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評價語文綜合性學(xué)習(xí)的方法
在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。以下是小編為大家收集的評價語文綜合性學(xué)習(xí)的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
評價語文綜合性學(xué)習(xí)的方法
綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，它突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識以及解決實際問題。要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，教師一方面應(yīng)努力在組織、指導(dǎo)上狠下功夫，另一方面必須構(gòu)建新的評價機制，這是確保語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展的保證。一年來的新課程教學(xué)實踐，我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)突出如下幾個方面。
一、注重學(xué)習(xí)過程評價
綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。專家提醒我們，過程就是目標(biāo)。所以語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)鍵要注重全過程的考查，并且重點考查學(xué)生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒于以上認(rèn)識，我們對過程評價采取了形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學(xué)習(xí)活動之前要求每個學(xué)生備好一只袋子，將本次學(xué)習(xí)活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進(jìn)行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情感與態(tài)度、方法與能力，具體操作上采用量化評分辦法，其評價比重可設(shè)定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎(chǔ)上，最后由教師評定。在過程評價中，我們特別提醒教師，只要學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)上能大膽、積極、主動參與，進(jìn)行合作、探究，就可以記滿分。對學(xué)生不能責(zé)備求全，不希望每次學(xué)習(xí)活動都要進(jìn)行全方位、多角度的能力提高。學(xué)生哪怕有一點點最佳表現(xiàn)，一點點成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價。
二、開展多種形式評價
綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)除了教師的評價之外，更多的要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行對同學(xué)的評價，根據(jù)合作小組各個同學(xué)的表現(xiàn)、交流的成果情況，評出本次學(xué)習(xí)活動的優(yōu)秀者。優(yōu)秀者比重可設(shè)定為0.1。教師把每次活動每個小組的優(yōu)秀者及時通報給全班同學(xué)，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者，還激勵了一些學(xué)困生。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，我們深刻地認(rèn)識到，教師一定要鼓勵學(xué)生運用多種方法和不同角度進(jìn)行多樣化的探究，力求使評價成為激發(fā)學(xué)生參加活動興趣和調(diào)動積極性的手段，同時成為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人的過程。
三、展示交流學(xué)習(xí)成果
綜合性學(xué)習(xí)重在過程評價，強調(diào)的是學(xué)生會學(xué)，而不一定要學(xué)會。但這并不是說可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果，相反，教師要千方百計讓學(xué)生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，我們在重視過程評價的同時，重視終結(jié)性的評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價主要指某次專題活動結(jié)束進(jìn)行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便于考查，我們?nèi)匀徊捎昧炕浄洲k法。這部分內(nèi)容比重可設(shè)定為0.5，其中口語交際和書面寫作各占0.25�？谡Z交際一般由合作小組評定，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的情境，提出學(xué)生承擔(dān)的交際任務(wù)的要求，讓學(xué)生根據(jù)個人實際，輕松、愉快地進(jìn)行口語交際實踐。特別要關(guān)心、關(guān)注那些學(xué)困生的口語交際，要從實際出發(fā)提出要求，以鼓勵為主。書面寫作由教師評分，學(xué)生作文只要根據(jù)活動專題要求，寫實實在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實的情感，都可以給高分。如果在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)意的表達(dá)，還可以給獎勵分。另外，教師也有責(zé)任啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。對學(xué)生活動中其他成果，如手抄報、圖畫等，教師給予定性評價。
四、上好綜合評價課
語文綜合性學(xué)習(xí)通常都應(yīng)提前一周或兩周布置，讓學(xué)生活動有一定的時間保證，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文綜合性學(xué)習(xí)的課時數(shù)一般是3～5課時，教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實際上是口語交際）、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學(xué)習(xí)中十分重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)精心備好課，努力上好課。這種評價課是對一次學(xué)習(xí)活動的綜合評價，是一次全面的總結(jié)。當(dāng)然這種總結(jié)與評價，可以由教師講，更多的則可以由學(xué)生講，讓學(xué)生參與評價。因此，這種評價課在語文綜合性學(xué)習(xí)中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價課，可以從三個維度進(jìn)行：一是評價學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學(xué)生參與的過程，三是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果與成果。突出表現(xiàn)的應(yīng)予以充分肯定，存在問題也應(yīng)實事求是，但仍應(yīng)以鼓勵為主。實踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)評價課，不僅是對一次學(xué)習(xí)活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴(kuò)展。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程的主要教學(xué)內(nèi)容，必須采取新的評價措施。只要教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價方法
一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
要實施表現(xiàn)性評價，要先確立評價的目標(biāo)；要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解、細(xì)化，使其成為可觀察、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)就提出了這樣的要求：“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論�！蔽覀兛梢越Y(jié)合口語交際方面的要求，把它細(xì)化為以下幾個方面：
�。�1）能正確、流利地使用普通話。
�。�2）語速快慢適中。
（3）聲音清晰響亮，使聽眾足以聽清。
（4）能自然大方地表達(dá)自己的觀點。
�。�5）說話時眼睛看著對方。
再比如，課程標(biāo)準(zhǔn)中對第三段的綜合性學(xué)習(xí)中的搜集方面提出了這樣的要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法�！蔽覀兘Y(jié)合閱讀方面的相關(guān)要求，可以把它細(xì)化為幾個方面：
�。�1）熟練運用兩種或以上查找資料的方法。
�。�2）能根據(jù)問題，查找相對應(yīng)的有效資料。
（3）對資料內(nèi)容進(jìn)行概括、轉(zhuǎn)述。
�。�4）對資料進(jìn)行篩選、重組。
（5）能運用資料內(nèi)容嘗試解答相關(guān)問題。
這樣用對課程標(biāo)準(zhǔn)分解、細(xì)化的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師再次理清學(xué)習(xí)活動的重難點，使其對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也更明確。教師會根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要，有針對性地選擇不同的要點作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有時相似的課程內(nèi)容，因為學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重難點也會相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，以匹配當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
二、圍繞學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)
表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計是否合理，會直接影響語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特質(zhì)。所以，要緊緊圍繞語文學(xué)科素養(yǎng)來設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)，這樣才能較有針對性地體現(xiàn)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效果。
1.突顯語文特征
要把“語文性”扎扎實實地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的過程中，這是它的基本特征，也是其出發(fā)點和歸宿。核心素養(yǎng)中包含的探究精神、實踐創(chuàng)新等都是建立在語文性的基礎(chǔ)之上的。既然是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課程活動的參與，將主要獲得語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，語言文字作為交流的工具和文化傳承的載體，將成為課程中設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)的主要方面。在此基礎(chǔ)上，獲得思維的發(fā)展與文化的浸潤。
2.呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性
評價方法要獲得真實的效用，表現(xiàn)任務(wù)就必須與其保持一致，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)是高度相關(guān)的。表現(xiàn)任務(wù)在設(shè)計時就應(yīng)盡可能地為評價反饋提供方便，即明確評價的規(guī)則，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)的一致，一方面可以促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，另一方面可以使第三方評價者在評價時有據(jù)可循，形成一一對應(yīng)的評價鏈，有利于學(xué)生獲得自我反思與主動提升的能力。
3.體現(xiàn)可操作性
表現(xiàn)任務(wù)是開放的，是根據(jù)活動內(nèi)容來具體設(shè)計的。但它一定是圍繞活動主題有效推進(jìn)的，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)具體、明了，保證參與活動的學(xué)生明確自己的分工與要求。任務(wù)越明確，目標(biāo)越具體，達(dá)成度也就越高。一般分為兩類：一類是行為類任務(wù)，即行為表現(xiàn)，具體指“做”的過程，沒有實物呈現(xiàn)，可以是演講、辯論、交流、采訪等。另一類是作品類任務(wù)，即成果表現(xiàn)，具體是“做”出了什么，大都有實物呈現(xiàn)，如研究報告、模型搭建等。無論是哪一類表現(xiàn)任務(wù)，教師在設(shè)計的過程中都應(yīng)將具體程序細(xì)致化，使評價方法能落實運用。
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