探究中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)冬季激發(fā)方法

時(shí)間：2022-07-31 14:05:54 學(xué)習(xí)方法我要投稿

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　　摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者以蘇州市某中職學(xué)校學(xué)生為對(duì)象展開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，對(duì)部分德育課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以厘清中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

探究中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)冬季激發(fā)方法

　　關(guān)鍵詞：中職校;德育課;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指“引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。”［1］較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生積極的主觀努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前黨和國家越來越重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，蘇州市從2014年6月開始增設(shè)中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些因素使得中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效果不佳，從而形成教師對(duì)學(xué)習(xí)效果高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為當(dāng)前中職教育中相當(dāng)重要的一個(gè)課題。本文以蘇州市某中職學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法進(jìn)行調(diào)查，以厘清中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

　　一、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析

　　中職學(xué)校德育課是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學(xué)難度大，教育效果不理想，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有“黔驢技窮”的感覺，體驗(yàn)不到成功感，這和中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學(xué)校2013和2012級(jí)部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網(wǎng)發(fā)布問卷，委托被調(diào)查班級(jí)班主任統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行答卷。筆者及時(shí)對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行整理。以下是此次問卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù):

　　(一)德育課學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)

　　從總體上看，該校中職生對(duì)德育課學(xué)習(xí)有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣的占20.2%，剩下的學(xué)生則顯示出對(duì)德育課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)或毫無興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這種狀況不利于該地區(qū)中職校德育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二)德育課學(xué)習(xí)的目的不明確

　　調(diào)查結(jié)果顯示:90.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育的目的是為了應(yīng)付考試和順利畢業(yè)，2.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育是出于自身的興趣愛好，1.1%的學(xué)生認(rèn)為德育課學(xué)習(xí)是為了提高其自身的綜合素質(zhì)，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)，其余的學(xué)生對(duì)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的原因感到較迷茫，德育課學(xué)習(xí)缺少目的性和方向性。

　　(三)德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不高

　　本文主要從完成德育課學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)德育課的主動(dòng)性兩個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比起普通中學(xué)的學(xué)生，中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)德育學(xué)習(xí)積極性和興趣不高。調(diào)查顯示，有80.9%以上的學(xué)生不能按時(shí)完成教師布置的德育課學(xué)習(xí)任務(wù)，只有14.4%的學(xué)生能保質(zhì)保量地完成任務(wù)，其中大部分是女生，這個(gè)結(jié)果從側(cè)面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素;至于中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)查結(jié)果顯示:只有0.8%的學(xué)生會(huì)在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，嘗試接觸新的德育資料，其余的學(xué)生幾乎不會(huì)在課外時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)或查閱相關(guān)資料。這表明，總體上該校中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

　　二、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的成因

　　為了解影響該校中職生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，筆者通過對(duì)該校部分專、兼職德育課教師和部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訪談，認(rèn)為有以下一些原因。

　　(一)中職學(xué)生對(duì)德育課學(xué)習(xí)的重視程度不高

　　部分中職學(xué)生認(rèn)為到職校學(xué)習(xí)是為了學(xué)好專業(yè)課，學(xué)好技能，將來好找工作，而德育課對(duì)將來的就業(yè)沒有大的幫助，因而對(duì)德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。訪談顯示有的學(xué)生認(rèn)為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒有多大用的”;有的學(xué)生認(rèn)為“課本上講的和現(xiàn)在社會(huì)上的事不一樣的，學(xué)不學(xué)就那么一回事，無所謂的”。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，加之實(shí)用主義傾向的影響，所以很多學(xué)生不愿意把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。［3］

　　(二)部分中職學(xué)生心態(tài)浮躁，只看到眼前，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球

　　訪談中有德育課教師告訴筆者，“現(xiàn)在的學(xué)生心浮氣躁的，德育課學(xué)習(xí)在隨意，覺得通過考試就行了�！保�4］部分中職學(xué)校實(shí)行開放式教學(xué)，學(xué)生人群復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿文憑，平時(shí)學(xué)習(xí)無動(dòng)力、激情，考查準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，不愿意在德育課學(xué)習(xí)上花精力。

　　(三)教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　調(diào)查顯示，學(xué)生能否認(rèn)真聽課是德育課學(xué)習(xí)成敗的—個(gè)重要因素。而能不能讓學(xué)生有興趣聽課跟教師講課的水平有著密切關(guān)系。訪談中部分學(xué)生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽不懂”，也有學(xué)生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動(dòng)、活潑，學(xué)生就愿意認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好;相反，教師的教學(xué)水平不高，學(xué)生就不愿意認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱，學(xué)習(xí)效果也就不好。［5］(四)德育課內(nèi)容空泛，對(duì)職校學(xué)生吸引了不足盡管德育課重要，關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展，但內(nèi)容往往比較抽象而深?yuàn)W，條條框框的內(nèi)容比較多，坐而論道的內(nèi)容比較多，部分教材內(nèi)容顯得“大而空”，與學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)存在著一定差距，對(duì)學(xué)生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學(xué)，缺乏趣味性。作業(yè)抄答案，考試背答案，學(xué)生們對(duì)德育課不感興趣、消極對(duì)待乃至產(chǎn)生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］

　　三、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

　　心理學(xué)認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有激發(fā)行為、行為定向、維持行為三種作用�！倍皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動(dòng);能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學(xué)習(xí)毅力，能夠經(jīng)受時(shí)間、寂寞、成功與失敗等的考驗(yàn)。最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)業(yè)成功。”可見。培養(yǎng)、激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。

　　(一)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學(xué)會(huì)自我教育的人，才可能成為一個(gè)真正的人;能激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學(xué)也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。當(dāng)前的中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，形成機(jī)械接受學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要求德育課教師充分利用學(xué)生逐漸成熟的社會(huì)性心理，進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)與個(gè)人綜合素質(zhì)提高的重要性，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)人成長的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)情感和意志的積極作用，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足其內(nèi)在發(fā)展的需要。

　　(二)教師改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課動(dòng)機(jī)

　　首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育課學(xué)習(xí)重要性的教育。教師在教學(xué)中注重挖掘德育課的實(shí)用功能，把德育課學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感覺到所學(xué)的知識(shí)確實(shí)可以指導(dǎo)自己的生活，確實(shí)是有用的，從而重視德育課學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生希望能在德育課上學(xué)到真正能指導(dǎo)自己生活的德育知識(shí)。德育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、分析社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象的能力，使其懂得用法律知識(shí)維護(hù)自身合法的權(quán)益，掌握哲學(xué)原理來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、生活、工作。訪談中德育課教師也反映，如果教師講的知識(shí)緊貼學(xué)生生活，或者和他們未來的職業(yè)有關(guān)，學(xué)生一般更愿意認(rèn)真聽講。［7］德育課教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育課學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。其次，德育課教師應(yīng)培養(yǎng)職校學(xué)生良好的心理狀態(tài)，嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)業(yè)。中職學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，許多學(xué)生德育課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少理想抱負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，并且職校學(xué)生經(jīng)常處于失敗的心理體驗(yàn)下，導(dǎo)致其形成不良的自我意識(shí)，失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。［8］訪談中筆者了解到，大多數(shù)職校學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上存在不同程度的問題，對(duì)待學(xué)業(yè)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生的這種心理狀態(tài)在一定程度上影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。所以，德育課教師不但要做教育專家，還要做心理專家，多與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生一起探索解決問題的辦法，對(duì)學(xué)生的各種心理問題與困惑進(jìn)行調(diào)適，使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。［9］在德育課教學(xué)中，積極采取有效辦法，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。再次，德育課教師要優(yōu)化教學(xué)方法。德育課教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，重新審視、定位德育課教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的教學(xué)方式，采用能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生思維、人格個(gè)性和實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。［10］綜上所述，激發(fā)中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)策略，凸現(xiàn)德育課的啟蒙色彩。

　　四、結(jié)語

　　德育作為一門中職校學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它的最終目的是能夠內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，用所學(xué)知道其今后的生活，而不是僅僅通過考試。因此，在中職校德育教學(xué)中，我們更應(yīng)重視挖掘并正確發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之與智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之向持久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，通過多媒體等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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