英語課程上來看，教師已經(jīng)不僅僅作為知識的傳授者存在，還是課程設(shè)計的參與者，是整個課程實施的組織者。所以想要通過創(chuàng)新方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，首先，就要對教師的角色給予重新的定位，確定教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所起到的作用，所應(yīng)該承擔(dān)的'責(zé)任。
作為教師的思想觀念一定要隨著社會的發(fā)展而有所轉(zhuǎn)變，不能固步自封。對于課堂教學(xué)應(yīng)由著重于傳授向著重于發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)教學(xué)向差異性的結(jié)構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式中教師教向新模式中學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由單方面的英語知識的灌輸向雙方互動中學(xué)習(xí)英語的方式轉(zhuǎn)變，由標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式化向根據(jù)學(xué)生個性的教學(xué)多樣化轉(zhuǎn)變。只有經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才可能對英語的教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力，所以創(chuàng)新教學(xué)方法，首先要從重新確定教師的角色開始。
二、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
傳統(tǒng)的英語課堂對于英語教學(xué)已經(jīng)形成了一個固定的模式，讀生詞、讀課文、解釋課文和課后練習(xí)是整個英語教學(xué)課程的四部曲。教師為了提高學(xué)生的成績，將重點放在學(xué)生的死記硬背上，這樣很容易引發(fā)學(xué)生們的反感，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的動力，最后英語水平差也就是理所當(dāng)然。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。
數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對于英語初期的學(xué)習(xí)存在著一定的心理障礙，對于已經(jīng)學(xué)過英語的職高學(xué)生來說他們更加缺乏主動性。這就要求教師在教學(xué)的課程當(dāng)中完全放下師本位的思想，將自己融入到學(xué)生中間，傾聽他們心靈的聲音，從而更好地了解學(xué)生，以便于消除他們心中對于英語學(xué)習(xí)的心理障礙。同時，對于職高英語學(xué)生來講，他們期盼著被人認(rèn)同，所以作為教師要時刻地給予他們鼓勵，讓他們樹立堅持走下去的信心。在職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，最重要的還是要讓學(xué)生感覺到教師和他們之間是平等的，這樣就可以更加容易地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感因素，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性具備著相當(dāng)大的好處。
三、激發(fā)學(xué)生熱情
只有理論和實踐相結(jié)合才能夠達(dá)到最好的效果，新的教學(xué)方法之所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著必然的區(qū)別，就是因為新的教學(xué)方法的不確定性。如在課堂開始可以先不教學(xué)生去讀生詞，而是找一個或幾個學(xué)生，讓他們用英語講個故事或者是做個簡短的演講。在講讀課文的過程當(dāng)中，更應(yīng)該把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，可以在教學(xué)的課程當(dāng)中先講一下課文的文化背景，讓學(xué)生從文化的角度上來理解英語的學(xué)習(xí)，而不是簡單地背一下單詞和語法。
在課堂教學(xué)當(dāng)中，最主要的還是互動。所謂的互動當(dāng)然不僅僅是教師提出問題，學(xué)生回答問題。而是教師以客體的方式存在，同作為主體的學(xué)生用英語進(jìn)行對話，或同樣作為主體的學(xué)生之間的英語對話，對話的內(nèi)容不必一定是課本上的知識，只要和課程有關(guān)就可以。通過這些方式、方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，更能體現(xiàn)出英語作為一種語言而存在的交際、溝通作用。這些方式對于提高學(xué)生的主動性都有著很大的幫助，使他們在課堂中作為主體而存在，更好地獲得了運(yùn)用英語的能力。
四、實施個性化教育
因材施教的教育方式就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和他們的自身素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地發(fā)展。在職高的英語課堂教學(xué)中，因材施教的主要表現(xiàn)形式則為在課堂上采取層次教學(xué)的方法，這主要是學(xué)生所掌握的知識水平不同的原因所決定的。教師可以私下確立一個大概的層次，然后根據(jù)每一個層次學(xué)生的認(rèn)知水平準(zhǔn)備相應(yīng)的問題，使每一個學(xué)生都能體會到成功的感覺，使他們在課堂中都能擁有一個良好的狀態(tài)。
綜上所述，要想職高學(xué)生能夠更加積極主動地去學(xué)習(xí)英語知識，教師就必須了解職高學(xué)生的特點和職業(yè)教育的根本特征，改變原有的教學(xué)方法，排除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣，并給予學(xué)生足夠的鼓勵。
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