《青少年心理問題研究問題反思與回應(yīng)》心得體會

　　教育歸根到底做的是人的工作，教師這一職業(yè)的主要勞動對象是人，而且是發(fā)展中的人，這就使得教師更要加強對學生的理解和認識。了解他們在想些什么，有什么樣的困惑，教師應(yīng)該從那些方面來做工作。于是，我選擇了《青少年心理問題研究》來進行閱讀。

　　全書公分三講：第一講“反思當代青少年心理問題的緣由”；第二講“如何反思當代青少年的心理問題”；第三講“當代青少年的心理問題的對策”。在閱讀的過程中，令我觸動最大的卻是占全書篇幅最少的第一講“反思當代青少年心理問題的緣由”。

　　“國際二十一世紀教育委員會”提出21世紀教育的四大支柱是：學會求知，學會做事，學會共同生活，學會生存。在這四個“學會”中，學會生存是目的，其他三個都是實現(xiàn)這一目的的手段。不言而喻，國際現(xiàn)代化強調(diào)的是人適應(yīng)社會、適應(yīng)生活、適應(yīng)發(fā)展的潛能開發(fā)，重視的是人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)、品格與個性的塑造，關(guān)心的是人的意志力、情感調(diào)解力在人的發(fā)展中的重要作用。

　　反觀自我，傳授知識是我教育教學的主要內(nèi)容。隨著內(nèi)容的傳授，有時候會借題發(fā)揮，給學生講一些做人的道理和現(xiàn)實的社會狀況，每當講到這些的時候，我發(fā)現(xiàn)學生總是很專心地在聽，與平時的`課堂狀態(tài)完全不同。但我并沒有有意識地、系統(tǒng)地給學生講這些知識，現(xiàn)在回想起來覺得很遺憾。我在教育教學中對學生滲透地比較多的一種意識就是學會學習，但是我在設(shè)計學生的自學問題時，僅停留在基礎(chǔ)知識的把握層面，對于一些能鍛煉學生思維能力的題目涉及較少，而且在方法的傳授上也不夠系統(tǒng)和經(jīng)常。所以，一段時間下來，只有部分有悟性的學生進步較大，大多數(shù)學生一但離開自學引導題，就會顯得茫然無措。另外，我對優(yōu)等生和中等生的關(guān)注度不夠。通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理問題較多的是在學校表現(xiàn)品學兼優(yōu)的學生，對于這部分學生的學習我比較放心，所以，在他們身上花的時間比較少，對他們的心思更談不上了解。而中等生，各方面表現(xiàn)都平平，沒有特別引起自己注意的地方，自然關(guān)注也較少。近一段時間我發(fā)現(xiàn)他們其實非�？释�教師的關(guān)注，教師的一席話，那怕是對他（她）的批評，他們也會受寵若驚，對其產(chǎn)生的作用相當深刻和長久，只要給他們付出多一點關(guān)心，獲得的回報是出乎意料地令人感動和巨大。

　　失之東隅，收之桑榆。讀這本書的初衷是想找一些對付學生的“高招”，結(jié)果“高招”沒學到卻“引火燒身”——反思自己在工作中的問題和缺陷，這是我沒有想到的。但是，我的收獲卻是使自己深思和受益良多的。

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