小學生孤僻心理行為問題案例敘述
小學生孤僻心理行為問題：案例敘述
當今的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，家庭過分溺愛和放縱的同時，對孩子的未來又期望過高，各種各樣的學習任務不斷強加給孩子，使得部分孩子產(chǎn)生了心理與行為問題。家庭問題，特別是父母離婚，也嚴重影響著孩子們身心健康發(fā)展，這些有心理與行為問題的孩子難以適應學校學習生活。一位有三十年教齡的老教師語重心長地說：“現(xiàn)在的學生越來越難教了，學生的家庭結(jié)構(gòu)又復雜，我的班級三十多個學生，就有十一個是單親家庭的孩子……�！边@位老師從未在學生面前流過淚，而到她快要退休的時候，班里的一個學生卻讓她傷心、流淚……
許多教師的共同心聲是現(xiàn)在的孩子越來越難教了!部分多動的學生每天都靠藥物控制，離開了藥物，他們不僅自己聽不了課，連周圍的同學也不得安寧。在小學里，音樂教師課時多，任教班級也多，幾年下來全校的班級差不多都教過了，也就知道了班級里有各種各樣的學生，有些學生需要特別關(guān)照，如多動、孤僻、易怒、父母離異和單親家庭等的學生們。作為小學音樂教師，我們深知音樂的特殊育人功能，音樂對學生的身心發(fā)展有很好的幫助。因此，我們成立了聲樂興趣小組，嘗試運用支持性音樂治療對有不同心理與行為問題(如膽小、孤僻、自卑、多動、易怒)的學生進行了心理輔導，獲得了一些有效的矯治小學生心理與行為問題的經(jīng)驗和方法，輔導中也發(fā)生了一個個動人的故事。
[案例敘述]
個案一：膽小孤僻的孩子小SH，男孩，五年級學生。讀二年級時我接手上他們的音樂課，剛接手不久，對學生的情況還了解不多。在一堂音樂課上提問問題時，無意間點到了小SH，他站起來，頭沉得很低，臉漲得彤紅，眼淚象斷了線的珠子，不停地往下落，幾秒鐘功夫就哭成一個淚人兒，我一時被搞懵了。他聽課的態(tài)度很認真，外表看上去也該是個機靈鬼，我提問他的態(tài)度也很和藹，提問的問題難度也不大……小朋友看著我納悶的樣子，一個個都叫開了，“老師，不能提問他，他不敢回答的!”“老師，其他老師都不敢提問他的!”“老師，誰提問他，他都要哭的!……”。在同學們的一片叫喊聲中，我明白了問題的所在，我將右手的食指放在嘴邊輕輕“噓”了一聲，同學們的叫喊聲停住了，我撫摸著小SH的頭，輕輕說了聲：“對不起，坐下吧!”
下課后我把他留下，簡單問了他一些情況，給了他一些鼓勵然后告訴他，讓他別緊張，以后上課我不再讓他回答問題。小SH走出了我的辦公室，可那天提問的情景卻清晰地烙在我的心里。一種責任感讓我想進一步了解小SH，他學習成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)不錯，就是膽小孤僻，不敢在別人面前回答問題和表現(xiàn)自己。針對小SH除了膽小、缺乏自信，其他發(fā)展均正常的特點，我選擇了支持性音樂治療。我決心要讓小SH在音樂聲中告別眼淚，告別膽小、孤僻。剛開始我主要通過和小SH在一些輕松的音樂背景或無音樂彼此心情較愉悅的寬松環(huán)境中進行談心、交流。我想要想消除小SH的膽小問題，必須走進小SH的心理世界，要走進小SH的心靈，必須建立良好的咨詢關(guān)系。于是，我經(jīng)常和小SH溝通、交流，剛開始他總是一問一答或我問他也不答。經(jīng)過幾次交談后，他看出我是誠意和他交朋友的，整個交談的氣氛和他的心情才放松了許多。從他的眼神里，我讀懂了他對我的信任。我將他的座位安排在鋼琴旁，在提每個問題，教每首歌曲，欣賞每首音樂作品時，我都能傾聽到他的聲音，觀察到他的表情。我不間斷地鼓勵他(集體唱、集體回答、集體表演等他不是很緊張)。例如，“今天老師聽到小SH的歌聲了，聲音很美”，“今天小SH跳舞的動作很美”等等。在同學們的掌聲中，他不斷體驗到成功的喜悅。一學期過去了，小SH進步明顯，雖然期末考(其中一個內(nèi)容每人演唱一首歌曲)他是邊哭邊跳邊唱完成的，但他總算堅持下來，我對他的進步給予充分肯定，并讓同學給以他熱烈的掌聲。課后我又找他交談，向他提出了新的努力目標，希望他在我的課上能舉手回答問題。我還告訴他，他各方面都很優(yōu)秀，我們共同努力，到三年級競選大隊委員，爭當升旗手，問他有沒有信心，他點點頭。
二年級快結(jié)束的一天，我提了一個問題，他勇敢地舉起了小手并回答了問題，那一刻我的激動無法用語言來表達，我真想把他抱起來轉(zhuǎn)上兩圈，我?guī)ьI(lǐng)全班同學給了他最熱烈的掌聲。這時我看到了成功，看到了希望。我正式將他納入輔導小組，我將他分在演唱能力較強的學生組里，讓其他同學的大膽表演和對音樂的表現(xiàn)感染他，激發(fā)他對音樂的表現(xiàn)欲望，讓他在音樂中忘記自我，放松自己。
剛開始雖然幾個人一起演唱和接受訓練，小SH的眼睛里依然閃動著淚花，面向同學演唱總低著頭、還有意往后縮，但每次結(jié)束我都會給他肯定的表揚，慢慢地他克服不敢正視同學、退縮不前的心理障礙，眼睛里經(jīng)常閃動的淚花消失了。我開始將五人一組的訓練改為三人一組的訓練。一年又過去了，小SH愛上了音樂，還參加了校合唱隊。到了四年級，他終于通過競選成了校大隊委員(三年級競選，由于競選演講失敗而落選)，還成為了光榮的升旗手面向全校師生發(fā)言，鮮艷的五星紅旗從他手里冉冉升起。此時此刻我激動得不能自已，這一天我盼了快三年了!看到我的學生健康成長，我比自己的孩子進步還要幸福!在他四年級的最后一次聲樂小組活動中，我安排十五名學生每人匯報演唱一首歌曲。小SH在這次演唱中又有了新突破，雖然這次演唱他的眼睛里依然閃動著晶瑩的淚花，但這次閃動的是激動的淚花，而不是膽怯的淚花……
個案二：
父母離異家庭的孩子小L，長得眉清目秀，乖巧可愛，學習成績優(yōu)秀，銀鈴般的歌聲甜美、動聽。到了四年級時，父母離異，母親去了日本，父親做生意走了，將孩子留給了外公、外婆。這個小L，從此像變了一個人似的，昔日常掛在臉上的笑容消失了，取代它的是易怒、狂燥和多疑，一直說想爸爸、媽媽，眼里時常噙滿淚花，學習成績不斷下降。為此，班主任像帶自己的孩子一樣經(jīng)常把他帶在身邊，安慰、幫助、關(guān)愛他。可老師再深的愛終究取代不了父母之愛。班主任、老師和同學們好心的一句問話往往被他曲解，他于是大發(fā)雷霆，經(jīng)常和老師沖撞，和同學的吵嘴打架成了家常便飯。因為他本來就在我的聲樂興趣組里，于是成了我的重點輔導對象。
小L具備很好的嗓音條件，有較強的樂感和音樂表演和表現(xiàn)能力，只是父愛、母愛的突然缺失引起性格變化和情緒的不穩(wěn)定。針對他的情況，每次聲樂課上，集體練聲、演唱告一段落，大家情緒高漲，融入音樂境界，身心特別放松的時候，我都會請小L演唱一首歌曲，這時的他，基本每次都能邊歌邊舞，將自己的天賦很好地展示出來。我每次都讓同學們給予他熱烈的掌聲，然后對他進行鼓勵、表揚，使他體驗成功的樂趣，沖淡對父母的思念。課后，我經(jīng)常在音樂教室和他談心，談話前，都請他唱歌或我為他唱歌，唱之前告訴他老師很想聽他那優(yōu)美動聽的歌聲，讓他覺得老師很喜歡他的演唱，他會驕傲自信地歌唱。他唱了一首又一首，此時的他心情無比愉悅，我因勢利導，告訴他，歌能唱得這么好，愛發(fā)脾氣的毛病一定也能改，教育他要學會克制自己的情緒等。有時在和他談話前我會問他：喜歡聽老師的歌嗎?然后為他演唱他喜歡唱的歌曲，當他情不自禁跟我唱的時候，我會委婉地穿插一些引導。
時間長了，他仿佛成了我的孩子，對我非常信任，心里有什么不開心或者心里的小秘密也經(jīng)常和我說說。我經(jīng)常鼓勵他要學會獨立，父母離婚離不在身邊也能搞好自己的學習，能夠照顧好自己才算小英雄等等，放假了我給他打電話，有時他也主動給我打電話和我聊天。有一次，他莫名其妙地與體育教師發(fā)生沖突，又罵又跳又哭，下課后班主任找他談話，他也不停地吼叫。班主任是經(jīng)常被評為區(qū)級優(yōu)秀班主任，對學生的關(guān)愛和教育是最棒的，平時將小L視為自己的孩子來照顧，那天他的發(fā)怒讓班主任也無法將他平息，班主任流下了傷心的淚水。這一幕正好被我目睹，我走近他并拉著他的手將他帶到音樂教室。我先不提這件事，幫他擦去臉上的淚水，問他想媽媽啦?他點點頭，我說老師給你唱歌，我邊彈琴邊唱他喜歡的歌曲，唱到他不再哭泣，情緒穩(wěn)定才開始做他的思想工作。我對他講尊重老師、團結(jié)同學的道理，告訴他班主任為他付出的`辛苦等等，教育他勇于承認那天無理取鬧的錯誤，并要求他向班主任和體育老師認錯，他欣然同意了，臉上還綻放出燦爛的笑容。同樣的另外兩個父母離異的孩子，也常跟我說心中的小秘密，也時常和我通電話等等，課間也會找我說說悄悄話。一個小孩說他不愿意喊繼母媽媽，我告訴他稱呼只是一種符號，你尊敬父母喊了媽媽，她高興了對你不是更好嗎?后來那孩子告訴我，他喊了還真管用……�？粗⒆觽儗ξ业男湃魏托睦聿粩嘟∪l(fā)展，我領(lǐng)悟了“精誠所至，金石為開”這句話的內(nèi)涵。
個案三：以不很成功告終的對一個多動孩子的輔導學生小J，每分鐘動個不停，上課自行離開座位，不停干擾別人，控制不住手腳，隨時都有打人或踢人的可能。在小J上二年級的時候，一次他的班主任有事外出，讓我課間去照看一下班級。我剛進教室就看到班里有18名學生舉著小手要告狀，聽完學生們的訴說，我驚異得不敢相信自己的耳朵，同學們告狀的目標都指向小J，這些告狀的學生都是課間十分鐘被該生拳打腳踢過的。我于是找小J談話，他說：“我本身并不想打，可控制不了自己，打人時手腳好像不是自己的，情不自禁地打出去了�！彼潞蟪：蠡谀埃赏ǔ＿�在后悔中，打人的事又發(fā)生了。按有關(guān)規(guī)定不能給學生設專座，可如果不給小J設專座，教師上課的主要精力就只能用來處理小J惹下的禍了。因此，將他選入我的心理輔導小組，開始了艱難的輔導過程。雖然輔導課上音樂產(chǎn)生的效應和我對他的要求減少了打人的次數(shù)，但再優(yōu)美的音樂也難保持他注意集中的時間，一會兒看窗外，一會兒站起遛一圈，下課了打人的戲又一幕幕重演，找他談話每次都認識得到自己的錯，一次地的表決心改正，可過不了幾分鐘又控制不了自己的行為。他由于愛動，身體協(xié)調(diào)性很好，體育運動不錯，五年級畢業(yè)時，體校的教師來選拔學生，一眼就看中了他的協(xié)調(diào)性，可幾分鐘后他那異常的行為讓體校教師望而生畏，未敢錄取他。三年來，我運用支持性音樂治療，對小J進行了心理輔導。但是，收效甚微，沒能改變和減輕小J多動的癥狀。對小J輔導的不成功留給了我深深的內(nèi)疚和思考。
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