新課改背景下教師的心理問題成因剖析
新一輪課程改革以不可抗拒的力量強烈地沖擊著我們的教師，沖擊著我們的課堂，沖擊著我們固有的教育教學觀念和教育教學方式。課改的新要求、新標準在給教師帶來希望和挑戰(zhàn)的同時，無疑帶來更多的心理壓力。
心理學研究表明：人的心理問題與其所受壓力有關，適度的心理壓力有利于開掘自身潛能，成為人們活動的動力，但如果壓力過大則會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，引發(fā)一系列的心理問題。
一、課改背景下教師常見的心理問題
每個群體都生活在不同的環(huán)境條件下，接受不同刺激源的影響，都有自己特殊的心理問題。
1、教師角色認同缺失
新課改實施后很多教師感到工作量比以往更大了。為了向40分鐘要質量，不惜花大量時間備課、查找資料，除了常規(guī)教育教學工作，還有其他各項檢查評比、教學教研、培訓學習等。但教師們在精神的付出和物質的回報中卻永遠找不到平衡。市場經(jīng)濟主導下的今天，物質待遇逐漸成為了衡量一個人工作價值和社會貢獻的重要因素，教師一直以來堅守的人文精神受到了強烈的沖擊，教師們開始對自己的職業(yè)角色失去信心。教師角色認同的缺失大大減少了教師工作的驅動力，物質上的誘惑開始大于精神上的追求，一些教師開始嘗試第二職業(yè)，期待在新的工作領域找到人生的補償；更多的教師熱衷于有償家教家養(yǎng)等賺錢活動；個別教師甚至啟發(fā)、誘導學生家長請客送禮。
2、自我認同缺失，無法悅納自己
絕大多數(shù)小學教師都有很強的責任感，追求完美。課程改革提出新的標準和要求，他們也會在課程改革中給自己制定很高的目標，這種目標一旦超出了主客觀條件，現(xiàn)實的結果則與他們過高的期望形成強烈的反差，使其心理遭受挫折，導致他們自我認同缺失。
新課改強調教師的知識結構多元化，不但具備本學科知識，還要懂得多學科知識。許多教師感到原有的知識結構難以適應新課程的'發(fā)展，自己似乎已經(jīng)跟不上時代，而通過學習和培訓提高能力不是一蹴而就的，因此在新課改面前產(chǎn)生茫然無助感。感覺自己處于被新課改淘汰的邊緣，導致自信心喪失。
3、情緒波動大，焦慮、嫉妒、郁悶情緒突出
面對新課程改革，年青教師在教育教學觀念和模式上還沒有定型，也許適應尚且容易些，但相對年紀稍長的教師要進行這種角色轉變就沒那么容易了。有的教師已經(jīng)積累了相當豐富的經(jīng)驗，教完小學階段幾個輪回后，對原來整個小學課程已琢磨透徹，甚至不用備課就能把課上得很好。但面對課改，卻感到十分痛苦，舊的教學方式無法改變，新的教學方式無法運用，教學要重新開始，又實在太難。在新舊觀念的沖突中焦慮情緒加劇。
新課改強調要實現(xiàn)全方位評價機制。但事實上一邊打著倡導綜合評價的旗鼓，一邊又單憑考試成績論成敗。加之整個社會對教師工作成效的評價也總與學生成績聯(lián)系在一起，從而導致部分教師對新課改產(chǎn)生抱怨情緒。
上級主管部門對學校、學校對教師的考核評優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無法完全量化，指標具有不定性，各人評價的角度與看法不盡相同，而考核、評優(yōu)、晉升又都有指標限制，所以，稍有不當，有的教師就會覺得不公正。各級各部門的檢查、評估、驗收名目繁多，教師們整天忙于應付。在各項評比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。
一般來說，教師的自尊心都比較強，來自內(nèi)部和外部的各種因素時常威脅教師的自尊心。來自內(nèi)部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學能力等方面的評估上。來自外部的因素主要反映在對教師工作成果的評價。教師不但面臨學校層面的評價，還要面臨著學生及家長層面對自己是否認同的評價，這些經(jīng)常會使教師感到有危及自尊心的危險，從而產(chǎn)生郁悶。
4、自我反省精神缺失，校園人際關系緊張
教師長期生活在校園環(huán)境中，信息來源和社會交往相對比較封閉，從而容易產(chǎn)生許多認識上的偏差。
學生考試成績差，是學生不爭氣，是家長不負責，是前任教師教學未過關，有的甚至遷怒于新課改：“我原來教的好好的，都是課改惹的禍�！庇械慕處熕痰陌嗉壙嫉貌钜恍皇菑淖陨砣フ以�，而是埋怨題出得不好，閱卷老師有失公正或別的老師是否有作弊的嫌疑等等，毫無自我反省意識。
教學教研活動，有些教師聽不進對自己批評的聲音，稍有批評就十分反感，尤其是來自同事的批評性建議，更是難以容忍。
評優(yōu)、晉級、送培更是引發(fā)教師與行政之間、教師與教師之間矛盾的導火索。校園內(nèi)教師消極情緒積聚過多，很難再有寬容和豁達的胸襟，因此導致人際關系緊張。
二、教師心理問題的成因剖析
新課改給教師帶來諸多心理不適，究竟是什么原因導致的呢？筆者認為：
1、課改的高要求
新課改要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽進行教改實驗。但每個創(chuàng)新的，尋求新路子的人，都猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而教師面對的是寄予無限厚望的家長和學校，因此，教師的課改在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。新舊認知結構的尖銳矛盾，轉軌時期對新的出路的苦苦探尋以及對失敗的懼怕，給教師施加了無形的壓力，造成了教師心理問題的重要因素。
2、來自學生困擾
隨著網(wǎng)絡時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越廣泛，無形中對教師的權威構成挑戰(zhàn)。教師長期忙于瑣碎的教學工作，除了教科書很難靜下心來為自己讀讀書。而開放的課堂恰恰需要教師具備豐厚的知識底蘊，課堂上的底氣不足，在一定程度上增加了教師的工作壓力，加大了課堂駕御學生的難度。
學生中獨生子女居多，家長和教師對學生更多的是學習上的要求，而品行的要求常常掩蓋在成績的下面，甚至某些行為問題可以被成績帶過。因此導致學生的行為習慣教育、思想素質教育在家庭和學校兩方面均較為薄弱，問題兒童自然層出不窮，如何管理
問題學生成了教師心頭揮之不去的陰影。
“體罰”一直是教師不敢觸擊的雷區(qū)。學校是否需要“懲戒教育”一直是學校教育爭論的焦點�！皯徒洹迸c“體罰”的區(qū)別何在？沒有人告訴教師。面對學生的問題，教師只能說教。即使對說教形成抗藥性的學生，教師還是只能無奈的說教。教師對學生教育的無能為力直接導致教師的挫敗感。
3、評價機制滯后
在客觀現(xiàn)實中，有相當一部分老師認為壓力大的因素是把學生考試成績作為評價教師教學工作的硬指標。所以教師一方面必須在公開課上使出渾身解數(shù)，充分體現(xiàn)新課改的理念，還要在形式和花樣上下功夫；另一方面在日常教學工作中，為了考試成績排名這些教師安身立命的硬指標，每一位教師不得不回到現(xiàn)實中來“滿堂灌”。教師處在課改和應試的夾縫中，左右為難，疲于應付，身心疲憊。
目前，我國教師評價主要采用終結式的評價方式，并且把評價結果與獎懲相結合。忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學生行為習慣，提升學生思想素質等多方面所作的努力。忽略了教師在學生學習成績以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價方式的科學性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評價方式的公平性也有待進一步改善。教師的業(yè)績只從學生的考試中反映出來，忽視了班級學生各方面的差異所導致的學習成績差異。即使是原來基礎相同的兩個學生，也會由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長的重視程度的不同，導致他們的成績出現(xiàn)較大差異。無視學生各方面的差異，而單獨把學生的一次考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價方式，評價的結果就會對教師的心理產(chǎn)生很大影響。
三、如何緩解教師的心理問題
新課改背景下，關注教師的心理困惑，更重要的是給予教師心理上的關懷，解決教師的心理問題。
1、 明確課改目標，建立長效激勵機制。
要進行課改，就要建立起新的長效激勵機制，即發(fā)展性評價，以
最大限度滿足教師自我發(fā)展的需要。讓不同年齡段，不同教學崗位，不同教學能力的教師永遠有明確的奮斗目標，滿足他們獲得成功的需求，從而激發(fā)他們不竭的工作動力。
2、增強自信心，提高心理素質。
增強自信心首先要使教師對進行的課改有清醒的認識，認清改革勢在必行，取得共識，培養(yǎng)他們對課改的積極態(tài)度；其次是扭轉教師的被動角色，讓他們成為培訓學習、課改實驗的主角，讓教師體會參與活動的好處和收獲，并強化為己有，增加自身的信心。
3、創(chuàng)設寬松的學校氛圍，營造積極的工作環(huán)境
寬松和諧的校園環(huán)境既有利于滿足教師的歸宿感，又有利于教師最大限度地挖掘自身的潛力。學校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些處罰，多一份獎賞；少一些批評，多一份溝通，教師置身其中就能獲得一種安全感和幸福感，就能有效地釋放工作的壓力。
4、定期開展心理健康教育，幫助教師調試心態(tài)
將心理健康教育專家請進來，舉辦講座、進行指導；設立了教師心理信箱，開設“心靈小家園”網(wǎng)站，由心理輔導教師對有心理困擾的教師進行心理輔導，通過這些措施，化解教師的煩惱，幫助教師及時調整心態(tài)，形成良好的校園心理環(huán)境。
教師的心理品質決定著教師的工作態(tài)度和工作效率，也關乎學生的成長大計。為了成就教育大業(yè)，維護好教師的心理健康將成為學校工作中不可或缺的重要一課。
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