初中歷史培養(yǎng)中等生學(xué)習(xí)能力的方法論文
摘要：歷史科目在初中生培養(yǎng)中扮演者重要角色，而中等生又是作為極易被忽視的絕大部分群體，他們學(xué)習(xí)情況的好壞嚴(yán)重影響到整個(gè)班級的教學(xué)質(zhì)量，所以必須重視中等生的教學(xué)。本文首先分析了中等生的特點(diǎn)，然后闡述中等生在教學(xué)中的地位，最后提出在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中等生學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)能力
一、初中中等生的特點(diǎn)
1.中規(guī)中矩
大部分中等生在學(xué)校都是中規(guī)中矩型，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)格規(guī)范個(gè)人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業(yè)也都是按時(shí)完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學(xué)比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都較健康，更確切的說是處于穩(wěn)定狀態(tài)，不太可能出現(xiàn)太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內(nèi)向，不愿意主動(dòng)與同學(xué)和老師交流，有部分學(xué)生甚至?xí)懬印⒆员啊?.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學(xué)習(xí)成績中等，在學(xué)校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態(tài)，導(dǎo)致他們不自信，他們?nèi)鄙僖粋�(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就算有機(jī)會(huì)也會(huì)因?yàn)檫@種不自信而抓不住機(jī)遇。
二、中等生在教學(xué)中的地位
課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)和工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生參與的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，作為提高教師教學(xué)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，在教學(xué)中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優(yōu)等生遲鈍，很難達(dá)到老師想要的互動(dòng)效果，所以在實(shí)際的教學(xué)中，中等生在教學(xué)中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。
1.課堂提問
中等生被提問的次數(shù)極少，很難有機(jī)會(huì)被老師叫起來發(fā)言。教師在課堂上，為了把握進(jìn)度，并達(dá)到教學(xué)的目的，往往會(huì)選擇較優(yōu)等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優(yōu)等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時(shí)把回答問題的機(jī)會(huì)留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數(shù)很少。另外，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)存在很大的不確定性，一個(gè)老師面對眾多的學(xué)生，在授課過程中很容易隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)情境發(fā)生了變化，所以也很難把握好學(xué)生的提問情況。
2.表揚(yáng)次數(shù)
由于中等生很少有被老師提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺少表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，自然很難得到老師的表揚(yáng)。這只是中等生很少受到表揚(yáng)的原因之一，還有一個(gè)很重要的原因，那就是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，缺乏新點(diǎn)子和新創(chuàng)意，難以激發(fā)新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學(xué)質(zhì)量，更樂于提問優(yōu)等生，希望借助優(yōu)等生的積極大膽和有難度的回答，來激發(fā)班里其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)效果。老師們也想通過向優(yōu)等生提問環(huán)節(jié)暗示學(xué)生應(yīng)該向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，激發(fā)中等生和差等生的學(xué)習(xí)潛能。
3.參加課外活動(dòng)中的地位
如果班級舉辦課外活動(dòng)，通常情況下優(yōu)等生比中等生更受歡迎，而且優(yōu)等生的參與熱情也高，因?yàn)樗麄兊拇竽�、自信，勇于積極爭取的性格，自然會(huì)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學(xué)習(xí)成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會(huì)過于焦慮，一旦勝利了將會(huì)改變他們在老師和同學(xué)對他們的態(tài)度。而作為班級大多數(shù)的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動(dòng)參與活動(dòng)，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔(dān)失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。教師也很少關(guān)注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動(dòng)的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動(dòng)，老師也很少鼓勵(lì)他們?nèi)⑴c。
三、初中歷史教學(xué)中提升中等生學(xué)習(xí)能力的`方法
1.更正對中等生的態(tài)度，教學(xué)行動(dòng)從改變思想開始
歷史學(xué)科在初中教學(xué)中屬于重要的副級科目，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到所教科目的重要性，然后轉(zhuǎn)變對中等生的態(tài)度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點(diǎn)，激發(fā)中等生的歷史學(xué)習(xí)興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學(xué)習(xí)水平，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)水平的差異，所傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)要在中等生的接受范圍內(nèi)，教學(xué)方法也要能夠讓中等生理解和體會(huì)。這樣不僅可以滿足他們對歷史學(xué)習(xí)的需求，也能達(dá)到教學(xué)的目的，在課堂上多給予他們關(guān)愛，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)互動(dòng)，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學(xué)科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只要他們改變對中等生的態(tài)度，然后從態(tài)度轉(zhuǎn)移到日常的教學(xué)中，就能夠起到很好的激勵(lì)作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵(lì)中等生扮演歷史角色
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“注重過程”這一理念，就是要鼓勵(lì)教師多采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將課程體驗(yàn)深入到學(xué)生的知、情、意、行當(dāng)中。首先，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有可操作性和體驗(yàn)性的歷史情景，由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生扮演歷史角色，重點(diǎn)鼓勵(lì)中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的智慧。以前有學(xué)者提出，知識(shí)并不是教師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進(jìn)行互動(dòng)，建構(gòu)中等生的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對其他科目學(xué)習(xí)的積極性。
3.了解中等生對歷史學(xué)習(xí)的需求
首先中等生是渴望被關(guān)注的群體，他們的學(xué)習(xí)需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節(jié)奏去接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。因此，老師們應(yīng)該多去了解他們的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法滿足他們的需求，并激發(fā)出他們更深層次的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)中等生的歷史思維能力，讓他們養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，并貫穿到其他科目的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)與學(xué)習(xí)的最好效果。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比成績更重要，傳授給中等生學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識(shí)，還有作為學(xué)生和社會(huì)的一份子的責(zé)任，這才是教師最應(yīng)該做的事情。
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