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激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人處于積極的心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理傾向或能力。即使那些看似喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，也可以重新獲得這種能力，并朝著積極的方向發(fā)展。教師的首要任務(wù)就是洞察缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的心靈世界，探索克服學(xué)生消極情緒和行為的方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
研究表明：一個(gè)不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的學(xué)生，很難積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和意義時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，學(xué)習(xí)生物是比較枯燥的，教師可向?qū)W生闡明綜合治理農(nóng)作物病蟲草鼠害，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，學(xué)好生物對(duì)于我們這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)來(lái)說(shuō)，有著非常重大的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性之后，就能夠把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，并會(huì)針對(duì)自己如何完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的積極性就發(fā)揮出來(lái)了。
下面就介紹幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。
情境法 情境法是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，給學(xué)生設(shè)置懸念，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“病毒”時(shí)，可向?qū)W生展示番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實(shí)小且品質(zhì)低劣。在這種情境下，學(xué)生會(huì)感到疑惑，于是便會(huì)產(chǎn)生諸如番茄到底得了什么病，如何防治這種病等的問(wèn)題。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后便急欲解決這些問(wèn)題，獲得有關(guān)這些問(wèn)題的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
畫廊法 畫廊法是指教師準(zhǔn)備很多圖片，讓每位學(xué)生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個(gè)主題，學(xué)生由圖片聯(lián)想到主題，并圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由的教學(xué)方法。這種方法能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
記者游戲法 記者游戲法是教師布置一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生先兩個(gè)人合作，其中一個(gè)人扮演記者，對(duì)另一人提出2～3個(gè)問(wèn)題，另一人回答問(wèn)題，然后再采訪另兩個(gè)人，最后把3個(gè)人的共同觀點(diǎn)找出來(lái)寫在卡片上的教學(xué)方法。這種方法既鍛煉了學(xué)生的提問(wèn)能力，又有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，調(diào)查蔬菜病蟲害的防治要點(diǎn)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生合作，一個(gè)人扮演植保技術(shù)員，另一人扮演農(nóng)民，農(nóng)民對(duì)植保技術(shù)員詢問(wèn)2～3個(gè)問(wèn)題，植保技術(shù)員回答問(wèn)題。然后再詢問(wèn)另外兩個(gè)人，最后把他們3個(gè)人的共同觀點(diǎn)找出來(lái)寫在卡片上。
搭檔拼圖法 第一階段，一名同學(xué)拿到文章后與一名搭檔一起研讀文章并檢驗(yàn)他們對(duì)文章的理解程度，然后制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識(shí)傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來(lái)描述；第三個(gè)階段A和B互相復(fù)述對(duì)方所講的內(nèi)容，以檢查學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的能力，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，第一階段讓學(xué)生研讀美國(guó)白蛾綜合防治方法(A)或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料(B)。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗(yàn)對(duì)材料的理解，制作關(guān)鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識(shí)傳授做準(zhǔn)備；第二階段拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關(guān)鍵概念來(lái)描述并做學(xué)習(xí)儲(chǔ)備；第三個(gè)階段A和B互相復(fù)述對(duì)方所講的內(nèi)容。
多媒體法 多媒體應(yīng)用于生物教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能很好解決的問(wèn)題。特別是當(dāng)教師正確、合理地運(yùn)用多媒體時(shí)，能更大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。例如，對(duì)樹木進(jìn)行農(nóng)藥噴灑的教學(xué)可通過(guò)多媒體演示，而不必去現(xiàn)場(chǎng)觀察。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，是信息時(shí)代的要求，也是新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。
評(píng)價(jià)法 在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)幫助每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師不要只關(guān)注考試的成績(jī)，更要看學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可以為每一位同學(xué)建立一份學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如平時(shí)的作業(yè)情況、昆蟲病害標(biāo)本的制作情況、在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成情況等，學(xué)習(xí)檔案的填寫由各小組的成員輪流完成，使每一位學(xué)生都有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，除了打分?jǐn)?shù)和劃等級(jí)外，還要針對(duì)學(xué)生答案中的優(yōu)缺點(diǎn)添加恰如其分的評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生明確了自己今后努力的方向，對(duì)未來(lái)充滿了信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
反饋法 反饋就是指接受者對(duì)發(fā)出者的信息回應(yīng)。學(xué)生如果將失敗結(jié)果歸究于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，就難以克服造成失敗的內(nèi)部條件，對(duì)未桌會(huì)失去信心。反之，將失敗歸究于能力不夠等不穩(wěn)定因素時(shí)，則會(huì)使學(xué)生相信改變未來(lái)是可能的，成功的期望會(huì)增強(qiáng)。及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
競(jìng)賽法 在競(jìng)賽過(guò)程中，獲得成就和聲譽(yù)的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，克服困難的毅力增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮。但是競(jìng)賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的打擊。因此，過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在生物教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)嘏e行競(jìng)賽，多開(kāi)展學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我競(jìng)賽，從自己的進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，爭(zhēng)取這次成績(jī)比上次好，今年成績(jī)比去年好，從而不斷地得到提高。
旋轉(zhuǎn)木馬法 旋轉(zhuǎn)木馬法的第一階段是在特定時(shí)間內(nèi)精讀老師提供的文章或材料，并向他人復(fù)述；第二階段把學(xué)生分成內(nèi)圈和外圈，外圈向內(nèi)圈的人報(bào)告自己所讀到的內(nèi)容；第三階段是外圈向順(逆)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)1一2人的位置，外圈的人向內(nèi)圈對(duì)面的人報(bào)告自己讀到的內(nèi)容；第四階段是內(nèi)外圈向逆(順)時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)1～2人的位置，內(nèi)圈的人向自己對(duì)面的人報(bào)告自己所讀到的內(nèi)容；第五階段把總結(jié)觀點(diǎn)做成有創(chuàng)造性的海報(bào)或?qū)W習(xí)展板，向他人闡述自己的想法。這種方法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和表達(dá)能力，而且在活動(dòng)的過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、有目標(biāo)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化教師所提供的信息，然后以個(gè)性化的、有意義的方式來(lái)構(gòu)建新知識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)參與。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。
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