護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)教學(xué)方法論文
【摘要】護(hù)理是一門重在實踐的學(xué)科，通過不斷的實踐，才能夠真正的掌握和做好護(hù)理。實踐固然重要，但是所謂“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，因此，學(xué)好基礎(chǔ)課對于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也很重要。如何將理論基礎(chǔ)和臨床實踐緊密結(jié)合，就值得教師在實踐中得出解決方法，幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀的護(hù)工。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；效果分析
隨著人類科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對應(yīng)的疾病也逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜性和變異性。為此，這也對護(hù)理提出了新的要求。隨著我國教育制度和教育方式的變革，護(hù)理學(xué)逐漸由理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到臨床實踐上。然而，盡管實踐有著不可替代的重要性，但是理論學(xué)習(xí)同樣不可忽視。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在護(hù)理學(xué)臨床實踐階段中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識往往存在著不牢固的情況。由此可見，基礎(chǔ)階段的教學(xué)更應(yīng)該引起重視，因此應(yīng)該采取理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將原本基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)由原本的“掌握”修改為“在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行部分操作”。
1實踐方法與過程
1.1實踐對象
為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和并分析出結(jié)果，從學(xué)校中抽取護(hù)理學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生共63名和大三的學(xué)生65名作為實踐對象�？梢钥隙ǖ氖�，這兩批學(xué)生都是通過我國高等教育錄取考試來到我校學(xué)習(xí)。這也就是說，排除了兩批學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的差異。同時，兩批學(xué)生由同一批老師教學(xué)，這也就排除了教師水平和授課方式對學(xué)生的影響。
1.2實踐方法與結(jié)果
首先，采用階段性學(xué)習(xí)的'方法。按照學(xué)校的教授進(jìn)度和教學(xué)方案，將護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)課程課程分為3個時間段來學(xué)習(xí)。第一個學(xué)習(xí)階段，也就是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)年，該學(xué)年學(xué)生處于適應(yīng)期，學(xué)生學(xué)的都是護(hù)理學(xué)最基本的課程，在此課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識，大三的學(xué)生在該學(xué)年按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)；而大一的學(xué)生則在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行基本的臨床實習(xí)。第二個學(xué)習(xí)階段，也就是大二學(xué)年，該階段的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，因為有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識積累，所以學(xué)習(xí)更深入的知識，大三學(xué)年的學(xué)生也是按照此方案來進(jìn)行。第三個學(xué)習(xí)階段，也就是大三學(xué)年，在階段學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的臨床實習(xí)。在臨床實習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生在臨床實踐的過程中，存在著較為明顯的不適應(yīng)，很多理論知識掌握的較為死板，無法實際的運用，并且有時會犯下低級錯誤；而大一的學(xué)生雖然掌握的護(hù)理知識尚不完整，但是對于臨床實踐較為熟悉，懂得靈活運用知識與實際相結(jié)合。
2結(jié)論和討論
通過上述的實驗，我們能夠得到3個結(jié)論和啟示。首先，階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識。在上述的試驗中，我們對大三的學(xué)生采用的教學(xué)方法完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行的。結(jié)果很明顯，在第一學(xué)年和第二學(xué)年完全的學(xué)習(xí)理論知識，然后進(jìn)入第三學(xué)年開始臨床實踐，使得學(xué)生感到實踐陌生，在加上之前學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遺忘，所以學(xué)生的臨床實踐過程中頻頻出錯，再加上就業(yè)等壓力無時無刻侵?jǐn)_著學(xué)生，使得學(xué)生對自己能力產(chǎn)生了懷疑。而對大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時加入少量的臨床實踐，使得學(xué)生在“實踐中成長”，同時將基礎(chǔ)知識記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方法十分有效。以往的教學(xué)中，總是喜歡先將全部的基礎(chǔ)知識授予學(xué)生，然后在讓其實踐，但效果不佳，反而從一開始就對學(xué)生進(jìn)行臨床實踐的培訓(xùn)，使得學(xué)生不再將知識學(xué)死，不再將掌握基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而是更加重視臨床實踐中的應(yīng)用。階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，同時加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，階段性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)課程和臨床實踐之間的完美銜接。通過上述的實驗可以得出，以往的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)入到臨床實踐中，有著明顯的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感表現(xiàn)在經(jīng)驗不足，錯誤頻出上。同時由于此前沒有接觸過相關(guān)的練習(xí)，所以學(xué)生很容易將基礎(chǔ)知識忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開始就接受臨床實踐，使得學(xué)生對實踐不會感到陌生，在變學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識邊實踐中，懂得如何應(yīng)用所學(xué)，懂得根據(jù)實際情況而變通。這樣就能夠為學(xué)生提供一個開放的環(huán)境和較長的時間來適應(yīng)臨床實踐，從而實現(xiàn)兩者的有效銜接。最后，階段性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生的職業(yè)的情感。通過實踐可以得知，沒有經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入大三之后開始臨床實踐，由于缺少經(jīng)驗，使得錯誤頻出，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對職業(yè)的情感也有所下降。而經(jīng)過了階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生，在進(jìn)入臨床實踐時，由于有了類似的經(jīng)歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。
3小結(jié)
總而言之，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)將實踐和理論有效結(jié)合，對于學(xué)生有著積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，提升實踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。
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