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最新學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

時(shí)間:2020-08-06 11:18:22 學(xué)習(xí)方法 我要投稿

最新學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

  翻開(kāi)語(yǔ)文課本,我們感受到祖國(guó)文字優(yōu)美,語(yǔ)言博大精深:有的情真意切,催人淚下,如余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》;有的文理兼顧,激人奮進(jìn),如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》;有的情景交融,陶冶情操,如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些范文,但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語(yǔ)文之根本。古人曰:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),林語(yǔ)堂提倡讀書(shū)要讀出自己的性靈來(lái),秦牧主張讀書(shū)要牛嚼和鯨吞?梢(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)以讀為本,讀不僅能觀其言,還能品其味、悟其神。

最新學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

  一、讀的層次由淺入深。讀書(shū)有層次性,教師指導(dǎo)學(xué)生讀文要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴一氣灌到底。首先,根據(jù)不同的學(xué)段明確讀書(shū)要求。低年級(jí)只要求學(xué)生能用普通話正確、流利地課文,力爭(zhēng)有感情,不求甚解;中年級(jí)要求學(xué)生讀中理解、,讀出情感 ;高年級(jí)要求學(xué)生讀中感悟,讀得傳神。其次,讀一篇文章也要由淺入深,層層遞進(jìn)。一般可分為三步:第一步,自由練讀,整體感知。這一步給足時(shí)間讓學(xué)生練讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,達(dá)到正確、流利地朗讀課文,初步感知主要內(nèi)容。第二步,品讀句段,內(nèi)化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要?jiǎng)庸P墨圈畫(huà)、要聯(lián)系上下文理解,把文中的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)文知識(shí),把作者與文本所表達(dá)的情感內(nèi)化為自己的情感。如同杰克·倫敦的餓狼式讀書(shū)法一樣,讀書(shū)要像一頭餓狼,把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉,兇暴的吮盡它的血,吞掉它的肉,咬碎它的骨頭!

  直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫(xiě)搖花的句子搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我的滿頭滿身都是桂花。我喊著:!真像下雨,好香的雨啊時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想,然后談?wù)勀泱w會(huì)到了什么?學(xué)生抓住文中的紛紛、滿頭滿身、真香啊等詞語(yǔ)體會(huì)到了家鄉(xiāng)的桂花香而多,體會(huì)到了搖花時(shí)的樂(lè)趣。這時(shí),我并沒(méi)有終止教學(xué),而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬?duì)紛紛一詞的體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀中思考、讀中圈畫(huà)、小組討論,大家談得很深、很透:一位同學(xué)說(shuō):雨紛紛落下來(lái)是指雨點(diǎn)密密麻麻,雨點(diǎn)多,文中的紛紛是指我搖樹(shù)時(shí)桂花密密麻麻地打在身上,可見(jiàn)桂花之多;另一位補(bǔ)充說(shuō):正因?yàn)楣鸹娂娐湎聛?lái),所以我才滿頭滿身都是桂花;正因?yàn)楣鸹娂娐湎聛?lái),所以才說(shuō)真像下雨接著我進(jìn)一步追問(wèn),文中還有那些句段描寫(xiě)桂花之多的呢?這時(shí)又激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生從母親說(shuō)的可以收幾大籮,送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。這些話中再次體會(huì)到桂花之多。第三步,感情朗讀,升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng),是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇,從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知,也是學(xué)生內(nèi)化情感的一種表達(dá)方式。

  如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí),學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂(lè)的情景喜于言表,何欣邊表演桂花紛紛落下的動(dòng)作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨,好香的雨啊!時(shí),感情充沛,從心靈深處噴發(fā)出來(lái),如同自己就是搖花人,他的情感真正與作者、與文本融為一體。當(dāng)然,學(xué)生讀書(shū)的能力也有高低層次之分,對(duì)朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞,對(duì)朗讀水平較低的同學(xué)我們更應(yīng)多指導(dǎo)多激勵(lì)。有些學(xué)生一讀書(shū)就滿臉通紅、結(jié)結(jié)巴巴,連認(rèn)識(shí)的字也讀不準(zhǔn)。老師不能馬上打住,而是要鼓勵(lì)他(她)多讀幾次,讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖x中提高層次,激發(fā)興趣。如于永正老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)細(xì)節(jié)。于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三段,要求讀書(shū)的小手如林,一個(gè)靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師:(手拿話筒,興致勃勃地)你想讀嗎? 生:(搖搖頭,小聲說(shuō)道)我不想讀。 師:(稍微一愣,躬著身子,微笑著)沒(méi)把握?生:(不好意思)不敢站。師:(直起身子,微微吁了一口氣)哦,那你就坐著讀。(這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課教師都情不自禁地鼓起掌來(lái))師:讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中,小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師:不簡(jiǎn)單,如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了,只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍,這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師:(微笑著)現(xiàn)在你敢不敢讀書(shū)了?生:(自信地)敢! 師:(撫摸著小女孩的頭,充滿深情地對(duì)大家說(shuō))敢,就能把書(shū)讀好;敢,就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來(lái)越大,自信心越來(lái)越強(qiáng),書(shū)越讀越好。(聽(tīng)課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)

  二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等,但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀,一般是帶著問(wèn)題自主讀書(shū),這種方法有利于理解和內(nèi)化語(yǔ)言文字。讀書(shū)時(shí)要邊讀邊畫(huà)邊想。毛澤東同志讀書(shū)就養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。他的藏書(shū)朱墨紛呈,批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿書(shū),直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書(shū)眉和空白處寫(xiě)上批語(yǔ),有的還把書(shū)、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì)。我們也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種讀書(shū)方法,在文中疑問(wèn)處標(biāo)上?,在優(yōu)美句段處標(biāo)上★,在重點(diǎn)詞語(yǔ)處標(biāo)上△,在空白處寫(xiě)上三言兩語(yǔ)的體會(huì)等等。速讀,是提高讀書(shū)的速度,但并不只是速度上的快速瀏覽,而是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、理解、記憶過(guò)程,是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊(cè)第八單元訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)提高閱讀速度。我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一課時(shí),首先讓學(xué)生整體式速讀,初步感知課文內(nèi)容;然后采用尋找式速讀,尋找文中描寫(xiě)大瀑布變化前后兩部分,讀讀比較異同,談?wù)劯惺?;最后再瀏覽式速讀文中描寫(xiě)人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布舉行兩次葬禮內(nèi)容,想象當(dāng)時(shí)的情景,效果很好。朗讀,是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀的形式精彩紛呈,有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無(wú)論那種形式都是口而誦,心而惟,出之于口,入之于心。

  所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要感情朗讀,如《月光曲》一文中描寫(xiě)月光灑在海面上的情景,學(xué)生用緩慢而又輕柔的語(yǔ)氣朗讀月光灑在平靜的大海上;用越來(lái)越快充滿激昂的語(yǔ)氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上,真正是設(shè)身處地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉。對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段要分角色朗讀,如《窮人》一文中,桑娜與丈夫的對(duì)話就采用分角色朗讀,學(xué)生讀著人物的語(yǔ)言,享受著語(yǔ)言的魅力,體驗(yàn)著窮人夫婦那善良舉措,感悟著人性的美。引讀,是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時(shí),師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結(jié)束全文:師引讀那陣陣桂花雨,在桂花一開(kāi)時(shí),生接著讀只要臺(tái)風(fēng)不來(lái),我就可以收幾大籮,送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨,在桂花盛開(kāi)時(shí),生接著讀不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。師引讀那陣陣桂花雨,在桂花成熟時(shí),生再接著讀就應(yīng)當(dāng)搖。搖下來(lái)的桂花,朵朵完整、新鮮。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。

  我喊著:!真像下雨,好香的雨!吟誦,即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩(shī)文和瑯瑯上口的文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)、文的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí),教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全詩(shī)。這樣就能加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。吟誦時(shí)可以配上音樂(lè)。音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)吟讀,可以營(yíng)造情景,能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨(dú)奏《二泉映月》,吟誦古詩(shī)《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚(yú)舟唱晚》。

  翻開(kāi)語(yǔ)文課本,我們感受到祖國(guó)文字優(yōu)美,語(yǔ)言博大精深:有的情真意切,催人淚下,如余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的散文《秋天的懷念》;有的文理兼顧,激人奮進(jìn),如馮驥才《挑山工》、李本深的《豐碑》;有的情景交融,陶冶情操,如陶淵明《桃花源記》、朱自清的《荷塘月色》雖然這些只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些范文,但能讀好、讀活這些文本是學(xué)好語(yǔ)文之根本。古人曰:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),林語(yǔ)堂提倡讀書(shū)要讀出自己的性靈來(lái),秦牧主張讀書(shū)要牛嚼和鯨吞。可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)以讀為本,讀不僅能觀其言,還能品其味、悟其神。

  一、讀的層次由淺入深。讀書(shū)有層次性,教師指導(dǎo)學(xué)生讀文要由簡(jiǎn)到繁,由易到難,由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴一氣灌到底。首先,根據(jù)不同的學(xué)段明確讀書(shū)要求。低年級(jí)只要求學(xué)生能用普通話正確、流利地課文,力爭(zhēng)有感情,不求甚解;中年級(jí)要求學(xué)生讀中理解、,讀出情感 ;高年級(jí)要求學(xué)生讀中感悟,讀得傳神。其次,讀一篇文章也要由淺入深,層層遞進(jìn)。一般可分為三步:第一步,自由練讀,整體感知。這一步給足時(shí)間讓學(xué)生練讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,達(dá)到正確、流利地朗讀課文,初步感知主要內(nèi)容。第二步,品讀句段,內(nèi)化文本。讀文章中的精華部分要咬文嚼字、要?jiǎng)庸P墨圈畫(huà)、要聯(lián)系上下文理解,把文中的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)文知識(shí),把作者與文本所表達(dá)的情感內(nèi)化為自己的情感。如同杰克·倫敦的餓狼式讀書(shū)法一樣,讀書(shū)要像一頭餓狼,把牙齒沒(méi)進(jìn)書(shū)的咽喉,兇暴的.吮盡它的血,吞掉它的肉,咬碎它的骨頭!

  直到文中所有纖維和筋骨成為自己的一部分。如讀《桂花雨》一文中描寫(xiě)搖花的句子搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我的滿頭滿身都是桂花。我喊著:啊!真像下雨,好香的雨啊時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想,然后談?wù)勀泱w會(huì)到了什么?學(xué)生抓住文中的紛紛、滿頭滿身、真香啊等詞語(yǔ)體會(huì)到了家鄉(xiāng)的桂花香而多,體會(huì)到了搖花時(shí)的樂(lè)趣。這時(shí),我并沒(méi)有終止教學(xué),而是要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系文中插圖再談?wù)剬?duì)紛紛一詞的體會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀中思考、讀中圈畫(huà)、小組討論,大家談得很深、很透:一位同學(xué)說(shuō):雨紛紛落下來(lái)是指雨點(diǎn)密密麻麻,雨點(diǎn)多,文中的紛紛是指我搖樹(shù)時(shí)桂花密密麻麻地打在身上,可見(jiàn)桂花之多;另一位補(bǔ)充說(shuō):正因?yàn)楣鸹娂娐湎聛?lái),所以我才滿頭滿身都是桂花;正因?yàn)楣鸹娂娐湎聛?lái),所以才說(shuō)真像下雨接著我進(jìn)一步追問(wèn),文中還有那些句段描寫(xiě)桂花之多的呢?這時(shí)又激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生從母親說(shuō)的可以收幾大籮,送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。這些話中再次體會(huì)到桂花之多。第三步,感情朗讀,升華情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng),是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇,從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義,從表層意思到潛在情味的全面感知,也是學(xué)生內(nèi)化情感的一種表達(dá)方式。

  如感情朗讀《桂花雨》第五自然段時(shí),學(xué)生把搖花時(shí)那歡樂(lè)的情景喜于言表,何欣邊表演桂花紛紛落下的動(dòng)作邊大聲朗讀。張鵬讀真像下雨,好香的雨啊!時(shí),感情充沛,從心靈深處噴發(fā)出來(lái),如同自己就是搖花人,他的情感真正與作者、與文本融為一體。當(dāng)然,學(xué)生讀書(shū)的能力也有高低層次之分,對(duì)朗讀能力較高的同學(xué)我們要給予肯定和贊賞,對(duì)朗讀水平較低的同學(xué)我們更應(yīng)多指導(dǎo)多激勵(lì)。有些學(xué)生一讀書(shū)就滿臉通紅、結(jié)結(jié)巴巴,連認(rèn)識(shí)的字也讀不準(zhǔn)。老師不能馬上打住,而是要鼓勵(lì)他(她)多讀幾次,讓他們?cè)谝淮斡忠淮蔚淖x中提高層次,激發(fā)興趣。如于永正老師教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)細(xì)節(jié)。于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三段,要求讀書(shū)的小手如林,一個(gè)靦腆的女孩子引起了于老師的關(guān)注。 師:(手拿話筒,興致勃勃地)你想讀嗎? 生:(搖搖頭,小聲說(shuō)道)我不想讀。 師:(稍微一愣,躬著身子,微笑著)沒(méi)把握?生:(不好意思)不敢站。師:(直起身子,微微吁了一口氣)哦,那你就坐著讀。(這時(shí)全班學(xué)生和聽(tīng)課教師都情不自禁地鼓起掌來(lái))師:讓我們掌聲再熱烈些!(在大家的掌聲中,小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文) 師:不簡(jiǎn)單,如果再流暢些就更好了。還想讀好嗎?(小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。第二次讀得比第一次流暢多了,只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字。于老師給予糾正后又讓她讀了一遍,這一遍讀得流利有感情。大家又一次熱烈鼓掌) 師:(微笑著)現(xiàn)在你敢不敢讀書(shū)了?生:(自信地)敢! 師:(撫摸著小女孩的頭,充滿深情地對(duì)大家說(shuō))敢,就能把書(shū)讀好;敢,就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子越來(lái)越大,自信心越來(lái)越強(qiáng),書(shū)越讀越好。(聽(tīng)課大廳響起了經(jīng)久不息的掌聲)

  二、讀的形式不拘一格。讀有閱讀、朗讀、吟誦等等,但各種形式的讀有各自的功能和適用范圍。閱讀包括默讀和速讀。默讀,一般是帶著問(wèn)題自主讀書(shū),這種方法有利于理解和內(nèi)化語(yǔ)言文字。讀書(shū)時(shí)要邊讀邊畫(huà)邊想。毛澤東同志讀書(shū)就養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。他的藏書(shū)朱墨紛呈,批語(yǔ)、圈點(diǎn)、勾畫(huà)滿書(shū),直線、曲線、弧線比比皆是。有的在書(shū)眉和空白處寫(xiě)上批語(yǔ),有的還把書(shū)、文中精當(dāng)?shù)牡胤秸浵聛?lái)或隨時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記或心得體會(huì)。我們也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這種讀書(shū)方法,在文中疑問(wèn)處標(biāo)上?,在優(yōu)美句段處標(biāo)上★,在重點(diǎn)詞語(yǔ)處標(biāo)上△,在空白處寫(xiě)上三言兩語(yǔ)的體會(huì)等等。速讀,是提高讀書(shū)的速度,但并不只是速度上的快速瀏覽,而是一種積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、理解、記憶過(guò)程,是讀者從字里行間高效率地吸收有用信息的思維方法。如人教版教材小學(xué)第九冊(cè)第八單元訓(xùn)練學(xué)生繼續(xù)提高閱讀速度。我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一課時(shí),首先讓學(xué)生整體式速讀,初步感知課文內(nèi)容;然后采用尋找式速讀,尋找文中描寫(xiě)大瀑布變化前后兩部分,讀讀比較異同,談?wù)劯惺?;最后再瀏覽式速讀文中描寫(xiě)人們?yōu)槿貏P達(dá)斯瀑布舉行兩次葬禮內(nèi)容,想象當(dāng)時(shí)的情景,效果很好。朗讀,是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀的形式精彩紛呈,有感情朗讀、分角色朗讀、引讀、齊讀等等。無(wú)論那種形式都是口而誦,心而惟,出之于口,入之于心。

  所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文要感情朗讀,如《月光曲》一文中描寫(xiě)月光灑在海面上的情景,學(xué)生用緩慢而又輕柔的語(yǔ)氣朗讀月光灑在平靜的大海上;用越來(lái)越快充滿激昂的語(yǔ)氣朗讀月光灑在波濤洶涌的大海上,真正是設(shè)身處地的,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉。對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段要分角色朗讀,如《窮人》一文中,桑娜與丈夫的對(duì)話就采用分角色朗讀,學(xué)生讀著人物的語(yǔ)言,享受著語(yǔ)言的魅力,體驗(yàn)著窮人夫婦那善良舉措,感悟著人性的美。引讀,是用在烘托文章的主題或梳理文章的層次時(shí),師生共同完成。如《桂花雨》一文采用引讀結(jié)束全文:師引讀那陣陣桂花雨,在桂花一開(kāi)時(shí),生接著讀只要臺(tái)風(fēng)不來(lái),我就可以收幾大籮,送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆。師引讀那陣陣桂花雨,在桂花盛開(kāi)時(shí),生接著讀不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。師引讀那陣陣桂花雨,在桂花成熟時(shí),生再接著讀就應(yīng)當(dāng)搖。搖下來(lái)的桂花,朵朵完整、新鮮。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。

  我喊著:。≌嫦裣掠,好香的雨啊!吟誦,即背誦。這種朗讀方式適合于教學(xué)古詩(shī)文和瑯瑯上口的文章。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)、文的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí),教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全詩(shī)。這樣就能加深對(duì)課文的理解,增強(qiáng)語(yǔ)感,積累名言佳句,體驗(yàn)藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。吟誦時(shí)可以配上音樂(lè)。音樂(lè)有著優(yōu)美的旋律,又有著美好的意境。配上樂(lè)曲來(lái)吟讀,可以營(yíng)造情景,能使學(xué)生心情愉悅、注意力集中。如吟誦朱自清的《荷塘月色》可以配上二胡獨(dú)奏《二泉映月》,吟誦古詩(shī)《楓橋夜泊》可以配上古箏《魚(yú)舟唱晚》。

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