社會(huì)中的各類心理問題
再婚家庭孩子近六成存在情緒壓抑
據(jù)哈市第一�？漆t(yī)院統(tǒng)計(jì)，在2000年至2006年間，醫(yī)院收治的心理疾病患者每年都在成倍數(shù)增長(zhǎng)，在這些患者中有60%的人因?yàn)榛忌狭诵睦砑膊”黄韧藢W(xué)、下崗、退養(yǎng)……從而改變了自己的生活和命運(yùn)。而他們患病的原因則以家庭、社會(huì)影響和心理暗示為主。
再婚家庭孩子心理問題多
不同的家庭結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)兒童的情緒狀態(tài)產(chǎn)生什么影響？不久前有關(guān)單位進(jìn)行的一項(xiàng)聯(lián)合量化調(diào)查，對(duì)此問題進(jìn)行了深入研究。
據(jù)哈市第一�？漆t(yī)院心理專家張一介紹，這項(xiàng)研究以哈市9所小學(xué)五、六年級(jí)1912名學(xué)生為對(duì)象，采用自編情商測(cè)量表，設(shè)計(jì)了情緒穩(wěn)定程度、情緒緊張程度、恐懼情緒程度、敵意情緒程度、羞怯情緒程度等10個(gè)問卷項(xiàng)目；同時(shí)對(duì)被測(cè)學(xué)生父母婚姻狀況、家庭結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，并將家庭結(jié)構(gòu)分為正常小家庭、正常大家庭、單親家庭和再婚家庭四個(gè)類型。
調(diào)查顯示，再婚家庭中40.5%的兒童情緒不穩(wěn)定。這是因?yàn)榍叭惣彝サ膬和瘡男【褪芨改浮⒆娓改傅囊恢滦越逃�，他們�?duì)兒童的需求呵護(hù)是發(fā)自內(nèi)心的。而再婚家庭的兒童因?yàn)橛辛死^父或繼母，內(nèi)心難以接受或難以完全接受，在心理上會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)與親生父母在一起時(shí)，表現(xiàn)為快樂、自由的情緒和行為；而在繼父、繼母面前，則表現(xiàn)出冷漠，拘謹(jǐn)?shù)那榫w和行為。
統(tǒng)計(jì)表明，再婚家庭中21.6%的兒童有較嚴(yán)重的情緒煩惱，18.9%的兒童精神緊張，有56.8%的兒童有較強(qiáng)的壓抑心理，這些數(shù)據(jù)均高于其他家庭類型同類指標(biāo)人數(shù)的百分比。這是因?yàn)樵倩榧彝和谛陆M建家庭中的地位、與繼父或繼母的交往、在家庭生活中的自由度以及在經(jīng)濟(jì)上的支配權(quán)，均與自己親生父母生活在一起時(shí)有一定的距離或差異，使其內(nèi)心產(chǎn)生出憂慮、緊張、壓抑、煩惱等不健康情緒。同樣，單親家庭兒童中有嚴(yán)重情緒憂慮的人數(shù)高達(dá)21.1%，這與他們經(jīng)歷父母離異或喪父、喪母時(shí)受到的一定心理刺激有關(guān)。
“再婚家庭子女的心理健康問題是個(gè)不容忽視的重要問題。父母的離異或喪父、喪母已經(jīng)使這些孩子經(jīng)歷了一次磨難，父母的再婚又使他們面臨更為復(fù)雜的生活環(huán)境。長(zhǎng)此以往，兒童的身心很難得到正常的發(fā)展。所以，再婚家庭應(yīng)加強(qiáng)與兒童的溝通，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，盡可能在精神上滿足他們，引導(dǎo)孩子減輕心理上的負(fù)擔(dān)。既給這些兒童一個(gè)完整的家庭，又給他們完整的父愛和母愛。另外，家庭教育的一致性和一貫性在再婚家庭中格外重要，補(bǔ)償式的愛或放任自流亦容易造成兒童的情緒異常。”張一說。
不要輕易在乎別人的評(píng)價(jià)
張一告訴記者，在青少年中有不少人非常在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自己的好壞自己不能夠做主，決定權(quán)交到了其他人手里。有很多孩子過分關(guān)注自己的形象，對(duì)自己百般挑剔，如：個(gè)子矮小、身材肥胖、眼睛不大、頭發(fā)太短、太稀等。有的甚至責(zé)怪自己為什么生在了農(nóng)村，怨家里太窮等等，他們妄自菲薄，陷入無盡的痛苦煩惱和孤獨(dú)之中。這是典型的不接受自己、不接受父母的一種情緒體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，在他們成長(zhǎng)的過程中，會(huì)給自己設(shè)下種種障礙，不僅堵塞了自己的成功之路，而且會(huì)嚴(yán)重傷害自己的身心健康。
許多心理疾病來自暗示
可能所有人都有過這樣的經(jīng)歷嗎?本來穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說不好看。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)同事說的時(shí)候，你可能還覺得只是她的個(gè)人看法，但是說的人多了，你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了。于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來，并且決定再也不穿它去上班了。
“其實(shí)，這就是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見或信念。可見，暗示能使人的情感和觀念在不同程度上受到別人下意識(shí)的影響�！睆堃徽f。
據(jù)張一介紹，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導(dǎo)，作為不完善的“自我”的補(bǔ)充，這是暗示作用的積極面。
暗示也有消極的方面，那就是容易受人操縱、控制。心理暗示發(fā)揮作用的前提是“自我”的不完善和缺陷。如果一個(gè)人的“自我”非常虛弱、幼稚的話，那么這個(gè)人的“自我”很容易被別人的“暗示”占領(lǐng)和統(tǒng)治，這種人的人格本身，就存在著嚴(yán)重的依賴傾向。每個(gè)人的心理特點(diǎn)與神經(jīng)類型是不同的，對(duì)暗示的感受程度和結(jié)果也就不相同。人從氣質(zhì)上來分，有膽液質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、多血質(zhì)和黏液質(zhì)4種，大多數(shù)人又同時(shí)具備這4種氣質(zhì)類型中的幾種類型。膽液質(zhì)型的人最容易接受心理暗示，而黏液質(zhì)型的人對(duì)心理暗示的反應(yīng)較慢。大多數(shù)女性比男性容易接受心理暗示，老年人和兒童比青年人容易接受心理暗示。出人意料的是，一個(gè)人的智力水平與文化程度，在能否接受心理暗示方面，并無決定性的作用。心理暗示雖然會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生積極或者消極的影響，但是千萬不要盲目地相信它，完全被它所左右。因?yàn)橥饨绲墓膭?lì)或是批評(píng)是每個(gè)人都必須要面對(duì)的問題，如果總是因?yàn)閯e人的態(tài)度而改變自己的話，那就永遠(yuǎn)也不會(huì)成熟。——yjbys.com——
父母教育孩子的八大智慧
賞識(shí)：求知上進(jìn)的源泉
賞識(shí)是人類心靈深處最強(qiáng)烈的需求。對(duì)于孩子來說，由于年齡小，心理還很幼稚，他們心靈深處最強(qiáng)烈的需求，最本質(zhì)的渴望就是得到別人特別是父母的賞識(shí)。
夢(mèng)想：創(chuàng)造奇跡的翅膀
童年是夢(mèng)想的故鄉(xiāng)，夢(mèng)想是明天飛翔的翅膀。教育心理學(xué)顯示，一個(gè)人心中擁有了夢(mèng)想，就會(huì)在希望中生活，并不斷地創(chuàng)造生命的奇跡。
知識(shí)：自立成才的杠桿
知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來。
培根曾說過：“知識(shí)就是力量。”高爾基也曾說：“人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈臻完善。”
知識(shí)，是孩子自立成才的有力杠桿，有了它，孩子才能撬起自己美好的人生。
品行：茁壯成長(zhǎng)的基石
孩子的心靈是一張空白的紙，你在那里種下什么，你就會(huì)收獲什么。在這張空白的紙上，品行是孩子茁壯成長(zhǎng)的基石，它將影響孩子一生的命運(yùn)。
習(xí)慣：成就未來的捷徑
我國(guó)著名的教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。習(xí)慣就像是走路，人們?nèi)绻x擇了一條道路，就會(huì)沿著這條道路一直走下去。好的習(xí)慣是成就孩子美好未來的捷徑，能讓孩子在不知不覺中健康成長(zhǎng);不好的習(xí)慣則像纏在身上的鐵鏈，阻礙著孩子每一步的發(fā)展。
心理：立足社會(huì)的支柱
人的心理特別是孩子的心理如果不健康，存有障礙，不僅影響著他們的正常成長(zhǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致其他社會(huì)問題。家庭環(huán)境和父母的教育會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生重大的影響。然而，很多家長(zhǎng)只注重讓孩子鍛煉身體，卻忽視了孩子的心理健康。
溝通：心意相通的橋梁
融洽的親子溝通不僅是親子間維系親情的基礎(chǔ)，更是相互交流，彼此理解。提高培養(yǎng)教育效果的橋梁。融洽的親子溝通，可以增進(jìn)彼此間的感情、增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子在良好的親子關(guān)系中感受到被愛、被欣賞、被接受，進(jìn)而樹立積極的自我形象和健康的人格，走上成功的人生之路。
榜樣：潛移默化的要訣
家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)都希望把自己的孩子培養(yǎng)成才，但教育孩子的要訣卻是自己的榜樣先行。
空虛是你心頭的惡魔
他不無困惑地說：“看看其他同事，工作總是充滿熱情；玩也玩得瀟灑。 而我感覺什么都無聊，什么都沒意思。這種情緒讓我整天百無聊賴、心緒懶散、寂寞惆帳卻又不知該怎樣解脫。怎么別人就能過得那么充實(shí)而我自己就那么空虛呢？”
這位職員提出的問題恰似一片陰云籠罩在一些年輕人的心頭，這就是我們通常所說的“空虛”。在很多年輕人的印象里，它往往與“寂寞”“孤獨(dú)”等詞是通用的，但實(shí)際上它們之間是有所不同的。其中很重要的一點(diǎn)就是“寂寞”、“孤獨(dú)”對(duì)于人并不總是消極的，有時(shí)甚至標(biāo)志著一個(gè)人獨(dú)具個(gè)性。而“空虛”卻只能消磨人的斗志，侵蝕人的靈魂，使人的生命毫無價(jià)值。
空虛是一種內(nèi)心體驗(yàn)。每當(dāng)我們聽到一些人說著諸如“唉，真沒勁”、“唉，這個(gè)世道我算看透了”之類的口頭禪時(shí)，我們就說他是個(gè)心靈空虛的人。但實(shí)際上，真正空虛的感覺往往只能意會(huì)，無法言傳，只有空虛者自己才能真切地體驗(yàn)到，他人是難以深入體驗(yàn)的。所以，這使得感覺空虛的人不太容易實(shí)現(xiàn)與他人的交流和溝通，如果自己再不積極努力的話，只會(huì)越來越緊地被空虛所包圍。
空虛是隨時(shí)可以產(chǎn)生的。留意一下周圍，有的中學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的班集體，因沒有及時(shí)地被接受，就會(huì)產(chǎn)生不被理解、無所依托的感覺；有的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)差、紀(jì)律不好、不被信任、不被尊重；有的中學(xué)生被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所束縛，就會(huì)覺得中學(xué)生活并不像自己所想像的那么詩情畫意……這些時(shí)候，空虛都可能會(huì)乘虛而入。如果你正好是個(gè)心理承受能力較差的人，就更容易被空虛所征服。
從心理學(xué)的角度看，空虛是一種消極情緒。這是它最重要的一個(gè)特點(diǎn)。被空虛所乘機(jī)侵襲的人，無一例外地是那些對(duì)理想和前途失去信心，對(duì)生命的意義沒有正確認(rèn)識(shí)的人。他們或是消極失望，以冷漠的態(tài)度對(duì)待生活，或是毫無朝氣，遇人遇事便搖頭。為了擺脫空虛，他們或抽煙喝酒，打架斗毆，或無目的地游蕩、閑逛，耽于某種游戲，之后卻仍是一片茫然，無謂地消磨了大好時(shí)光�？仗搸Ыo人的，只有百害而無一利。
面對(duì)空虛，最重要的是要有理想。俗話說“治病先治本”。因?yàn)榭仗摰漠a(chǎn)生主要源于對(duì)理想、信仰及追求的迷失，所以樹立崇高的理想、建立明確的人生目標(biāo)就成為消除空虛的最有力的武器。當(dāng)然，這個(gè)過程并不是一蹴而就的，但當(dāng)你堅(jiān)定地向著自己的人生目標(biāo)努力前進(jìn)時(shí)，空虛就會(huì)悄悄地離你而去。
面對(duì)空虛，還要培養(yǎng)對(duì)生活的熱情。我們常說，生活是美好的，就看你以怎樣的態(tài)度去對(duì)待它。一樣的藍(lán)天白云，一樣的高山大海，你可以積極地去從中感受到大自然的美麗；或者認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，幫他人做點(diǎn)好事，也能對(duì)自己的成功頗感得意，從他人的感謝中得到歡愉。當(dāng)你用有意義的事去培養(yǎng)你對(duì)生活的熱情，去填補(bǔ)你生活中的空白時(shí)，你哪還有心情和閑暇去空虛呢？
面對(duì)空虛，還要積極提高自己的心理素質(zhì)。有時(shí)候，人們生活在同一環(huán)境中，但由于心理素質(zhì)不同，有人遇到一點(diǎn)挫折便偃旗息鼓而輕易為空虛所困擾，有人卻能面對(duì)困難毫不畏縮而始終愉快充實(shí)。因此，有意識(shí)地加強(qiáng)自我心理素質(zhì)的訓(xùn)練，就能夠?qū)⒖仗摷皶r(shí)地消滅在萌芽狀態(tài)而不給它以進(jìn)一步侵襲的機(jī)會(huì)。
當(dāng)你和空虛頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的時(shí)候，請(qǐng)記住普希金的這句詩：“生活不會(huì)使我厭倦�！�
教孩子化解“委屈”
家長(zhǎng)如果不細(xì)心，忽略孩子的情緒，那么這種委屈很可能會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，對(duì)孩子以后健康人格造成影響。所以，家長(zhǎng)需要傾聽孩子的委屈，引導(dǎo)孩子表達(dá)出來。 ——yjbys.com
另外，家長(zhǎng)不要用講道理壓抑孩子的情緒。家長(zhǎng)在與孩子溝通的過程中，很容易犯“講道理”的錯(cuò)誤，其實(shí)那些道理對(duì)孩子的表達(dá)有壓制作用，孩子會(huì)覺得自己本來應(yīng)該那樣做，而不應(yīng)該這樣做，于是更加覺得自己錯(cuò)了。其實(shí)如果換位思考，成人遇到這樣的事也難免處理不好，也可能犯不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。孩子還小，即使做得不好，做的不應(yīng)該，也是情理之中的。家長(zhǎng)不要把成人的要求用于孩子，更要少講“你本來應(yīng)該那樣做”或者“你以后應(yīng)該那樣做”。
在情緒處理上，家長(zhǎng)尤其要引導(dǎo)孩子表達(dá)對(duì)這件事的憤怒。憤怒是一種最容易被壓制的情緒，而壓制憤怒對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。家長(zhǎng)為了避免孩子對(duì)學(xué)校老師有意見，將來影響老師對(duì)自己的態(tài)度，往往會(huì)對(duì)孩子對(duì)老師的憤怒情緒加以化解或者壓制，不鼓勵(lì)孩子表達(dá)憤怒，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。如果走入這個(gè)誤區(qū)，孩子即使表面上聽話了，也會(huì)傾向于把憤怒情緒轉(zhuǎn)向內(nèi)心深處積累起來，把“老師錯(cuò)了”變成“我錯(cuò)了”，使孩子自我評(píng)價(jià)降低，導(dǎo)致孩子退縮和消極怠工，不專心學(xué)習(xí)。
如果客觀上真是老師傷害了孩子，媽媽就需要站到孩子一邊，做孩子強(qiáng)大的支撐，而不是顧忌太多，回避接觸校方。因?yàn)�，家長(zhǎng)找學(xué)校說明情況是對(duì)孩子尊嚴(yán)的一種保護(hù)。但家長(zhǎng)不一定要采取“討理”的方式，而是要有冷靜的態(tài)度，尤其要讓孩子清楚解決的情況，消除老師、同學(xué)的誤會(huì)對(duì)孩子心靈的影響。使孩子感到自己不是孤單的，并使孩子在化解“委屈”的過程中慢慢學(xué)會(huì)自己判斷思考，培養(yǎng)遇事冷靜的健康心態(tài)。
大學(xué)生畢業(yè)心理分析及其緩釋方法
除了極少數(shù)目標(biāo)明確選擇堅(jiān)定的同學(xué)外，大多數(shù)同學(xué)都對(duì)畢業(yè)選擇感到茫然。奇怪的是，漸漸地同學(xué)們?cè)谒奚崂镩_始談?wù)撨@些話題，就像逃避瘟疫一樣。每當(dāng)有人不經(jīng)意談起這個(gè)話題，或不由自主地想起畢業(yè)后的去留，心里就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、憂郁、恐懼。
這種心理稱作為“畢業(yè)恐懼癥”。
一、恐懼選擇
人的.一生是選擇的一生。你想成為什么樣的人，如何才能成為那樣的人，如何才能實(shí)現(xiàn)你愿望的生活。你想去哪?有什么方式去。這一切都得由你自己做主。這種選擇在哲學(xué)上叫做自由�？蓮娜祟悓�(shí)際的社會(huì)心理狀況來看，大多數(shù)人受到習(xí)慣生活的影響，不太愿意選擇新生活新事物。對(duì)自己未嘗試過的生活抱有一種本能的觀望態(tài)度，當(dāng)自己必須做出選擇時(shí)則會(huì)產(chǎn)生一種彷徨和恐懼。社會(huì)心理學(xué)家弗洛伊德把這一現(xiàn)象稱之為“自由逃避”。
二、恐懼未知
未知是一個(gè)神秘的彼岸。恐懼未知是恐懼選擇的更深一層的社會(huì)心理。當(dāng)代瑞士神學(xué)家奧托發(fā)現(xiàn)，神秘具有兩大特征：一是令人向往，一是令人恐懼。對(duì)樂觀者來說向往多于恐懼，對(duì)于憂慮者來說，則恐懼多與向往。本來對(duì)于正待走向新生活的大學(xué)生來說，未來既是一種渴望和誘惑，也是一種恐懼和擔(dān)憂。可當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻使正常的恐懼和向往心理發(fā)生了傾斜。
三、恐懼社會(huì)
中國(guó)式教育是一種讀書式教育，而不是人生式教育。自古就有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。這種觀念一直延續(xù)到今天。從幼兒園開始，學(xué)校像一座高墻，把學(xué)校和社會(huì)、學(xué)生和成人分割開。家長(zhǎng)和學(xué)校普遍認(rèn)為：學(xué)生時(shí)代唯一要做的就是讀書，至于如何掙錢，如何當(dāng)官，如何推銷自己，如何更好的與人相處，如何獲取幸福，如何面對(duì)困難，如何化解心理問題，這些安身立命的社會(huì)知識(shí)和人生知識(shí)卻被看成水到渠成無師自通的自知。直到大學(xué)畢業(yè)走入社會(huì)時(shí)。大學(xué)生們才突然感到，自己對(duì)將要步入的那個(gè)世界如此“無知”。而另一方面，當(dāng)臨近畢業(yè)時(shí)，從各方面?zhèn)鱽淼囊恍┬畔⒏恿钏麄儾话�。：社�?huì)復(fù)雜、學(xué)校所學(xué)的東西與社會(huì)生活實(shí)際不一樣和做人比掌握的書本知識(shí)更重要等等。中國(guó)古話說“書到用時(shí)方恨少”，如今，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生來說，他們最深切感知的卻是：臨到走入社會(huì)才知做人、做事的本事學(xué)的太少。
四、恐懼自己
從小到大家長(zhǎng)和學(xué)校都給孩子們一個(gè)錯(cuò)誤信息，告訴他們只要考上大學(xué)，尤其是考上名牌大學(xué)，就什么都好辦。至今，在社會(huì)上仍流傳著“考上大學(xué)穿皮鞋，考不上大學(xué)穿草鞋”的中國(guó)式經(jīng)典勸學(xué)格言。這種傳統(tǒng)的大學(xué)精英教育觀，使家長(zhǎng)和學(xué)生都把考上大學(xué)看成是獲得社會(huì)地位的象征，使他們對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的人生保持一種較高的期待;而真實(shí)的世界卻是畢業(yè)生就業(yè)找飯碗面臨重重困難。期待和現(xiàn)實(shí)的巨大反差，所學(xué)專業(yè)和實(shí)際工作的普遍不對(duì)口，社會(huì)知識(shí)和實(shí)踐的缺失，以及對(duì)未知、對(duì)社會(huì)的神秘恐懼、使許多學(xué)生開始對(duì)自己的工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力產(chǎn)生懷疑。他們不斷的問自己：像我這樣的人能找到合適的工作嗎?在未來的生活中能創(chuàng)造幸福的人生嗎?而這一切在走入社會(huì)之前誰也無法做出回答。
五、緩釋方法
從心理學(xué)上來看，恐懼選擇、恐懼未知、恐懼社會(huì)、恐懼自己本是一種普遍的社會(huì)心理，但當(dāng)這種心理疊加在一起對(duì)涉世未深被迫步入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生來說，卻形成了常人難以想象的心理壓力。如何疏導(dǎo)、緩釋這種心理，是教育學(xué)和心理學(xué)應(yīng)該探討的話題，現(xiàn)有如下方法：
(一) 從當(dāng)事人來說，首先要了解一些心理學(xué)知識(shí)，把畢業(yè)恐懼心理看成人人都有的正常心理，是大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生都會(huì)經(jīng)歷的心理成長(zhǎng)過程。其次要運(yùn)用由人及己的的類比推理，在心里對(duì)自己說，沒有什么了不起，那些成功的幸福的人不也得都經(jīng)歷過這樣的心理過程嘛。再次要有積極的面對(duì)未知、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)新生活挑戰(zhàn)的心理暗示。要相信自己的能力和實(shí)力。最后不要回避談?wù)摦厴I(yè)話題，同學(xué)們?cè)谝黄鹨獜拿篮玫囊暯窃O(shè)想未來、向往未來。
(二) 從家庭和學(xué)校來說，要重視學(xué)生這一時(shí)期的心理變化。從情感上給予理解、呵護(hù)。從心理上給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，從信息上多傳遞一些正面內(nèi)容。
(三) 從社會(huì)層面上來說，中國(guó)教育不僅要對(duì)缺乏創(chuàng)新進(jìn)行反思，更要對(duì)教育脫離社會(huì)、脫離生活、脫離人生反思。這才是醫(yī)治大學(xué)生畢業(yè)恐懼心理的根本處方。
社會(huì)心理問題高發(fā)的原因及對(duì)策
為防范、平息和處理因心理問題引發(fā)的事件，耗費(fèi)大量人力物力。更嚴(yán)重的是，不良心理與變態(tài)心理的擴(kuò)散，容易形成社會(huì)思潮（例如仇官、仇富情緒），解構(gòu)權(quán)威，使價(jià)值觀混亂。最直接的后果是族群撕裂和社會(huì)分化，使得社會(huì)整合困難。
社會(huì)心理問題高發(fā)的原因，
一是社會(huì)快速變化導(dǎo)致的“失范”、價(jià)值觀的分化與制度變遷的滯后，使社會(huì)心理的“不適應(yīng)性”上升，心理問題的出現(xiàn)難以避免?
二是生活節(jié)奏加快，使心理緊張、壓力加大。三是被社會(huì)公認(rèn)的不平等狀況長(zhǎng)期得不到解決，諸如農(nóng)民、教育、醫(yī)療、住房、壟斷企業(yè)高收入、權(quán)力部門高消費(fèi)，等等。社會(huì)相對(duì)剝奪感強(qiáng)烈，“均貧富”思潮容易引起底層社會(huì)的共鳴，從而形成心理與情緒上的對(duì)立。四是社會(huì)缺乏舒緩心理緊張、安慰心靈孤獨(dú)和醫(yī)治心理疾病的制度結(jié)構(gòu)。各級(jí)政府對(duì)社會(huì)心理問題的處理顯得被動(dòng)。五是社會(huì)教育體系的功能缺失。無論是家庭、學(xué)校、工作單位還是社會(huì)，都不夠重視或不懂得如何進(jìn)行人格教育和心理輔導(dǎo)。教育的急功近利使得教育者過分重視知識(shí)與技能教育，忽視心靈健康和精神修養(yǎng)。——
筆者認(rèn)為，解決社會(huì)心理問題，可從以下幾方面進(jìn)行：
一、加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)。要加快改革步伐，通過制度變遷調(diào)整利益結(jié)構(gòu)、平衡各階層和群體的目標(biāo)訴求。當(dāng)前緊迫的任務(wù)主要有分配體系的調(diào)整、福利制度與公共服務(wù)的改革，對(duì)特權(quán)獲利群體的限制與規(guī)范，底層階層的社會(huì)供給，等等。
二、改革教育目標(biāo)與內(nèi)容。編寫家庭教育指引，幫助家長(zhǎng)科學(xué)地引導(dǎo)子女的心理發(fā)育和人格形成；在學(xué)校開設(shè)心理普及課程，設(shè)立心理輔導(dǎo)室；開展對(duì)學(xué)生的年度心理狀況評(píng)估。各學(xué)校和用人單位，都要建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，廣泛開展心理咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)。
三、分析、引導(dǎo)社會(huì)輿情。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，組織專家經(jīng)常分析網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的社會(huì)思潮及各種不良心理表現(xiàn)，并公開進(jìn)行分析、引導(dǎo)，使主流聲音暢通無阻。
四、加強(qiáng)對(duì)第二代農(nóng)民工的引導(dǎo)。要定期與農(nóng)民工尤其是二代農(nóng)民工對(duì)話，并幫助他們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展的可達(dá)性目標(biāo)。
五、提高對(duì)社會(huì)精英的約束標(biāo)準(zhǔn)。教授學(xué)術(shù)造假，官員私德敗壞，公眾人物丑聞纏身……這些不良現(xiàn)象是到了下決心清理的時(shí)候了。如不解決社會(huì)精英層的示范問題，社會(huì)心理的扭曲變形則會(huì)愈演愈烈。
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