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初中思品課合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)方法
20xx年注定是新課程改革備受質(zhì)疑的一年，尤其是合作學(xué)習(xí)，更是飽受聲討，“不要合作學(xué)習(xí)，搬回桌子”呼聲越演欲烈，筆者想到的不是退縮，而是反思與堅(jiān)守。既然有人抨擊，那就說明我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐中存在不少問題，值得我們好好反思。目前最應(yīng)該做的就是找到癥結(jié)之處，以尋求更加深入地改革與突圍。以下便是筆者近一兩年來結(jié)合思品學(xué)科特點(diǎn)，所探尋的當(dāng)前初中思品課合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)和應(yīng)對(duì)策略。
一、初中思品課合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生一旦合作學(xué)習(xí)了，教師就變成了“旁觀者”。
當(dāng)前，很多初中思品教師在理念上存在一個(gè)誤區(qū)，課堂上，只要學(xué)生一開始合作學(xué)習(xí)，教師就“靠邊站”，最多在各組去巡視一下，很少有思品教師會(huì)積極加入學(xué)生的合作討論中。學(xué)生合作之后，就安排由各組學(xué)生發(fā)言或展示，老師要么基本不表態(tài)，要么都加以肯定，不去甄別引領(lǐng)。如此下來，教師成了可有可無(wú)的“旁觀者”了。其實(shí)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，缺乏教師的精心組織、指導(dǎo)和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)就將流于形式，成為低效、無(wú)序的學(xué)習(xí)。
（二）思品教師在課堂上一拋出問題，便要求學(xué)生馬上合作學(xué)習(xí)。
可以毫不客氣地說，有60%以上的思品教師（尤其是年輕教師），都存在這一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為：“需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要我們思品教師提出一個(gè)問題，學(xué)生馬上就應(yīng)該合作學(xué)習(xí)了。”在眾多的所謂高水平的思品公開課中，這種現(xiàn)象也是屢見不鮮。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生面臨的提問一般都較難，如果他們沒有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，根本就沒辦法形成自己的看法和見解，怎么合作，怎么探究？這也是合作學(xué)習(xí)的反對(duì)者們所指責(zé)的主要詬病之一。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)。
目前的一些初中思品課，學(xué)生積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)往往同合作學(xué)習(xí)的兩種時(shí)機(jī)把握不當(dāng)有關(guān)。一種是就是預(yù)設(shè)的問題太簡(jiǎn)單，根本不需要合作，學(xué)生就能夠完成，激不起學(xué)生思維的火花，自然會(huì)遭到學(xué)生的冷遇；另一種是預(yù)設(shè)的問題偏難，又具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，教師卻不要學(xué)生合作，讓學(xué)生自主思考，舉手回答，其結(jié)果自然也是遭遇冷場(chǎng)的尷尬。
�。ㄋ模⿲W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，沒有充分交流與合作。
這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在公開課，為了趕時(shí)間，上課教師一看時(shí)間不夠了，匆匆安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不到兩分鐘，什么東西都沒討論出來，然后又匆匆收?qǐng)�。給聽課的教師最大的感受就是太表面化了，一點(diǎn)也沒落到實(shí)處。試想，這樣的合作學(xué)習(xí)，又怎能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果？
�。ㄎ澹┖献鲗W(xué)習(xí)的課堂上，聽到的只是表?yè)P(yáng)與贊美。
許多教師，尤其是年輕教師，認(rèn)為在課堂上，為了符合課程改革的要求，為了讓學(xué)生保持較高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)待學(xué)生的回答或展示，就只要一味的表?yè)P(yáng)，不需要及時(shí)地糾正，哪怕是有點(diǎn)甜的批評(píng)也沒有。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，丟掉了批評(píng)的評(píng)價(jià)，是殘缺的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于思品課堂教學(xué)也將是一種災(zāi)難。
二、初中思品課合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略
（一）各級(jí)教育部門要以寬容的心態(tài)看待合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與推進(jìn)，允許犯錯(cuò)，并及時(shí)糾錯(cuò)。
幾千年來，傳統(tǒng)的中國(guó)人大部分都沒有與人合作的觀念與習(xí)慣，凡事講究“萬(wàn)事不求人”。新課程改革僅僅只推行了十來年，很難讓合作學(xué)習(xí)在我們思品教師的心中生根發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)。這當(dāng)中，需要一個(gè)不斷出錯(cuò)糾錯(cuò)且較為漫長(zhǎng)的過程，這也是實(shí)施課改前沒有預(yù)料到的。各級(jí)教育部門應(yīng)該用一種寬容、等待的心態(tài)來面對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與推進(jìn)。思品課合作學(xué)習(xí)沒做好，出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，就不怕反對(duì)者的質(zhì)疑。與之相反，反對(duì)者的質(zhì)疑反而會(huì)成為合作學(xué)習(xí)實(shí)施的“助推器”。
（二）各級(jí)教育部門要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)，并讓指導(dǎo)工作深入和有效。
新課程改革實(shí)施十余年了，合作學(xué)習(xí)在思品學(xué)科中依然暴露出不少明顯誤區(qū)，本身就說明一個(gè)問題，相關(guān)教育部門培訓(xùn)不夠或輔導(dǎo)落實(shí)不到位。對(duì)合作學(xué)習(xí)有深入研究的專家學(xué)者，不僅僅是上幾節(jié)培訓(xùn)課就完事了，還應(yīng)該深入到教學(xué)第一線，具體引領(lǐng)和指導(dǎo)教師，才能真正讓合作學(xué)習(xí)落到教學(xué)的實(shí)處。作為學(xué)校，要重視學(xué)習(xí)方式的變革所面臨的難度，一定要在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷總結(jié)不斷深入探索，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，讓其最終高效地服務(wù)于思品教學(xué)。
（三）轉(zhuǎn)變思品教師的觀念，及時(shí)糾正合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)更有效。
1.思品教師要認(rèn)識(shí)到教師在合作學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。
思品教師在合作學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)是無(wú)所事事的“旁觀者”，而應(yīng)充當(dāng)“促進(jìn)者”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方法的指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。另外，還應(yīng)充當(dāng)“參與者”，直接參與到某一小組的合作學(xué)習(xí)過程中去，才能真正地做到“生生、師生的溝通與互動(dòng)”。
2. 思品教師要敢于在課堂上給學(xué)生充足的思考討論時(shí)間。
�。�1）要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生對(duì)問題沒有時(shí)間獨(dú)立自主地思考，小組成員之間的交流也就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題時(shí)經(jīng)過獨(dú)立思考卻又百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才最有成效。
（2）要給學(xué)生提供足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。分享、交流、討論貫穿在合作學(xué)習(xí)之中，每次合作學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，留足小組成員相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，堅(jiān)決杜絕只用一兩分鐘合作學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。
�。�3）要給學(xué)生提供小組間交流（即全班展示）的時(shí)間。如果沒有小組間的交流，思品教師就很難掌握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，小組間就無(wú)法相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和班級(jí)整體水平的提高。
3.思品教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。
思品教師預(yù)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不要輕易決定，一定要考慮周全，要從學(xué)生的角度去思考，看看預(yù)設(shè)的問題：“難度是否偏小？是否具有發(fā)散性？是否有利于不同學(xué)生的思考？”然后，教師才確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4.思品教師在合作學(xué)習(xí)中要處理好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。
只有同時(shí)具備表?yè)P(yáng)與批評(píng)的教育，才是完整的教育。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們思品教師不能夠一個(gè)勁兒地肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生有錯(cuò)誤，中肯的評(píng)價(jià)，帶點(diǎn)甜的批評(píng)很有必要，放任自流的評(píng)價(jià)不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)生得不到引領(lǐng)而出現(xiàn)低效的結(jié)果。
【參考文獻(xiàn)】
中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.3
曾淑英。初中思想品德課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索與反思.中學(xué)課程輔導(dǎo)。教學(xué)研究，2013.8
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