- 相關推薦
關于培養(yǎng)學生學習語文的成就感的方法
興趣是最好的老師，興趣是對某種事物產生的積極情緒。興趣的產生，往往源于一次偶然的成功。因此，提高學生語文學習的興趣首先要讓學生擁有一種成就感。那么，怎樣讓學生擁有一種成就感呢？
一、教學要求應切合實際
沒有要求就沒有方向，但要求必須從學生的實際出發(fā)，制定恰當合理的目標，最終讓學生都獲得成功。
子路和冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答，孔子的學生很奇怪，就向孔子請教，孔子說：“求也退，故進之；由也謙，故退之�！保ā墩撜Z 先進》）意思是說，因為冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去做，而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點，考慮好再去做。這里孔子就是采用“因材施教”的原則，對不同個性的兩個學生提出了恰當?shù)囊蟆?/p>
由于學校性質類別的不同，學生年齡階段的不同，基礎與個性心理特點等的不同，在培養(yǎng)目標及學習上應提出不同的要求。
1、根據(jù)學生的年齡特點來確定要求。
對于年齡小的學生，可以從教學形式、手段上想辦法，如多用直觀教具、講故事、聽配樂詩、畫導游圖等。到了高中，再用這些就顯得低級幼稚了。根據(jù)高中生知識面已經鋪開，具備了較強的自學能力、思辨能力和邏輯思維能力，興趣更廣泛，求知欲更強烈等特點，主要采用設置教學矛盾，增補新知識等方法，讓學生在教學矛盾中享受到思考的快樂，在知識的海洋里開辟感知的新領域。
2、根據(jù)學生的基礎和個性來確定要求。
俗話說：“十個手指不一般長”，學生成績參差不齊是正�，F(xiàn)象，教師不能千篇一律，應該分層教學，設置不同的要求。如寫作方面，對于寫作功底好、興趣濃的學生，應鼓勵他們在立意、布局、語言等方面逐步提升，對于基礎差的學生應盡量激活其寫作熱情，只要有一點進步就給予肯定。同樣在閱讀、聽說方面，教師也應根據(jù)學生實際，因人而異地提出不同的要求，讓學生在原有的基礎上得到提高，并由此意識和感覺到自己的智慧和能力，體驗到進步與成功的歡樂。
二、教學過程以學生為主體
傳統(tǒng)教學的一個突出問題就是學生不能真正發(fā)揮其作為學習主體的積極作用，學生被看作是受體，只能由教師進行外壓式的強制的灌輸。因此，學生根本無法主動參與教學，無法主動從事創(chuàng)造性的學習活動。成功教育強調由觀念的轉變到方法的變革，在教學過程中必須體現(xiàn)學生的主體地位，變消極被動的接受為積極主動的參與。
1、以學生活動為中心
傳統(tǒng)的教學模式是：“教師說——學生聽”，整臺戲由教師唱到底，學生昏昏欲睡。這樣的教學不能使學生體會到成功的愉悅，自然無法激發(fā)學生的興趣。語文新課標提倡自主性的學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在有限的學習資源中獲取最大限度的教學效益。語文學科的工具性決定了學生必須直接參與語言的實踐活動。要學游泳就得“下水”。同樣，學習語言的最好方法是“身臨其境”，直接參與語言實踐。所以，在課堂上應多為學生創(chuàng)設“下水活動”的機會，讓他們在一次次的實踐活動中感受成功的喜悅，激發(fā)學生學習課文的興趣。
語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫。如果教師把課堂變成講堂，一講到底，只解放了學生的耳朵，卻堵住了他們的嘴，捆住了他們的手，由教師唱獨腳戲，實在是費力不討好。，因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。其實，許多人有意注意力持續(xù)不了40分鐘，特別是中下等學生，聽得多，練習少，消化理解的機會少，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。教師應盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣學生的學習興趣才濃。比如板書學習重點，一般是教師寫，也可請學生寫，學生們關注學習重點的興趣就會濃一些；作業(yè)、作文、試卷一般由教師批改，也可以讓學生自改或交換批改，在某些方面更能加深印象，有所收獲。
讀課文，教師范讀是一種方式，學生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學習興趣的形式。學生有意注意持續(xù)的時間較短，不斷變換講課形式，可使學生保持較濃的學習興趣。
許多語文教師有課前讓學生講演的好習慣，有的語文教師不但自己提供話題，還發(fā)動學生積極提供熱門話題，讓學生將講演與話題寫作有機結合起來，并對優(yōu)秀講稿進行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣往往能取得事半功倍的效果，自然比僅僅讓學生上臺講一番話，鍛煉一下膽量和說話能力要好得多。
教師不替學生講學生自己能理解的問題，不替學生做學生自己能做的事。也只有這樣，學生才不再僅僅是教學對象，而是積極參與其中的主體。在具體的語文教學中，教師要注意扮演不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。
2、尊重學生的閱讀直覺
課堂教學是在教師的引導下，通過對語言的揣摩、涵泳，達到對課文內容真正的自然的理解，任何不講理的先入為主，貼標簽的牽強附會，都要將學生引入閱讀誤區(qū)，使學生茫然不知所云。在語文教學中有的教師喜歡把自己的理解或參考書的說法直接強加給學生，而忽視學生的主體意識、主觀感受，由此導致學生的生搬硬套，久而久之，導致學生思維遲鈍，思想僵化，閱讀興趣低，閱讀效果差。
如果教師能激發(fā)學生主體的主觀能動性和潛能，尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式，在此基礎上適當?shù)剡M行引導，學生就會因閱讀的成功而喜愛課文的。假如學生的閱讀感覺能得到老師的肯定，他就又一次嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。
3、師生互提問題，交流探討
“疑”產生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調動思考,“思考”顯現(xiàn)出學習的主動性，學習效果必然更好。因此，語文學習中，教師可以要求學生每人準備“質疑本”，預習時不僅做生字詞句的圈點勾畫筆記，還要在此基礎上，把有關課文思想內容、寫作技巧等方面存在的疑問提出來，帶著疑問聽課。教師也可以把學生的疑問歸納分類提供給全班學生，引導學生討論，教師有針對性地點撥。課后，還可以讓學生在“質疑本”上寫“聽課后記”，鼓勵他們提出新問題，與老師、同學切磋，使學生的學習興趣繼續(xù)延伸。長此以往，學生會逐步養(yǎng)成質疑發(fā)問的習慣，大大提高學習的主動性。
課堂上師生互提問題，共同交流的方式符合“教師為主導，學生為主體”的教學原則。學生全身心投入課堂，積極性高。好的提問像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的提問又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，激發(fā)創(chuàng)造性的思維。
三、評價方式以表揚、鼓勵為主
學習成績差的學生，學習上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿足和樂趣，嘗不到學習的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是教師的批評，家長的指責，同學的冷遇，久而久之，這部分學生便失去了學習的興趣。如果我們能夠幫助他們取得一點點成績，并給予鼓勵和表揚，使他們意識到還能“成功”，這就有可能成為他們學習的轉折點。教育學上講的皮格馬利翁效應，即老師的期望可使后進生轉化為優(yōu)秀生。其實，即使是優(yōu)生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會因為沒有成就感，導致學習興趣低落。正如蓋茲所說：“沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。
在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評和斥責中苦熬學習生活的。每一點肯定，每一句表揚，每一張獎狀，都能讓人欣慰，讓人奮發(fā)，催人上進。教師的一個眼神、一個首肯會對學生產生莫大的影響，。因此，教師應對學生學習上的成功及自身的閃光點（如勤奮、刻苦、謙虛、好問、大膽、有志）及時進行表揚，對每個學生給予恰當?shù)脑u價，多肯定、多鼓勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情。
四、創(chuàng)設多種“成就”機會
為了使學生獲得更多成就機會，可以開展廣泛深入的課外活動。語文教師可以在班內或校內開展多種形式的“語文活動”和“語文才藝表演”。如古詩詞背誦、演講、朗誦、辯論、自薦、成語接龍、講故事、即席發(fā)言、猜字謎、口頭作文等，為學生走向成功提供展示自我的舞臺。還可成立各種類型的興趣小組（書法、美術、音樂、文體、課外閱讀、集郵、寫作、科技等），組織廣泛的社會活動（勞動、參觀、訪問、調查、實習、文藝演出、社會活動等），鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造，同時，教師應不失時機地引導學生實現(xiàn)成就感的遷移。
教學實踐證明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，可以充分利用學生其他活動的成功，使之與學習發(fā)生聯(lián)系，把這種活動的“成就感”轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。
學生的成就感的培養(yǎng)是一件“細水長流”的工作,靠長期的潛移默化。教師要在教學中搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗到成功的喜悅，這種喜悅會激發(fā)學生更大的動力，增加他們的更大的信心，能讓他們以堅實的腳步邁上更高的臺階。
【培養(yǎng)學生學習語文的成就感的方法】相關文章：
培養(yǎng)學生自主學習的方法12-13
培養(yǎng)學生自主學習方法12-14
培養(yǎng)學生自主學習的方法9篇12-13
培養(yǎng)學生良好的學習習慣的方法09-15
培養(yǎng)學生自主學習方法6篇12-14