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一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
幼升小的孩子們也將步入小學(xué)。在孩子剛?cè)胄W(xué)就培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，下面小編整理的一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，歡迎來(lái)參考！
一、第一層為苦學(xué)
提起就講"頭懸梁、錐刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。處于這種層次的同學(xué)，覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)他們來(lái)說(shuō)然而一種被迫行為，體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學(xué)的情緒，結(jié)果，在他們那里 初中語(yǔ)文，學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。
二、第二層為好學(xué)
所謂"知之者不如好之者"，達(dá)到這種境界的同學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫，自覺(jué)的態(tài)度常使他們能取得好的成績(jī)，而好的成績(jī)又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。
三、第三層為會(huì)學(xué)
學(xué)習(xí)本身也然而一門學(xué)問(wèn)，有科學(xué)的，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的學(xué)習(xí)，就高，學(xué)的輕松，也變的靈活流暢，能夠很好地駕御。真正成為的主人。
目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，第一層居多，第二層為少數(shù)，第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就然而要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也然而現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將然而那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事，在輕輕松松好各門功課。
提到學(xué)習(xí)方式，先要說(shuō)說(shuō)什么然而學(xué)習(xí)方式。據(jù)桑老師的定義，學(xué)習(xí)方式包括了兩個(gè)方面，一個(gè)學(xué)習(xí)能力，一個(gè)然而學(xué)習(xí)關(guān)系。在這，學(xué)習(xí)方式然而要有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動(dòng)之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約。
我覺(jué)得在師生關(guān)系上，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，重心轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧，身心健康，全面發(fā)展．教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”．教師應(yīng)成為學(xué)生人生的引路人，不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高目標(biāo)前進(jìn)。
同時(shí)，學(xué)習(xí)方式不僅僅然而學(xué)生獲取知識(shí)的方法，更然而師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)習(xí)方式最核心的然而學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀念的建構(gòu)方式。如果我們把教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)僅僅看作然而獲取符號(hào)知識(shí)的活動(dòng)，那么接受性學(xué)習(xí)也許應(yīng)該然而最主要的方式，然而教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上并不只有獲取符號(hào)知識(shí)這個(gè)單一的目標(biāo)，如果我們僅僅采取接受性學(xué)習(xí)這種方式，顯然有問(wèn)題。因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)難以滿足師生情感交融、觀念溝通的需要。
再者，學(xué)習(xí)方式揭露了不同時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點(diǎn)，在整個(gè)人類文明的歷史進(jìn)程中，文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的產(chǎn)生，不僅然而文化發(fā)展中的兩個(gè)重要里程碑，而且然而引發(fā)教育模式的兩次質(zhì)變。前者然而擴(kuò)展了教育的形式和內(nèi)容，提高了學(xué)生抽象思維，使教育從社會(huì)生活中分化獨(dú)立出來(lái)，后者然而讓課本成為文化的主要載體，加速了文化的傳播和現(xiàn)代教育的普及。如今多媒體和Internet的高速發(fā)展，以驚人的速度改變著人們的工作，思維方式，同時(shí)也改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的方式。毫無(wú)疑問(wèn)的，當(dāng)代的信息技術(shù)將會(huì)然而成為人類文化傳播方式的和學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展的第三個(gè)里程碑。
這第三個(gè)里程碑，并不然而一帆風(fēng)順，造成計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域悲慘命運(yùn)的主要原因不在技術(shù)，而然而在技術(shù)之外。國(guó)內(nèi)外大量的研究也然而表明，造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要的原因既不然而在技術(shù)，也不在經(jīng)濟(jì)，而然而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。 若然而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，以上這個(gè)三個(gè)方面都然而需要我們?nèi)ニ伎既绾胃淖兊摹?/p>
在新課程里，學(xué)習(xí)方式有了一些新的變化。用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的話來(lái)說(shuō)，就然而“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。
一、自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)有三個(gè)特征：
第一，學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。
第二，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的前提然而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，然而學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，喪失這一點(diǎn)，就不可能有本真的自主學(xué)習(xí)，如果教師簡(jiǎn)單地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己無(wú)目的地展開活動(dòng)，而不去引導(dǎo)他們積極地發(fā)展思維方式，那么這種學(xué)習(xí)則不然而自主學(xué)習(xí)。
第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)不僅僅然而一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)，它還涉及學(xué)生的元認(rèn)知過(guò)程和元認(rèn)知能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、自主反思和自我調(diào)節(jié)。
二、合作學(xué)習(xí) 目前采用最多的合作學(xué)習(xí)樣式就然而小組合作。不難理解，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員角色任務(wù)的落實(shí)及其有效的溝通方式。具體來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的小組學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
第一，小組成員中的每個(gè)人積極承擔(dān)共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。通俗地說(shuō)，就然而人人有事做，人人有責(zé)任，人人有任務(wù)。每個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)都然而共同任務(wù)中不可或缺的一部分。
第二，小組成員積極地相互支持、配合，特別然而面對(duì)面地進(jìn)行促進(jìn)性的互動(dòng)；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間建立一個(gè)有效的支持、配合、溝通與互動(dòng)機(jī)制。這種機(jī)制然而合作與相互促進(jìn)的保證，然而小組成員通過(guò)交流與互動(dòng)最終達(dá)成每個(gè)人整體發(fā)展的保證。
第三，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。 大學(xué)用的最多的就然而這種學(xué)習(xí)形式，不管然而學(xué)習(xí)理論還然而數(shù)字錄音技術(shù)，都然而需要小組合作，商量討論，來(lái)尋求達(dá)到一個(gè)最好的學(xué)習(xí)效果。
三、探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)然而指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須依賴有效的探究學(xué)習(xí)，這個(gè)實(shí)施過(guò)程必須具有四個(gè)基本要素。
一然而問(wèn)題或主題。探究什么?
二然而方法。探究具有一整套規(guī)范的研究方式、方法規(guī)范和邏輯規(guī)則，離開了這些規(guī)范和規(guī)則，探究就可能淪為表層的問(wèn)答。
三然而過(guò)程。首先要以問(wèn)題為中心，搜集研究素材和有關(guān)科學(xué)事實(shí)，然后分析與解決問(wèn)題，再然后發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，以假設(shè)為起點(diǎn)，以事實(shí)為依據(jù)，以操作分析思考為活動(dòng)，獲得認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)或總結(jié)研究結(jié)果，這然而探究的基本過(guò)程，缺乏哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不然而完整的探究活動(dòng)。
四然而條件。探究的環(huán)境可以然而實(shí)驗(yàn)室條件，也可以然而開放的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，在環(huán)境中，運(yùn)用相應(yīng)的工具，搜集科學(xué)事實(shí)和研究素材。
在高中的時(shí)候，我們就有過(guò)這樣的研究型學(xué)習(xí)。我們5個(gè)人一個(gè)小組，確定了煙花然而怎么樣制成的。當(dāng)時(shí)我們?nèi)欢壬暇W(wǎng)查資料，發(fā)現(xiàn)煙花五光十色然而因?yàn)槔锩嬗昧瞬煌某煞�。根�?jù)上網(wǎng)查找的資料，我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室制作了一個(gè)簡(jiǎn)易煙花。雖然沒(méi)有飛上天，但然而整個(gè)的顏色和效果都然而和專業(yè)煙花然而一樣的。學(xué)到了很多平時(shí)里學(xué)不到的東西。
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