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高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法介紹
數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，靠生活積累的東西很少，更多的要靠后天的學(xué)習(xí)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在知識點的形成，數(shù)學(xué)思想方法的了解、理解、掌握、應(yīng)用這樣一個系列的過程之中。這個過程漫長而艱苦，需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服困難，走向成功。高三的最后階段我們面臨兩個實際，一是復(fù)習(xí)的實際（時間是定值、題目做不完、問題總存在）；二是高考的實際（區(qū)分肯定有、基礎(chǔ)不能缺、能力是關(guān)鍵），面對這樣的實際，慌亂于事無補(bǔ)，多點理性的思考，多點理性的熱情，多點理性的自信才是解決問題的辦法。
一、優(yōu)化的知識是提高能力的基礎(chǔ)
概念是思維的細(xì)胞，澄清概念優(yōu)化知識是復(fù)習(xí)備考的首要工作，即使是在復(fù)習(xí)沖刺階段也是如此。每一次對于數(shù)學(xué)解題的反思，首先就應(yīng)該是對數(shù)學(xué)概念的把握是否有缺陷的檢查，而且這項工作不能完全交給學(xué)生，教師還是要在課堂教學(xué)時給學(xué)生梳理知識，不斷構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，要適當(dāng)補(bǔ)充知識點的背景，要讓知識點點成線，線線成面。使學(xué)生形成完整的、具有聯(lián)系性的知識面。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也就得到了優(yōu)化。
二、挖掘問題隱含的數(shù)學(xué)思想方法是提高能力的必由之路
數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，講數(shù)學(xué)就一定要講數(shù)學(xué)思想方法，要用好的問題來引導(dǎo)我們的教學(xué)，好的問題應(yīng)該是好的數(shù)學(xué)價值與好的思維價值的結(jié)合體。在這里只強(qiáng)調(diào)一個細(xì)節(jié)問題，我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生作業(yè)中和考試時出現(xiàn)的問題，做錯的不能不管，要分析原因，預(yù)防再次出錯；但有一個問題容易被疏忽，就是雖然做對了，但是做得繁或慢了的，不能簡單地認(rèn)為題目繁或難了，一般地來說，學(xué)生對于問題的核心在認(rèn)識上還有距離，數(shù)學(xué)的思想方法還有問題。這種問題應(yīng)該是學(xué)生能力的增長點，對于老師來說也是絕好的教育時機(jī)，不要輕易放過。
值得注意的是，現(xiàn)階段老師普遍對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的“解題要把握‘通性通法’”，也需要有正確的理解。不論是對于高中數(shù)學(xué)的整體還是局部，如果你的基礎(chǔ)不夠扎實且數(shù)學(xué)能力一般，主要任務(wù)是拿穩(wěn)基本分，那么把握“通性通法”的確是具有普遍指導(dǎo)意義的。但是“通性通法”往往伴隨著解題的繁或慢，通常表現(xiàn)為題目的運算量大，有時會大到即使數(shù)學(xué)運算能力很強(qiáng)的學(xué)生都難以解決的地步。應(yīng)該認(rèn)識到個體之間數(shù)學(xué)能力的差異，主要是對數(shù)學(xué)知識運用方法上的差異，從這個意義上來看過分地強(qiáng)調(diào)“通性通法”往往會扼殺數(shù)學(xué)能力。我們應(yīng)該提倡的是：要知道“通性通法”，但不首選“通性通法”，考試時沒其他更好的辦法時才用“通性通法”。
三、準(zhǔn)確定位，提高復(fù)習(xí)效益
準(zhǔn)確定位首先要熟悉浙江省的考試說明和高考命題，知道要考什么不考什么，怎么考；其次要認(rèn)真去了解學(xué)生。
在此基礎(chǔ)上明確復(fù)習(xí)的方向，每個學(xué)校的數(shù)學(xué)組（特別是備課組）明確復(fù)習(xí)的方向后，要有統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的信念、統(tǒng)一的目標(biāo)，整合全組的力量，好好組合適合自己學(xué)生的材料，保證有效教學(xué)的持續(xù)。
學(xué)生要避免被動學(xué)習(xí)，時常要問自己有沒有最需要解決且有可能解決的具體問題，有這樣的問題就要千方百計優(yōu)先解決，畢竟問題解決一個就會少一個。
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