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小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律介紹
小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點(diǎn)。以下是小編整理的小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律介紹，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律介紹
1. 感知、記憶的特點(diǎn)。
小學(xué)生入學(xué)時(shí)能掌握他們經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的時(shí)間概念，但對(duì)于與他們的生活關(guān)系不太密切的時(shí)間單位不能理解，而且對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)時(shí)間單位的理解力和對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的判斷力都會(huì)不斷提高，開(kāi)始逐步懂得珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也日益增強(qiáng)。
小學(xué)生對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)記起來(lái)卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維理解能力不斷提高，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記的能力都會(huì)不斷提高。
2. 想象、思維的特點(diǎn)。
低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。
低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。而到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。
3. 情感、意志的特點(diǎn)。
低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。
小學(xué)生的自制力還不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠自覺(jué)地完成作業(yè)。
4. 情緒、性格的特點(diǎn)。
小學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類(lèi)的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到。高年級(jí)學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動(dòng)腦筋，樂(lè)于提問(wèn)題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴(lài)?yán)蠋�。容易看到自己的�?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn);較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的行為會(huì)漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來(lái)越穩(wěn)定，越來(lái)越難以改變了。
綜上可以看出，父母應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的教育。
拓展知識(shí)：兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段。從出生到2歲，相當(dāng)于嬰兒期。此階段兒童還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，主要靠感覺(jué)和動(dòng)作探索周?chē)澜�，逐漸形成物體永存性觀念。
第二階段，2－7歲，相當(dāng)于學(xué)前期。此階段兒童各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為模式開(kāi)始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。此階段的主要特點(diǎn)：
�。�1）相對(duì)具體性。兒童開(kāi)始依賴(lài)表象進(jìn)行思維，但還不能進(jìn)行運(yùn)算思維。
（2）不可逆性。
�。�3）自我中心性。
兒童只能站在他的經(jīng)驗(yàn)的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認(rèn)識(shí)不到還有他人或外界事物的存在，也認(rèn)識(shí)不到自己的思維過(guò)程。故又稱(chēng)為自我中心思維階段。
這一階段分為兩個(gè)小階段。
2－4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開(kāi)始出現(xiàn)憑借語(yǔ)言符號(hào)、象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時(shí)思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個(gè)別性之間。
4－7歲為直覺(jué)思維階段，即兒童此時(shí)已開(kāi)始從前概念思維向運(yùn)算思維階段過(guò)渡，但他們的判斷仍受直覺(jué)自動(dòng)調(diào)節(jié)的限制。此階段的思維既沒(méi)有運(yùn)算的可逆性，也沒(méi)有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態(tài)之中。
第三階段是具體運(yùn)算階段，7－11歲，相當(dāng)于小學(xué)階段。兒童開(kāi)始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。7歲左右的兒童能夠在心理上對(duì)珠子進(jìn)行運(yùn)算，并認(rèn)為把珠子散開(kāi)和挨緊是兩個(gè)相反而又互補(bǔ)的運(yùn)動(dòng)，重新排列珠子可使它恢復(fù)到起始狀態(tài)。這說(shuō)明此時(shí)兒童的思想開(kāi)始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類(lèi)和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。其一是這一水平的運(yùn)算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運(yùn)算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統(tǒng)。
第四階段是形式運(yùn)算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來(lái)運(yùn)算，而能對(duì)抽象的和表征的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。與具體運(yùn)算階段相比，此階段的兒童思維發(fā)生了四種變化：
1．能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理：首先對(duì)事物提出一些假設(shè)，然后從假設(shè)推演出某些邏輯結(jié)論。
2．能夠進(jìn)行命題邏輯思維：能夠在擺脫實(shí)際內(nèi)容的情況下，對(duì)一系列推理的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不受命題性質(zhì)束縛的情況下建立前提與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。
3．能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容完全分開(kāi)：他們的認(rèn)識(shí)能超越于現(xiàn)實(shí)本身，無(wú)需具體事物作為中介，把握抽象概念，進(jìn)行形式推理。
4．能夠形成兩種形式運(yùn)算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：一是組合系統(tǒng)；二是四群運(yùn)算。兒童到了這個(gè)階段，已經(jīng)能夠用這些結(jié)構(gòu)形式來(lái)解決各種邏輯問(wèn)題，表明他們的思維已經(jīng)接近或基本達(dá)到成人的成熟水平。
小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律具有一定的階段性和特殊性，以下為您詳細(xì)介紹：
一、心理活動(dòng)特點(diǎn)
1. 好奇心強(qiáng)：對(duì)周?chē)氖挛锍錆M好奇，喜歡問(wèn)為什么，渴望探索新的知識(shí)和領(lǐng)域。
例如，他們會(huì)對(duì)自然現(xiàn)象、動(dòng)物行為等產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷追問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。
2. 注意力不穩(wěn)定：注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，容易被新鮮、有趣的刺激所吸引而分散注意力。
比如，在課堂上可能會(huì)因?yàn)榇巴怙w過(guò)的小鳥(niǎo)或者同桌的小動(dòng)作而分心。
3. 情緒容易波動(dòng)：喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)得較為明顯，情緒轉(zhuǎn)換較快。
像在得到表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)興高采烈，受到批評(píng)時(shí)可能會(huì)沮喪難過(guò)，但這種情緒通常不會(huì)持續(xù)太久。
4. 自我中心傾向：在思考和看待問(wèn)題時(shí)，往往從自己的角度出發(fā)，難以理解他人的觀點(diǎn)。
比如在游戲中，可能更關(guān)注自己的需求和感受，而忽視了其他小伙伴的想法。
5. 模仿能力強(qiáng)：善于模仿他人的行為、語(yǔ)言和態(tài)度，特別是對(duì)身邊親近的人或喜歡的角色。
他們可能會(huì)模仿老師的講課方式、家長(zhǎng)的說(shuō)話語(yǔ)氣等。
二、心理發(fā)展規(guī)律
1. 從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡：低年級(jí)學(xué)生主要依賴(lài)具體形象的事物來(lái)進(jìn)行思考，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理和抽象思考。
例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，低年級(jí)可能需要通過(guò)實(shí)物來(lái)理解數(shù)字概念，高年級(jí)則可以進(jìn)行更復(fù)雜的計(jì)算和推理。
2. 道德觀念逐漸形成：從最初對(duì)行為對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判斷，到逐漸理解道德規(guī)范的深層含義，并開(kāi)始形成自己的道德價(jià)值觀。
比如，開(kāi)始明白誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等道德原則的重要性。
3. 自我意識(shí)不斷發(fā)展：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，開(kāi)始關(guān)注自己在群體中的地位和形象，自尊心逐漸增強(qiáng)。
他們會(huì)在意老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，努力表現(xiàn)得更好以獲得認(rèn)可。
4. 人際關(guān)系意識(shí)增強(qiáng)：從主要與家人交往，逐漸擴(kuò)展到與同學(xué)、老師等更多人的交往，學(xué)會(huì)合作、分享和解決人際沖突。
比如，會(huì)積極參與班級(jí)活動(dòng)，努力與同學(xué)建立良好的友誼。
5. 學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)逐漸分化：隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的增加，學(xué)生對(duì)不同學(xué)科和活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)出現(xiàn)差異。
有的學(xué)生可能對(duì)語(yǔ)文感興趣，有的則更偏愛(ài)數(shù)學(xué)或體育等。
需要注意的是，每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其心理活動(dòng)和發(fā)展可能會(huì)有所不同。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
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