初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法研究論文
摘要：初中生物是基礎(chǔ)課程，包含多種課題，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生游刃有余，同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生友好合作精神，培養(yǎng)交往溝通能力，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神，培養(yǎng)同學(xué)平等意識，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，更能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的意識，通過合作學(xué)習(xí)過程中的興趣激發(fā)，從而提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由多名學(xué)生組成一個小組，以合作互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該靈活運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也讓課堂教學(xué)充滿活力，用以實現(xiàn)初中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀
1.合作學(xué)習(xí)小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關(guān)聯(lián)著合作學(xué)習(xí)的效果，而目前普遍存在著合作小組人員分配不合理的現(xiàn)象。或是學(xué)習(xí)能力強、綜合素質(zhì)高的5~6名學(xué)生分到一組，處于中等水平的學(xué)生分到一組，而成績較差、不善于進行課堂活動的學(xué)會們分到一組，導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的結(jié)果：強者更強，弱者更弱；或是按照性別分組，男女形成對立，而男生相對學(xué)習(xí)、合作能力較強，使得合作學(xué)習(xí)效果較佳，女生組便多呈現(xiàn)出無頭緒，合作不愉快的現(xiàn)象；或者隨機分配，不根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、性格特點、交際能力，隨意分配，容易出現(xiàn)組內(nèi)人員相互排斥，合作難以進行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配，阻礙著合作學(xué)習(xí)的正常效果發(fā)揮，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)興趣。2.合作學(xué)習(xí)課題選取不當(dāng)。課題的選取決定著合作學(xué)習(xí)的實踐效果，但教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)課題的選取不當(dāng)做法。課題選取難度過大，導(dǎo)致學(xué)生合作過程中出現(xiàn)較多疑問，探討也無從下手，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打消了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探討興趣，也讓合作學(xué)習(xí)以失敗告終；或課題選取難度過低，學(xué)生沒有思考的過程，不能提升學(xué)生的動腦能力、合作互助能力，不能真正意義上實現(xiàn)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)同步提高。這種課題選取不當(dāng)?shù)淖龇�，既浪費了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、課前基礎(chǔ)配備的時間，也影響著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，為生物教學(xué)帶來了諸多不利影響。3.缺乏完備的合作學(xué)習(xí)評價體制。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以評價，才能讓以后的合作學(xué)習(xí)更加順利。而教學(xué)中缺乏完善的評價體制，常是課題完成便是結(jié)束，沒有對每個學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進行公正的評判，或是簡單的組內(nèi)進行評判，敷衍了事。也沒有進行整個課題的評價，不利于生物教學(xué)的改進與完善。缺乏完備的評價體制是不完善的生物教學(xué)模式，限制了初中生物合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與進步。
二、提高初中生物合作學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法
1.科學(xué)、合理分配合作學(xué)習(xí)小組人員。合作小組內(nèi)部應(yīng)該具有不同的任務(wù)角色，所以，教師應(yīng)該按每個學(xué)生的個人能力、性格特點分組，使得每個組內(nèi)都具有成績優(yōu)異、成績相對較差的同學(xué)，性格開朗、性格孤僻的同學(xué)，讓學(xué)生之間充當(dāng)不同的角色，優(yōu)異的學(xué)生帶動較差的學(xué)生，提升生物成績的同時，也提升了學(xué)生之間溝通交往的本領(lǐng)，并且開朗的學(xué)生也能帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛，從而讓課堂充滿活力。而組與組之間應(yīng)該相對均衡，差別不可過大，否則生物學(xué)習(xí)進程容易被耽擱，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有科學(xué)、合理地分配合作學(xué)習(xí)小組，才能充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要作用，并能讓生物教學(xué)質(zhì)量得到完美提升。2.正確選擇合作學(xué)習(xí)課題。作為合作學(xué)習(xí)的課題，應(yīng)該略有難度，便于讓學(xué)生進行思考，以及組內(nèi)之間進行深刻探究，從而提升學(xué)習(xí)小組的整體實力；要有發(fā)散的廣度，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮智慧和合作的力量，從不同角度進行思考與探討，組與組之間再進行合作結(jié)果的融合，完善課題的多維度，讓生物知識更加完備、立體化。學(xué)生在組織合作學(xué)習(xí)時，加強了對生物學(xué)習(xí)的記憶與鞏固，也使得教師在生物教學(xué)中從主導(dǎo)地位變?yōu)檩o助地位，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，自主進行學(xué)習(xí)，并順利完成課堂任務(wù)。而課題選取之后，教師應(yīng)該做好課前準備，要熟識學(xué)習(xí)大綱的要求，并確定學(xué)習(xí)的最終目的，為教學(xué)的.進行做好鋪墊。3.建立并完善合作學(xué)習(xí)評價體制。只有正確評價每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度、交流表現(xiàn)，才能讓學(xué)生認識到自己的長處與不足，讓自己能夠繼續(xù)發(fā)揚長處，改掉不足，不斷提升學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，并加強了整個組內(nèi)成員的團結(jié)互助性。可以通過個人評價、組內(nèi)評價、組間評價以及教師評價等形式，全方面了解自我，還要對整個課題研究結(jié)果進行評價，從中吸取精華，摒棄糟粕，提煉出良好的教學(xué)經(jīng)驗，并將這些教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于下次的合作學(xué)習(xí)中，讓生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來越成熟，效果越來越優(yōu)勝。
合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在生物理論、實踐的學(xué)習(xí)中，不斷提升動腦思考的能力、與人的和諧溝通能力，提高對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，也能讓教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點和素質(zhì)能力的強弱，為日后的生物課堂教學(xué)以及學(xué)生的素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)，便于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)教學(xué)做出改進與完善，提升初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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